· общефизическая подготовка,
· зарядка до начала учебных занятий;
· прогулки,
· подвижные игры;
· динамическая пауза;
· подвижные перемены,
· Дни здоровья,
· спортивные часы в ГПД,
· экскурсионная работа,
· организация отдыха обучающихся в каникулы.
6. Совершенствование системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса по вопросам здорового и безопасного образа жизни:
· дальнейшее развитие в школе служб сопровождения ребенка (психолого-педагогической, медицинской);
· максимальное использование возможностей предметов ОБЖ, биологии, физкультуры;
· выполнение программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
· выполнение программы воспитательной работы;
· мотивация общешкольного коллектива на решение проблем здорового образа жизни;
· организация просветительской работы с родителями, тесная связь с семьей;
7. Организация профилактики употребления психически активных веществ обучающимися и воспитанниками:
· выполнение Программы профилактики правонарушений и употребления психически активных веществ, анализ ее эффективности:
· реализация тезиса «Школа – территория, свободная от ПАВ»
8. Развитие внешних связей:
· сотрудничество с поликлиниками № 000, № 000,
· совместная деятельность с Роспотребнадзором ЮВАО г. Москвы,
· сотрудничество с ЮВОУО Департамента образования г. Москвы, с НМЦ ЮВОУО, управой и муниципалитетом района Выхино-Жулебино ЮВАО г. Москвы, КДН района Жулебино ЮВАО г. Москвы;
· совместная деятельность с ИДН Жулебино ЮВАО г. Москвы;
· совместные акции с УФСКН ( интернет – уроки, видеоконференции и др.)
· сотрудничество с Центром детского творчества «Жулебино», Спортивным клубом Жулебино, плавательным бассейном «Парус», ЦРДТиЮ «Технорама на Юго-Востоке».
9. Мониторинг сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни:
· наличие аналитических данных о формировании ценности здорового и безопасного образа жизни у обучающихся;
· отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся;
· наличие инструментария мониторинга здоровья и физического развития обучающихся;
· проведение социологических исследований на предмет удовлетворенности обучающихся и их родителей (законных представителей), педагогических работников, социальных партнеров школы работой образовательного учреждения.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
ПРОГРАММА «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»
I. Концепция программы
Модернизация российской системы образования, требования к уровню подготовки выпускников школы в условиях компетентного подхода, введения новых образовательных стандартов, научно - технический прогресс обусловили необходимость формирования и развития интеллектуального и духовного потенциала нации. Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется выявлением одаренных детей и работой с ними.
Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей является одной из приоритетных социальных задач. Работа с одарёнными и высокомотивированными обучающимися, их поиск, выявление и развитие стала одним из важнейших аспектов деятельности образовательного учреждения.
Программа развития нашей школы предусматривает целенаправленную работу с одарёнными учащимися, начиная с начальной школы и до осознанного выбора жизненного пути. В основе организации работы лежат следующие педагогические идеи: гуманизация и гуманитаризация, развитие творческой самостоятельности учащихся, единство интеллектуального и духовного развития, учёт возрастных и индивидуальных особенностей. Для выявлении одарённости детей необходимо использовать комплексный подход, учитывающий результаты наблюдения, психологического обследования, сведения о школьной и внешкольной деятельности ребёнка, получаемые путём опроса учителей, родителей и сверстников. Диагностика служит средством для наиболее эффективного обучения и развития одарённого ребёнка. Выявление одарённых детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием психологической и педагогической помощи и поддержки.
Мы выделяем следующие характеристики одарённости ребёнка:
1. Высокий уровень развития способностей для того или иного типа одарённости.
2. Высокая мотивация, стремление к той или иной деятельности.
3. Сформированность эффективных способов деятельности–обучения, познания или творчества в указанной сфере деятельности.
Условно можно выделить три категории одарённых детей:
1. Дети с высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (младший школьный возраст).
2. Дети с признаками специальной умственной одарённости – в определенной области науки (подростковый возраст).
3. Учащиеся, обладающие познавательной активностью, незаурядными умственными резервами (старший школьный возраст).
II. Принципы педагогической деятельности в работе с одарёнными детьми:
1. Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личностных качеств и на этой основе развитие индивидуальных способностей.
2. Принцип возрастания роли внеурочной деятельности.
3. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.
4. Принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний и необходимости подъёма уровня духовной культуры обучающихся, педагогический коллектив школы видит решение проблемы в наиболее полном соответствии целям и задачам современного образования.
III. Цели и задачи работы с одарёнными детьми
1. Выявление одарённых детей
Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи:
· изучение и совершенствование педагогами опыта работы с одарёнными детьми через работу в методическом совете и методических объединениях, педсоветы, самообразование, курсы повышения квалификации МИОО и Научно-методический центр ЮВОУО ДО города Москвы;
· знакомство с приёмами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;
· диагностика интеллектуальных и творческих способностей учащихся с использованием специальных методик;
· создание и накопление библиотечного фонда по данному вопросу;
· использование многообразия форм проявления интеллекта:
Ø предметные недели ;
Ø викторины, олимпиады, интеллектуальные марафоны, турниры;
Ø КВНы и любые другие мероприятия, позволяющие учащимся проявить свои способности.
2. Создание условий для развития интеллектуальных и творческих возможностей учащихся и проявления индивидуальных
способностей:
· отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;
· помощь одарённым детям в самораскрытии;
· предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем, через самостоятельную работу.
IV. Стратегия работы с одарёнными детьми
Успешность работы с одарёнными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе.
I этап - выявление одарённых детей
I ступень обучения – аналитический период (1- 4-й год обучения) -
при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности:
учебной, художественной, физической и т. д.
Этот этап характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик смог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.
Источниками полноценного развития личности ребёнка в начальных классах школы выступают два вида деятельности:
· учебная, которая направлена на овладение ребёнком знаниям, умениями и навыками, необходимыми для жизни в обществе;
· творческая, которая способствует самодеятельности ребёнка, реализации его собственных идей, направленных на создание нового.
1. Учебная деятельность в образовательном учреждении на I ступени обучения осуществляется в 1-2 классах по программе «Перспектива» и в 3-4 классах по системе развивающего обучения .
Целевые ориентации обучения программы «Перспектива»:
Ø формирование личности ребенка
Ø развитие универсальных учебных действий
Ø развитие способности учиться, познавать окружающий мир и сотрудничать.
Целевые ориентации системы и предметной линии «ПЕрспектива»:
Ø достижение оптимального общего развития каждого ребёнка при сохранении его здоровья;
Ø создание основы для всестороннего гармонического развития (гармонизация содержания)
2. Интенсификация содержания образования в области изучения
3. Активное внедрение ИКТ в учебно-воспитательный процесс
4. Внеурочная деятельность и система дополнительного образования.
Внеурочная деятельность и дополнительное образование предоставляет каждому ребёнку возможность свободного выбора образовательной деятельности, профиля, программ, времени их усвоения, включения в разнообразные виды деятельности с учётом их индивидуальных склонностей.
Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать основные задачи – выявление, развитие и поддержку одарённых детей.
Для получения положительных результатов в этой работе необходимо произвести ранний отбор, стимулирование, развитие одарённых детей.
Для этого необходимо:
1. Выявить одарённых детей.
2. Создать банк данных об учащихся, обучающихся на «5» и имеющие особые успехи в изучении отдельных предметов.
3. Соотнести данные результаты с результатами диагностики педагога - психолога.
4. Составить рабочие программы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на создание условий, обеспечивающих развитие и поддержку одарённых детей, творческой и интеллектуальной самореализации личности ребёнка.
Для организации работы внеурочной деятельности и дополнительного образования на заседаниях методических объединений составляется программа, которая рассматривается и утверждается педагогическим советом образовательного учреждения.
Программа включает себя следующие структурные элементы:
· пояснительную записку, в которой учитель ставит цели и задачи, обосновывает выбранные формы и методы работы для развития способностей учащихся;
· учебно-тематический план;
· содержание изучаемого курса;
· методическое обеспечение программы;
· прогнозируемый результат работы и способы проверки;
· формы подведения итогов реализации программы.
Требования к содержанию образовательных программ для одарённых школьников:
Ø выходит за рамки общепринятых программ;
Ø учитывает специфику интересов учащихся;
Ø не ограничивает стремление детей глубоко вникать в сущность той или иной изучаемой темы.
Формирование групп по интересам
При формировании групп по интересам предоставляется возможность отобрать детей:
а) с общими интеллектуальными способностями;
б) с конкретными академическими способностями;
в) с творческими способностями;
г) с исполнительскими способностями.
Формы работы с одарёнными детьми:
Ø «Интеллектуальный клуб»;
Ø клуб языкового общения;
Ø ЛЕГО - конструирование;
Ø кукольный театр «Золотой ключик»,
Ø школьный театр «Generation next»;
Ø хор «Песенка»;
Ø хор «Мелодия
Ø музыкальный салон «Звуки музыки»;
Ø ритмический оркестр «Веселые виртуозы»;
Ø альманах «Школа»;
Ø спортивные секции.
Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы
учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах II и III ступени.
Работа по созданию «Портфеля класса»
Портфель класса является своеобразной формой отчёта классного руководителя о работе по развитию личности учащихся, раскрытию их индивидуальных особенностей, и в частности развитию их интеллектуальной и коммуникативной сферы.
Работа по созданию «Портфолио достижений учащегося»
Портфолио - это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
· поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
· поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
· развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности учащихся;
· формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,— протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
II этап - углубления и развития способностей учащихся
II ступень обучения - диагностический период (5- 9-е классы) - ориентирована на развитие познавательных и эмоциональных процессов высокого
уровня. Центральным звеном теперь является развитие способности к решению проблем, что предполагает использование всех умений, приобретённых на предыдущей ступени.
На этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей ребёнка через различные виды деятельности. На втором этапе нужен постепенный переход на следующий уровень творческого обучения – уровень самореализации, самостоятельной постановки и решения интересующих их проблем. Для того, чтобы дети могли реализовать своё возрастающее стремление к самостоятельности в процессе обучения, они должны обладать такими умениями и навыками, которые им позволят быть всё более и более независимыми от учителя в процессе познания.
Продолжается работа учащихся в Интеллектуальных клубах, клубах языкового общения, творческих мастерских, спортивных секциях.
На II ступени меняются формы работы. Наиболее целесообразными групповыми формами работы можно считать:
Ø спецкурсы;
Ø мини – конференции;
Ø «мозговые штурмы»;
Ø творческие зачёты;
Ø проектная деятельность.
Занятия по свободному выбору позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагающую применение разных методов работы. Это делает возможным учёт различных потребностей и способностей одарённых детей.
Важным фактором, влияющим на развитие одарённых учащихся, является система внеклассной воспитательной работы. Основой такой системы выступает технология саморазвития.
III этап - заключительный
III ступень обучения - формирующий период (10-11 классы) - окончательное
формирование, углубление, развитие способностей учащихся.
Старшая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого, одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции по формированию социально-адаптированной личности, а с другой стороны, реально происходит постепенная переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией системы ЗУНов, к созданию условий для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются, как способности человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного коммуникационного пространства в старшей школе:
Ø индивидуализированные формы учебной деятельности;
Ø выработка проектно-исследовательских навыков (проектная методика);
Ø самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего направления собственной деятельности
На этом этапе учащиеся вовлекаются в самостоятельные ими же планируемые и управляемые исследования, которые формулируют в соответствии со своими индивидуальными потребностями и возможностями.
Организация образовательного пространства в старшей школе осуществляется через:
Ø лекции, семинары;
Ø обучение по индивидуальным учебным планам;
Ø интегративные курсы;
Ø исследовательскую деятельность;
Ø профессиональное самоопределение старшеклассников;
Ø проблемно – модульное обучение;
Ø экзамены по выбору;
Ø Кембриджский экзамен «Первый сертификат».
V. Условия успешной работы с одарёнными детьми
Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
Ключевой фигурой в создании образовательной среды, способствующей развитию творческой природы одарённого ребёнка, является учитель.
1.Базовый компонент профессиональной квалификации педагогов для работы с одарёнными детьми составляют:
а) общая профессиональная педагогическая подготовка – предметные, психолого – педагогические и методические знания, умения и навыки;
б) основные профессионально значимые личностные качества педагога.
Специфический компонент профессиональной квалификации педагогов для работы с одарёнными детьми образуют:
а) психолого-педагогические знания, умения и навыки;
б) профессионально – личностная позиция педагогов, позволяющая
· успешно активизировать и развивать детскую одарённость,
· предоставлять учащимся свободу учиться;
в) профессионально значимые личностные качества педагога ( высокие уровни познавательной и внутренней профессиональной мотивации; высокая и адекватная самооценка)
2.Непрерывное развитие творческого потенциала учителя.
3.Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одарёнными детьми.
4.Обучение по развивающей системе и программе «Перспектива» на I ступени обучения и преемственность на II и III cтупенях обучения.
5.Использование современных технологий обучения и воспитания:
· развивающее обучение
· разноуровневое обучение;
· модульная технология;
· игровые технологии;
· информационно-коммуникативные технологии;
· метод проектов.
6. Совершенствование материально-технической базы образовательного учреждения.
7. Создание ресурсного центра по работе с одарёнными детьми.
8. Совместная работа с лабораторией МИОО под руководством кандидата педагогических наук по проблеме «Одаренные дети».
VI. Ожидаемые результаты программы «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»:
1. Создание банка данных «Одаренные дети».
2. Обеспечение психолого-педагогической поддержки по выявлению одарённых детей.
3. Создание в школе целенаправленной системы работы с одарёнными детьми.
4. Обеспечение преемственности в работе начальной, средней и старшей школы по работе с одаренными детьми.
5. Повышение качества образования и показателей успешности детей:
Ø увеличение числа учащихся, принимающих участие и занимающих призовые места в интеллектуальных марафонах и творческих конкурсах, предметных олимпиадах, соревнованиях, фестивалях;
Ø увеличение числа учащихся, вовлеченных в научно – исследовательскую, проектную деятельность.
6. Создание эффективной формы оценивания учебных и внеучебных достижений учащихся («портфолио ученика»).
7. Формирование личностной, социальной и творческой самореализация выпускника школы, его профессионального самоопределения.
8. Повышение уровня психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса, имеющих отношение к работе с одаренными детьми.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
Воспитательная система школы «Всегда есть к чему стремиться!»
Концепция воспитательной системы.
1. Общие положения.
ГОУ средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка (бывшая школа № 000) открыла свои двери в 1993 году. В настоящее время в 29 классах обучается 741 учащийся. Все классы учатся в одну смену по шестидневной учебной неделе (первоклассники учатся по пятидневной учебной неделе с шестым развивающим днем). Педагогический коллектив образовательного учреждения:
классные руководители – 29 человек;
педагоги-предметники – 25 человек;
вожатые – 1 человек;
педагоги-психологи – 2 человека;
социальный педагог - 1 человек;
библиотекарь – 1 человек.
Воспитательная система функционирует с 1995 года. Системообразующим ядром образовательного учреждения является система культурно-нравственной ориентации. Ведущие виды деятельности – интеллектуальная и эстетическая.
Ценным средством воспитания являются традиции, выполняющие следующие функции:
· основа для сплочения коллектива: обучающиеся – учителя - родители;
· возможность реализации творческих способностей обучающихся, учителей и родителей;
· формирование духа образовательного учреждения и его отличительных особенностей.
В учреждении осуществляется мониторинг эффективности воспитательной системы. Диагностические мероприятия в 2007, 2008 гг. выявили ряд проблем, которые потребовали совершенствования воспитательной системы по таким позициям как: повышение мотивации учащихся к учебной и внеучебной деятельности; разработка научно-обоснованных критериев эффективности учебно-воспитательного процесса, снижение детской агрессивности и совершенствование работы по формированию позитивного отношения к здоровью, как ценности, совершенствование форм работы с родителями, дальнейшая интеграция основного и дополнительного образования. Это потребовало разработки новой программы воспитательной работы образовательного учреждения, программы развития дополнительного образования школы, программы взаимодействия с родителями, программы «Здоровье», программы профилактики правонарушений и зависимости от психически активных веществ.
2. Проектируемое состояние воспитательной системы «Всегда есть к чему стремиться!»
2.1 Теоретико-методологические основы.
Совершенствование воспитательной системы опирается на следующие нормативно-правовые акты и научные разработки:
· Декларация прав ребенка;
· Закон РФ «Об образовании»;
· Закон РФ «О дополнительном образовании»;
· Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
· Государственная программа города Москвы на годы. Развитие образования города Москвы («Столичное образование– 5»);
· Научные труды (системообразующие виды деятельности); Е. Н Степанова (эффективность воспитательного процесса); (технология КТД); Г. КСелевко (самосовершенствовнаие личности); (педагогическая поддержка); (технология деятельности классного руководителя и заместителя директора школы по воспитательной работе).
В качестве методологического обоснования деятельности воспитательной системы определен комплекс понятий, характеризующих данную модель воспитательной системы: «модель школы», «модель выпускника», «модель учителя», определены принципы и показатели эффективности воспитательной системы.
«Модель школы».
1. Школа – место, где комфортно обучающимся и учителям, где всегда рады родителям.
2. Школа место, где ребенок может в полной мере проявить свои способности не только во время уроков, но и во внеурочной и внешкольной деятельности.
3. Школа – место, где каждый чувствует уважение к своей личности.
4. Школа - место, где ты всегда найдешь помощь и поддержку.
«Модель выпускника».
Выпускник школы должен:
· Быть высоконравственной личностью, иметь позитивное отношение к общечеловеческим ценностям;
· Освоить все образовательные программы по предметам школьного учебного плана;
· Освоить образовательные программы объединений дополнительного образования по своему выбору;
· Уметь адаптироваться к меняющимся социальным условиям;
· Ставить цель и планировать свою деятельность для ее достижения;
· Знать свои гражданские права и обязанности и уметь их реализовывать;
· Владеть культурой жизненного самоопределения и самореализации;
· Вести здоровый образ жизни
Модель учителя.
Учитель должен:
· Уважать себя, обучающихся и коллег;
· Быть готовым в любой момент оказать помощь тем, кто в ней нуждается;
· Постоянно повышать свой профессиональный уровень и вести творческий поиск;
· Делиться своим положительным педагогическим опытом с коллегами;
· Формировать и поддерживать положительный имидж;
· Уметь конструктивно решать конфликты;
· Вести здоровый образ жизни.
2.2. Целеполагание и ценностные ориентиры воспитательной системы.
Цель: совершенствование условий для становления личности учащегося с максимально развитыми интеллектуальными, культурно-эстетическими, креативными способностями, сформированной системой нравственных ценностей, находящейся в процессе постоянного жизненного самосовершенствования.
Задачи:
· Совершенствование условий для духовно-нравственного, интеллектуального развития и социализации обучающихся через систему урочной и внеурочной деятельности;
· Формирование устойчиво позитивного отношения и принятия общечеловеческих ценностей: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество; наука, искусство и литература, природа, человечество, правда, добро;
· Создание условий, не допускающих проявления детской агрессии путем укрепления классных коллективов и совершенствования воспитательных систем классов;
· Создание условий для физического развития, сохранения и укрепления здоровья через систему оздоровительных мероприятий и внеурочной деятельности;
· Укрепление общешкольного коллектива посредством совместной деятельности и усиление его позитивного влияния на личность ребенка;
· Поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих сплочению общешкольного коллектива, формированию гражданской позиции и чувства патриотизма.
· Совершенствование методического уровня классных руководителей, учителей-предметников, педагогов дополнительного образования;
· Совершенствование работы с родителями.
В воспитательную систему школы положены следующие подходы и принципы:
1. Деятельностный подход - личность формируется только в деятельности.
2. Личностно-ориентированный подход - личность ребенка уникальна и организация педагогического взаимодействия должна быть разной с каждым ребенком.
3. Полисубъектный подход - учитель, ребенок, родитель – субъекты воспитания
4. Средовой подход - учет в воспитательной работе влияния социума.
5. Принцип социально-педагогического сопровождения.
6. Принцип природосообразности - учет возрастных, психологических, физиологических особенностей детей.
7. Принцип культуросообразности - опора в воспитательной работе на национальные традиции народа, Москвы, района, школы.
2.3 Управление воспитательной системой.
Департамент образования города Москвы
↓
Юго-Восточное окружное управление образования
↓
Директор школы
↓ ↓ ↓
|
|
|
↔ ↔
↓ ↓
↓ ↓ ↓
 |  |  |
↔ ↔
у
↑ ↑ ↑
Семья, учреждения дополнительного образования, культуры, общественные организации, ИДН ЮВАО г. Москвы
2.4. Критерии, показатели и способы изучения эффективности воспитательной системы школы.
Цель изучения:
Выяснить способность воспитательной системы образовательного учреждения содействовать развитию личности ребенка.
Задачи:
· Определить компоненты и факторы системного образования, которые влияют на развитие ребенка;
· Выявить сформированность отдельных качества учащихся;
· Выявить уровень воспитанности учащихся;
· Выявить степень удовлетворенности членов школьного сообщества процессом воспитания и жизнедеятельности в образовательном учреждении.
Определение критериев.
Критерии | Показатели |
Интеллектуальное развитие | · Освоение образовательных программ · Качество знаний учащихся · Развитость познавательных процессов и интересов · Сформированность учебной деятельности |
Нравственное развитие | · Сформированность основных нравственных качеств личности · Социальная активность |
Физическое развитие | · Состояние здоровья · Овладение навыками личной гигиены · Развитие силы, быстроты, выносливости, гибкости |
Самоактуализированность личности | · Креативность личности, высокие достижения в одном или нескольких видах деятельности · Способность к рефлексии · Выбор нравственных форм самореализации и самоутверждения |
Удовлетворенность учащихся, учителей и родителей жизнедеятельностью в школе | · Комфортность, защищенность личности учащегося · Удовлетворенность педагогов условиями трудовой деятельности · Удовлетворенность родителей успехами в обучении и воспитании своего ребенка |
Конкурентноспособность образовательного учреждения | · Поступление выпускников в ВУЗы · Участие детей и педагогов в смотрах, конкурсах, соревнованиях · Репутация образовательного учреждения · Сохранение контингента учащихся |
Выбор методик.
Критерии | Методики |
Интеллектуальное развитие | · Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости · Методики изучения развития познавательных процессов личности · Школьный тест умственного развития (ШТУР) · Педагогическое наблюдение |
Нравственное развитие | · Методика · Методика «Пословицы · Педагогическое наблюдение |
Физическое развитие | · Медицинский анализ состояния здоровья · Выполнение контрольных нормативов по различным видам спорта |
Самоактуализированность личности | · Портфолио учащихся · Портфель внеурочной деятельности класса · Внутришкольный учет и учет учащихся в ИДН |
Удовлетворенность учащихся, учителей и родителей жизнедеятельностью в школе | · Анкетирование · Методика · Дни открытых дверей · «Горячая линия» |
Конкурентноспособность образовательного учреждения | · Отзывы родителей и общественности · Участие школы в приоритетном национальном проекте «Образование · Анализ участия педагогов и школьников в олимпиадах и конкурсах · Статистические данные поступления выпускников в ВУЗы |
Программа реализации концепции воспитательной системы школы.
Пояснительная записка.
Предыдущая программа воспитательной работы школы была разработана на основе курса «Самосовершенствование личности» на 10 лет и реализовывалась с 2001 года. Мониторинг работы по программе показывал рост уровня воспитанности обучающихся, формирование у них позитивного отношения к общечеловеческим ценностям, позитивное отношение большинства обучающихся и их родителей к школе. Однако, диагностика 2007, 2008 гг. показала, что наблюдается некоторое снижение уровня воспитанности обучающихся, снижение мотивации обучающихся к учебной и внеучебной деятельности, проявление детской агрессии, негативное отношение части обучающихся и их родителей к школе. Это и послужило причиной корректировки концепции воспитательной системы, самой воспитательной системы и разработки новой программы реализации концепции воспитательной системы.
Цель: совершенствование условий для становления личности учащегося с максимально развитыми интеллектуальными, культурно-эстетическими, креативными способностями, сфомированной системой нравственных ценностей, находящейся в процессе постоянного жизненного самосовершенствования.
Задачи:
· Совершенствование условий для духовно-нравственного, интеллектуального развития и социализации обучающихся через систему урочной и внеурочной деятельности;
· Формирование устойчиво позитивного отношения и принятия общечеловеческих ценностей: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество; наука, искусство и литература, природа, человечество, правда, добро;
· Создание условий, не допускающих проявления детской агрессии путем укрепления классных коллективов и совершенствования воспитательных систем классов;
· Создание условий для физического развития, сохранения и укрепления здоровья через систему оздоровительных мероприятий и внеурочной деятельности;
· Укрепление общешкольного коллектива посредством совместной деятельности и усиление его позитивного влияния на личность ребенка;
· Поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих сплочению общешкольного коллектива, формированию гражданской позиции и чувства патриотизма.
· Совершенствование методического уровня классных руководителей, учителей-предметников, педагогов дополнительного образования;
· Совершенствование работы с родителями.
Прогнозируемый результат.
Реализация программы предполагает формирование более благоприятных для развития личности условий, повышение мотивации обучающихся к учебной и внеучебной деятельности, повышение уровня воспитанности, снижение случаев негативного отношения к школе, снижение уровня детской агрессии и формирование толерантных установок личности.
Содержание программы.
Раздел 1.Азбука нравственности
Общечеловеческие ценности, их сущность и отношение к ним. Патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству); социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство); гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания); семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода); труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость); наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание); традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий усваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах; искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие); природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля); человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество); правда, добро.
Раздел 2. Воспитанность и ее составные части.
Культура общения, культура внешности, культура быта, культура учебного труда. Научная организация учебного труда. Культура разрешения конфликтных ситуаций. Правила поведения в конфликтной ситуации.
Раздел 3.
Наши разные роли: Я дома, Я в школе, Я на улице, Я в транспорте, Я в кино, музее, театре, Я в гостях, на отдыхе, в других ситуациях. Способы самореализации и самоутверждения в школе и социуме. Воспитание и самовоспитание. Программа самовоспитания. Неизменное поведение воспитанного человека в любых ситуациях: вежливость, внимательность, чуткость, тактичность, доброта, честность, бережное отношение ко всему, что его окружает. Я в мире профессий. Личностное и профессиональное самоопределение. Успешность и не успешность. Требования профессии к человеку. Жизненные планы человека.
Раздел 4. Мы - коллектив.
Коллектив. Признаки коллектива. Совместная деятельность – основа формирования и сплочения коллектива. Коллективные творческие дела. Как спроектировать и провести коллективное творческое дело. Традиции класса и школы.
Раздел 5. Становимся гражданами.
Мы – россияне. Мы живем и учимся в Москве. Москва – столица России. Герб, гимн и флаг России. Герб, гимн и флаг Москвы. Социальная солидарность. История моего имени и фамилии. История моей семьи. Реликвии моей семьи. История моей школы. История моей улицы. История моего района. Достопримечательности моего района. История Москвы. Знаменитые москвичи. Знаменитые россияне. Культурные и исторические достопримечательности Москвы и России. Красота природы. Обычаи и традиции русского народа. Толерантность. Культура межнационального общения. Обычаи и традиции народов России. Обычаи и традиции народов мира.
Раздел 6. Идем к здоровому образу жизни.
Что такое здоровый образ жизни. Физическое и психическое здоровье. Нравственное здоровье. Здоровые и вредные привычки. Здоровое питание. Режим труда и отдыха. Режим дня школьника. Занятие спортом – непременный атрибут здоровья. Здоровый гражданин - здоровая семья - здоровое общество.
Способы реализации программы.
· Уроки;
· Беседы;
· Классные часы;
· Встречи с интересными людьми;
· Занятия в объединениях дополнительного образования;
· Разработка и защита учебных проектов;
· Тренинги: тренинг общения, выхода из конфликтных ситуаций;
· Разбор социальных ситуаций;
· Практикумы: как вести себя за столом, красиво одеваться и т. д.;
· Экскурсии в музеи, краеведческие экскурсии;
· Просмотр и обсуждение театральных постановок и концертов;
· Ролевые и деловые игры;
· Упражнения;
· Проведение коллективных творческих дел (утренников, праздников, инсценировок и пр.);
· Участие в олимпиадах, творческих конкурсах;
· Экологические акции;
· Трудовые десанты;
· Спортивные игры;
· Выполнение памяток “Как готовить уроки”, “Как стать внимательным”, «Правила здорового образа жизни» и т. д.;
· Тестирование и анкетирование;
· Круглые столы и диспуты.
Список использованной литературы.
1. Воспитательный процесс. Изучение эффективности. Методические рекомендации под редакцией .- М., 2001.
2. , , Селиванова ? Воспитание… Воспитание! – М., 1996.
3. , Смирнова методики классного руководителя.
4. Селевко образовательные технологии. – М,,1998.
5. , Маркина деятельности классного руководителя - М., 2007.
6. Созонов воспитательной работы в классе. – М., 2000.
7. Степанов о воспитательной системе школы и класса. – М., 2004.
8. , Шибанова система школы: сущность содержание управление. - М., 2005.
9. Щуркова воспитания школьника – М., 2001
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
