«Утверждено»
на заседании педагогического совета
Протокол № 1 от «29» августа 2011 г.
Директор школы
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЮГО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С
УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА № 000
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
Тема: «Взаимосвязь основного и дополнительного образования как необходимое условие инновационного развития учебно-воспитательного процесса с целью формирования саморазвивающейся и самореализующейся личности в условиях модернизации российского образования»
на гг.
Актуальность темы
Программа развития школы представляет собой изложение целей и принципов воспитания и обучения в интересах личности, общества и государства с последующей поэтапной характеристикой шагов, ведущих к достижению обучающимися определенных государством образовательных и воспитательных уровней (цензов).
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются новое содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.
В основе воспитательной системы школы лежит концепция воспитательной работы. Компонентами воспитательной системы являются: цели, выраженные в исходной концепции; программа «Воспитательная система», обеспечивающая реализацию концепции; системообразующая деятельность; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; отношения, рождающиеся в деятельности, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и ее развитие. В воспитательной работе используется технология саморазвития личности.
Серьезные изменения претерпевает содержание образования. Обращение к личностно-ориентированной педагогике, отход от жестко регламентированных форм воспитания и обучения, появление авторских программ, технологий становится требованием времени. В условиях развития вариативности и разнообразия школьного образования особое значение приобретает регулирование его качества. Отбор и экспертиза новых программ и учебно-методических комплектов, обеспечение высокого уровня реализации этих программ в школьных учреждениях является основным назначением методической службы.
Нарождающаяся новая система школьного образования требует новых подходов и к управлению. Директивное управление в режиме жесткого выполнения указаний верхних структур управления уходит в прошлое. В свете этого все прогрессивное, подлинно научное, целесообразное и эффективное в образовательном процессе должно быть сохранено и продолжено, но уже на новой методологической и теоретической основе.
Актуальность настоящего подхода в реализации предлагаемой программы, обусловлена, прежде всего, потребностью практики школьного образования перейти от этапа функционирования в стабильных условиях к глубоким качественным переменам, диктуемым условиями обновления всей системы образования. В свете этого возникла необходимость разработки мониторинга управления школьным образовательным учреждением, которая предполагала бы преодоление формализма в деятельности руководителя, определяла бы реальную возможность научного обоснования целостной системы управления (целеполагание, прогнозирование, планирование, организация, контроль и регулирование). Выделила бы эффективные показатели этой деятельности, а в целом содействовала бы повышению уровня профессионализма руководителей образовательных учреждений. Для этого требуется новый уровень подготовки директора образовательного учреждения.
Результаты научных исследований, определяющие правомочность постановки и успешность решения проблемы организации мониторинга в процессе управления развитием образовательного учреждения представлены в работах, посвященных:
· Теоретические основы кибернетической педагогики в исследованиях: , М. Бензе, , , , . Н. Краудера, Ф. Кубе. , , Б. Скиннера, Р. Смоллвулда , Л. Столарова, К. Томаса, , Ч. Франка.
· Раскрытию специфики управления развитием школы, инновационными процессами: , , и др.
· Проблемам информационного обеспечения управления образовательными системами: , , и др.
· Идеи преемственности учебно-воспитательного процесса: , , .
· Преподавание отдельных предметов и их циклов: и .
· Преемственности между разными ступенями образования: начальной школой и детским садом: , , и др.; начальной и основной школами: , ; средней школой и вузом: , .
· Теории, описывающие закономерности теории мотивации и стимулирования личностных достижений: Р. Бернс, , М. Джеймс, , и др.
· Теории и подходы западных исследователей менеджмента: М. Beбер, Т. Дил, Б. Котткампом, С. Крейг, Р. Ликертс, Д. Манн, К. Ричардсон, Д. Уилмсом, А. Файоль, Л. Финкслем и др.
· Отечественных специалистов в области управления школой: , , Ю. А., , Конаржевский, B. C. Лазарев, , . , , и др.
· Положения теории развивающего обучения: , и др.
· Исследования в области педагогического мониторинга: , и , , В. П., Симопои , , и , и др.
При рассмотрении вышеперечисленных работ встает проблема низкого уровня влияния системы управления школой на качество образования.
Вместе с тем, построение комплексной модели мониторинга в управлении развитием школы не было предметом специального исследования.
Структура программы отражает логику проектирования и последовательной ее реализации: от анализа сложившегося положения дел - к выявлению проблем – к постановке целей и задач – к организации реализации программы – контролю ее выполнения через мониторинг.
Содержание образования школьников определяется с учетом коренных изменений, которые происходят в России, новым характером отношений между государством, личностью и социальным положением гражданина России.
Данные факторы определяют особую значимость решения задачи развития системы образования. С нашей точки зрения решение этой задачи следует начинать со школьного возраста, создавая в школе целостную систему образования и нравственного воспитания, которое охватывало бы все возрастные группы. При этом мы, конечно же, учитываем основные направления инновационной деятельности:
· гуманизация образования (внимание изучению иностранного языка и предметам гуманитарного цикла)
· развитие творческих способностей учащихся
· развитие физических способностей, нравственных и патриотических качеств личности, возможностей учащихся в рамках реализации программ «Здоровье», «Одаренные дети», «Воспитательная система», «Информатизация»
· активизация и развитие методической службы
· развитие и совершенствование психолого-педагогической службы
 | |
 |  |
 |  |  |
При этом компонентами школьной программы должны являться:
- систематизированные научные знания, в том числе и о реально существующем положении в обществе и культуре;
- воспитание личности ориентированной на социальные и культурные ценности и активное проведение их в жизнь;
- воспитание социально полезного поведения личности, проявляющегося в осознанном правомерном поведении, умелой реализации своих прав и свобод, духовной и культурной самореализации, ответственном отношении к выполнению обязанностей граждан России, готовности в различных жизненных ситуациях в быстроменяющимся мире действовать юридически грамотно, целесообразно, ориентируясь на существующие законы.
Основной круг проблем связан с тем, что в настоящее время в исследовательских и научно-методических работах круг вопросов, связанных с образованием подростков, как необходимость построения особого пространства сферы в рамках специальных образовательных учреждений (в том числе с углубленным изучением иностранного языка), практически не рассматривался.
В то же время объективно существует определенное противоречие между растущей общественной потребностью и недостаточной изученностью содержания и технологии специального, углубленного образования и воспитания в современной системе образования.
В целях разрешения данного противоречия необходимы педагогические условия, обеспечивающие преобразование развития личности учащихся в школах данного типа с учетом потребности социально-экономического развития общества, исследование вопросов формирования личности учащихся и реализация личностного подхода в формировании гражданина правового государства.
Таким образом, возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность указанного направления, наличие в нем противоречий определили выбор темы нашей программы.
Назначение данной программы развития в том, чтобы обеспечить качество образования и воспитания учащихся как основной результат деятельности педагогического коллектива, на основе углубленного изучения и использования современных инновационных теоретических и методологических баз. При разработке программы был рассмотрен значительный материал, создающий теоретическую базу для изучения процесса образования и воспитания учащихся. В том числе, социально-педагогическая проблема становления социально-правовой культуры проанализирована в работах: , , и других; реализация образования и воспитания в учебно-воспитательной практике в исследованиях: , , ; формирование социального опыта в целостном педагогическом процессе в исследованиях .
Для выявления основных факторов воспитания как педагогического процесса большое значение имеют теоретические положения и выводы, содержащиеся в работах: , , , и др.
Знания о социальных и культурных ценностях, правах и обязанностях, ответственности и защите, которые существенно определяют развитие личности в демократическом обществе у учащихся часто носят поверхностный характер, не связанный с практикой повседневного поведения.
Основные результаты педагогической деятельности коллектива в данной программе рассматриваются как содержащие четыре основных компонента:
обученность учащихся, представляющая собой приобретение основных компетенций, готовности к творческому осмыслению мира, к продолжению образования, навыку профориентации и приобретению специальности и профессии
воспитанность, предполагающая овладение богатствами мировой и отечественной культуры, которые накоплены человечеством, способность к эмоционально-ценностному восприятию мира, социальную адаптацию, толерантность, веротерпимость, национальное уважение, самоуважение и т. д.
развитие, всех сторон гармонично развитой личности, высокий духовный потенциал, динамическое развитие ее функциональных возможностей
здоровье, понимаемое как физиологическое, психическое, интеллектуальное и нравственное благополучие.
Структура программы отражает логику проектирования и последовательной ее реализации: от анализа сложившегося положения дел – к выявлению проблем – к постановке целей и задач – к организации реализации программы – к контролю ее выполнения через мониторинг.
Разработка программы развития позволит администрации, педагогическому коллективу школы:
1. Скорректировать содержание базового и дополнительного образования с учетом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей); с учетом требований предъявляемых государством и конкретным регионом к образовательному учреждению; с учетом психологических особенностей обучающихся и существующей в их сознании картины мира.
2. На основе целей и задач данной программы сформировать учебный план.
3. При формировании учебного плана обеспечить принцип преемственности между ступенями обучения и учебными предметами.
4. Выбрать валидные формы контроля реализации программы, в том числе проведение специального мониторинга и процедур аттестации, постоянного проведения тестирования репрезентативных групп учащихся и др.
Реализация данной программы развития как внутри школьного нормативного многофункционального документа включает в себя:
1. Постоянный контроль и самоконтроль за состоянием работы образовательного учреждения с точки зрения динамического развития и реализации данной программы, одной из важнейших задач которой является обеспеченность перспективы развития школы «от настоящего к будущему» (к школе с углубленным изучением иностранных языков; к школе, работающей по индивидуальным учебным планам на третьей ступени обучения).
2. Контроль обоснованности выбора педагогическим коллективом содержания образования и технологий его реализации.
3. Назначение программы развития в том, чтобы обеспечить качество образования как основной результат деятельности педагогического коллектива, включающий четыре вышеназванных основных компонента: обученность учащихся, воспитанность, развитие и здоровье.
Реализация программы развития будет осуществляться в первую очередь за счет организации образовательного процесса, схему которого можно представить следующим образом:
Целями разработки программы является выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование свободной, физически и нравственно здоровой, духовно богатой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями и глубокими знаниями по профильным дисциплинам. Таким образом, целью инновационной деятельности становится поиск и совершенствование форм индивидуализации образовательного процесса.
Разработка и реализация методов, а так же использование наиболее прогрессивных инновационных методов и методик в системе образовательного процесса в плане реализации данной программы.
В связи с данными положениями можно конкретизировать основные цели развития школы:
Цель работы школы – создание условий для получения среднего образования высокого уровня, необходимого и достаточного для продолжения образования, для включения в творчески-преобразующуюся деятельность в различных сферах жизни общества, стимулирование развития у обучающихся высоких интеллектуальных, гражданских и нравственных качеств.
Эта цель реализуется через обновление и расширение содержания образования, введение в учебно-воспитательный процесс новых методик обучения и воспитания, диагностики формирования компетентностей учащихся, сохранение и укрепление здоровья учащихся, создание условий для максимального раскрытия творческого потенциала ученика и учителя.
Исходя из цели, имеющихся возможностей школы, социального заказа жителей микрорайона Жулебино педагогический коллектив определяет задачи образовательного учреждения по обеспечению качества и эффективности образования:
1. Создать условия для индивидуализации и личностной направленности образовательного процесса, антропологического подхода в образовании.
2. Обеспечить качественное обновление содержание образования, усилив гуманитарный компонент, подготовить учащихся к сознательному выбору профессии.
3. Разработать механизм управления качеством образования.
4. Повысить роль воспитания в обучении и решении проблем социализации личности школьника. Воспитание гражданственности, любви к Родине, нравственности, приобщение к посильному общественно полезному труду, помощь в выборе профессии, сохранение и укрепление здоровья, физического развития, реализация прав учащихся на свободный выбор взглядов и убеждений.
5. Обеспечить целостность образовательной системы непрерывного образования.
6. Осуществить введение ФГОС второго поколения на первой и второй ступенях обучения
7. Активизировать деятельность психолого-педагогической службы в определении перспектив развития школы.
Для реализации данных целей необходимо решать следующие задачи:
Одной из основных задач, необходимых для реализации данных целей является организация мониторинга образования. Актуальность данной задачи в свете реализации данной программы обусловлена тем, что:
Ø мониторинг представляет целостную совокупность различных его видов (социологический, педагогический, психологический, медицинский);
Ø мониторинг проектируется в соответствии с принципом дуальности: с одной стороны учитываются потребности субъектов образовательной системы с другой стороны заказ общества и родителей;
Ø при организации мониторинга каждый субъект образовательного процесса рассматривается как источник и потребитель информации в системе образования (вход, пребывание в школе, выход) и обеспечена специальная подготовка педагогов и родителей по организации мониторинга;
Ø определены критерии и показатели эффективности мониторинга качества образования в школе
При всем разнообразии учебных учреждений внимание руководителей, педагогов акцентируется на трех основополагающих моментах, которые необходимо учитывать при организации функционирования образовательных учреждений.
Такими задачами, в первую очередь являются:
· сохранение и укрепление здоровья детей;
· обеспечение равных стартовых возможностей развития всех учащихся, уважение права ребенка и подростка на сохранение своей индивидуальности при реализации базового содержания обучения и воспитания;
· сохранение специфики работы каждого вида учреждения с учетом психофизиологических возможностей учащихся.
В процессе реализации педагогической и воспитывающей функции школы используется ряд педагогических инновационных теорий и технологий, в том числе нами особое внимание уделяется самосовершенствованию личности, при этом познавательная деятельность здесь является системообразующей.
Система воспитания включает:
· физическое развитие учащихся (общефизическая подготовка, динамические паузы, дни здоровья, секции, участие в спартакиадах и т. д.);
· эстетическое развитие (музеи, выставки, театры, экскурсии, кружки и т. д.);
· развитие интеллектуальных способностей (проектная, исследовательская деятельность, индивидуальные занятия по базовым предметам, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
· воспитание на традициях;
· система общешкольных дел.
Кроме того, задачами программы являются:
1. Анализ научно-методической литературы по данной программе
2. Разработка и экспериментальная апробация модели мониторинга качества образования в развивающейся школе
3. Определение эффективности влияния мониторинга на развитие школы
4. Обобщение и описание результатов исследования.
Ближайшими задачами инновационной деятельности школы в курсе программы развития являются:
1. Перевод школы в режим работы «Школа с углубленным изучением иностранных языков»:
· подготовка соответствующих квалифицированных педагогических кадров;
· разработка специализированных учебных планов и отработка содержания образования;
· создание условий для реализации этой модели
2. Постоянная связь с вузами с целью повышения адаптации социально - профессиональной подготовленности учащихся и повышения уровня преподавания и профессиональной подготовленности педагогических кадров
3. Поиск и реализация новых возможностей для организации образовательной деятельности школьников с учетом психолого-педагогических и психофизических способностей детей в сфере личностно-ориентированной педагогической системы.
4. Работа школы по индивидуальным учебным планам на третьей ступени обучения
5. Переход на новое поколение ФГОС на первой и второй ступенях обучения
6. Совершенствование методических принципов, связанных с вариативностью образования, с переходом на новую модель образования
7. Внедрение современных педагогических и психологических технологий, в том числе мониторинга, направленных на развитие познавательного интереса.
8. Подготовка педагогических кадров к обучению учащихся по новым ФГОС
Способы достижения и реализации данных задач
Миссия школы, приоритетные направления развития
Результаты проблемно-ориентированного анализа деятельности школы, основные направления Концепции модернизации образования, Программы развития столичного образования позволили определить способы реализации деятельности педагогического коллектива школы по обеспечению качества и эффективности образования.
Деятельность педагогического коллектива строится на принципах, заложенных в Концепции модернизации образования:
· принцип гуманизации, который предполагает переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете их «человекообразующих» функций, когда основным смыслом образования становится развитие личности. Приоритетность этого принципа зафиксирована в статье 2 Закона Российской Федерации «Об образовании», где он характеризуется так: «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности…»;
· принцип развития, опирающийся на психолого-педагогическое представление о «зоне ближайшего развития». Он предполагает развертывание таких методик, которые направляют педагогический процесс на развитие творческой мыслительной деятельности, позволяют развить умения и навыки (компетенции) обучающихся;
· принцип индивидуализации, который предусматривает учет уровня развития способностей каждого ученика, формирование на этой основе индивидуальных планов и программ воспитания и развития обучающихся;
· принцип дифференциации, позволяющий сделать реальностью принципы государственной политики: «общедоступность образования, адаптивность модели образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся» (статья 2 Закона Российской Федерации «Об образовании»);
· принцип непрерывности, предполагающий создание целостной образовательной системы, органически соединяющей три ступени образования: начальное, основное и среднее (полное) образование; установление преемственности школы и высших учебных заведений.
В докладе Международной комиссии по образованию XXI века, представленном ЮНЕСКО, подчеркивается значимость непрерывного образования, главными остаются четыре основополагающих принципа:
· научиться жить (здоровье, познание самого себя);
· научиться жить вместе (учет социальных факторов других людей, истории, традиций и т. д.);
· научиться приобретать знания;
· научиться работать (совершенствовать профессиональные навыки, приобретать компетентность).
В педагогической деятельности мы исходили из того, что обучение не может не быть воспитывающим. На основе изучения работ вышеперечисленных авторов, нами был сделан вывод о единстве урочной и внеурочной деятельности в формировании личности обучающихся, поэтому ведущими формами воспитательной работы мы считаем урок и классный час, наряду с которыми используем такие формы, как коллективные творческие дела, проекты, игры, экскурсии и т. д.
Основные знания учащиеся получают на уроках, где используются разнообразные методы обучения и формы организации познавательной деятельности учащихся (развивающее обучение, модульная технология, дифференцированное обучение, игровые методики, проектная методика, ИКТ и др.). Но урок в полной мере не может охватить все области знаний. Поэтому для получения знаний в областях этики, нравственности, философии, психологии, физиологии используются классные часы.
Большое внимание в своей работе мы уделяем воспитательному и образовательному пространству вне урока, содержательной стороне досуга учащихся. В школе существует сеть объединений дополнительного образования (27 часов) и система внеурочной работы по развитию творческой и исследовательской деятельности учащихся самой разной направленности, в которых учащиеся могут углублять знания, полученные на уроках, развивать свои способности, наклонности, получая при этом необходимые умения. Дополнительное образование дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального образовательного пути. Оно расширяет воспитательные возможности школы и ее культурное пространство; способствует самоопределению школьников в личностной, социокультурной, профессиональной областях; включает их в различные виды творческой деятельности; формирует позитивное отношение к ценностям образования и культуры.
Работа объединений дополнительного образования и системы внеурочной работы по развитию творческой и исследовательской деятельности учащихся проводится в соответствии с программами, составленными педагогами школы.
В сфере дополнительного образования и внеурочной работы школа руководствуется: свободным выбором ребенка дополнительной образовательной программы; обеспечением условий для самореализации личности; признанием права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самореализации; обеспечением ситуации успеха.
Дополнительное образование и внеурочная работа – это увеличение стартовых возможностей личности на рынке труда и профессионального образования, расширение кругозора учащегося.
Многообразие, целостность внеурочной деятельности и системы дополнительного образования, стремление к органическому сочетанию видов организации досуга с различными формами образования позволяет сократить пространство девиантного поведения школьников и обеспечить воспитание, развитие, общение свободной личности, живущей в связи с окружающим миром и его историей.
Таким образом, мы делаем акцент на:
1. Воспитание активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещенного, культурного человека, заботливого семьянина и мастера в своем профессиональном деле, способного к постоянному жизненному самосовершенствованию.
2. Осуществление личностного подхода в учебно-воспитательном процессе.
3. Превращение процесса школьного воспитания в самовоспитание. Развитие нравственной, волевой и эстетической сферы личности.
4. Формирование умений самовоспитания и самообразования.
5. Создание воспитательно-образовательной среды, формирующей у учащихся потребность в самосовершенствовании.
6. Раскрытие и развитие индивидуальных способностей ребенка.
7. Формирование у детей способности к саморегуляции.
8. Осуществление деятельностного подхода к организации жизнедеятельности ребенка.
9. Подготовка учащихся к профессиональному и жизненному самоопределению.
10. Приобщение детей к здоровому образу жизни, сохранению и укреплению здоровья учащихся.
Конкретные действия педагогического коллектива по реализации поставленных задач в русле программы развития состоят в приоритетных направлениях развития школы:
1. Реализация комплексного подхода к обучению и воспитанию через обновление содержания образования и обеспечение непрерывности учебно-воспитательного процесса.
2. Совершенствование работы образовательного учреждения в статусе «Школа с углубленным изучением английского языка»:
· Углубленное изучение английского языка (III модель обучения) – 2-11 класс;
· Обучение второму иностранному (немецкому) языку – 5-11 класс;
· Работа по курсу «Страноведение» - 6 класс;
· Курс «Мировая художественная культура» (английский языккласс;
· Курс «Элементы домашней экономики и основы предпринимательства» (немецкий язык) – 9 класс;
· Курс «Страноведение» (немецкий язык) – 10 класс;
3. Использование в учебно-воспитательном процессе новых технологий обучения и воспитания
4. Совершенствование и дальнейшее развитие системы дополнительного образования и внеурочной деятельности.
5. Создание и внедрение в практику работы программ «Здоровье», «Одаренные дети», «Воспитательная система», «Информатизация», «Языковое образование»
Образовательная модель нашей школы – это опыт создания авторских программ, спецкурсов, мониторинга, концепции развития языкового образования; программ «Здоровье», «Одаренные дети», «Воспитательная система»; опыт продления развивающей системы обучения из начальной школы в основную (3-4 класс); начало работы по системе учебников «Перспектива»; изучение английского языка по третьей модели обучения; изучение второго иностранного (немецкого) языка на базовом уровне; опыт интеграции отечественных и зарубежных УМК с целью подготовки учащихся к сдаче международного Кэмбриджского экзамена «Первый сертификат»; совместная деятельность с МГПУ по подготовке педагогических кадров и МИОО по проблеме «Одаренные дети».
Исходя из вышеизложенного, можно представить структуру учебного заведения:
I ступень – начальная школа (1 – 4 классы): программы системы развивающего обучения и системы «Перспектива» (1 класс); изучение английского языка по III модели обучения (со 2-го класса); пропевдические курсы; групповые и индивидуальные занятия с одаренными детьми в системе дополнительного образования; проектно-исследовательская деятельность
II ступень – основная школа (5 – 9 классы): расширение образовательных услуг за счет вариативной части – спецкурсы, факультативы, групповые и индивидуальные занятия с одаренными и мотивированными детьми в системе дополнительного образования; пропевдические курсы; проектная и научно-исследовательская деятельность.
III ступень – старшая школа (10 – 11 классы): от изучения отдельных предметов по выбору к профильному обучению; формирование индивидуальных учебных планов; подготовка к сдаче международного Кэмбриджского экзамена «Первый сертификат».
На каждой ступени обучения формируются группы для занятий в системе дополнительного образования и системе внеурочной работы по развитию творческой и исследовательской деятельности учащихся с учетом:
Ø разнообразия выбора; ориентации на успех;
Ø доступного ребенку уровня сложности учебного материала и темпа его усвоения;
Ø интереса; разновозрастности.
Д И Д А К Т И Ч Е С К А Я О С Н О В А Ш К О Л Ы:
Индивидуализация образования осуществляется через:
Социальная значимость данной программы развития школы.
Информационная справка:
ГОУ средняя общеобразовательная школа №1открылась сентября 1993 года.
Юридический адрес: г. Москва, улица Пронская, дом 4, корпус 1
Директор школы:
Заместители директора и руководители структурных подразделений и учителя, курирующие направление работы:
· по учебно-воспитательной работе: , ,
· по экспериментальной работе:
· по воспитательной работе
· по информатизации образовательного процесса
· по социальной защите
· по административно-хозяйственной работе
· по обеспечению безопасности
На образовательную ситуацию в школе оказало большое влияние то, что она открылась в районе-новостройке г. Москвы Жулебино. Это была одна из первых школ, начавших функционировать в новом районе.
В районе Выхино-Жулебино на момент открытия школы № 000 не было школ с углубленным и расширенным содержанием образования, а потенциальные возможности взаимодействия с культурными ценностями города (библиотеки, музеи, театры, ВУЗы и т. д.) ограничены и способны лишь частично обеспечить удовлетворение интеллектуальных, эстетических, образовательных и других потребностей учащихся разных возрастных групп.
Эти обстоятельства поставили педагогический коллектив школы перед необходимостью создания образовательного учреждения, отвечающего социальному заказу жителей нового микрорайона г. Москвы.
С первого года была взята за основу гуманистическая направленность обучения. Необходимость изменить содержание образования, искать и вносить новое в методы и формы обучения и воспитания являлось, с одной стороны, велением времени, а с другой – отражением запросов населения на образовательные услуги.
Потребность населения в образовательных учреждениях повышенного уровня обучения высока. Большинство родителей ориентируют своих детей на получение полноценного среднего, а затем и высшего образования, связывая его с хорошим знанием иностранных языков. Это стремление родителей, возможности педагогического коллектива, наличие хорошей материально-технической базы позволило обеспечить работу по углубленному изучению английского языка.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
