Департамент образования Вологодской области
Автономное образовательное учреждение Вологодской области дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Вологодский институт развития образования»
ЦИФРОВАЯ ШКОЛА КАК РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Вып.1
Педагогическая характеристика цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия
Учебно-методическое пособие
Вологда
2012
Департамент образования Вологодской области
Автономное образовательное учреждение Вологодской области дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Вологодский институт развития образования»
ЦИФРОВАЯ ШКОЛА КАК РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Вып.1
Педагогическая характеристика цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия
Учебно-методическое пособие
Вологда
2012
ББК
Научный редактор -
, заслуженный работник высшей школы РФ, д. п.н., профессор кафедры педагогики и психологии АОУ ВО ДПО «Вологодский институт развития образования»
Рецензенты:
- , директор МОУ «СОШ №1 им. адмирала » Шекснинского муниципального района Вологодской области
- , начальник Управления образованием Грязовецкого муниципального района Вологодской области
- , к. п.н., доцент, заведующая кафедрой педагогики и психологии АОУ ВО ДПО «ВИРО»
Авторы разделов:
- 1,3,4,5,8,10,11 –профессор, д. п.н.
- 6,7,9 – доцент, к. п.н.
Ответственный за выпуск: доцент, к. п.н.
Цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодействия. Вып.1: Педагогическая характеристика цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия /Под ред. проф., д. п.н. . – Вологда, 2012.
В учебно-методическом пособии раскрывается педагогическая сущность инновационного вида общеобразовательного учреждения ««Цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодействия». Разрабатываемый в логике развития информационного общества проект такой школы обуславливает повышение квалификации педагогических и руководящих работников школ. В этих целях в пособии помещены тематические тексты, вопросы для творческих размышлений, практико-ориентированные задания, тематика практических занятий, список основополагающих нормативных документов, учебно-тематический план для повышения квалификации работников образования в очной и дистанционной формах обучения. Пособие в первую очередь адресовано учителям, руководителям образовательных учреждений, работникам муниципальных методических служб, преподавателям учреждений дополнительного профессионального педагогического образования.
С АОУ ВО ДПО ВИРО
Авторский коллектив
Содержание
Введение …………………………………………………………………………………………5
1.Учебно-тематический план …………………………………………………………………..7
2.Примерная тематика практических занятий ………………………………………………..9
3.Методологические подходы к созданию цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия ………………………………………………………………………10
Вопросы и задания
4.Цифровая школа - ресурсный центр сетевого взаимодействия как социально-педагогическая инновация ……………………………………………………………………16
Вопросы и задания
5.Сущностные характеристики цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия ………………………………………………………………………………...20
Вопросы и задания
6.Основные направления сетевого взаимодействия школ при базовой роли цифровой школы …………………………………………………………………………………………...25
Вопросы и задания
7.Участники образовательного процесса в рамках сетевого информационно - образовательного пространства и сферы их ответственности ……………………………..29
Вопросы и задания
8.Уровни деятельности цифровых школ как ресурсных центров сетевого взаимодействия…………………………………………………………………………………33
9.Модели сетевого взаимодействия муниципального уровня ………………………………35
Вопросы и задания
10.Алгоритм организации цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия муниципального уровня ……………………………………………………43
Вопросы и задания
11.Критерии оценки качества деятельности и развития цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия ……………………………………………………………..47
Вопросы и задания
12.Нормативные документы в сфере образования и информатизации ……………………50
13.Приложение: Положение о цифровой школе как ресурсном центре сетевого взаимодействия ………………………………………………………………………………...51
Введение
Цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодействия – это школа уже сегодняшнего дня, но еще больше – школа будущего. Она призвана решить ряд накопившихся в традиционной организации образования проблем и решать вновь возникающие проблемы. С помощью ее представляется возможным преодолевать пространственную разделенность школ и создавать наиболее благоприятный образовательный режим для детей, проживающих и обучающихся в конкретных условиях.
Цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодействия создается в логике развития информационного общества. Но информационное общество требует не только насыщения образования информационно-компьютерными и цифровыми технологиями и средствами, но и полноценно (а не односторонне) развитого человека. Следует иметь в виду, что всякое резкое социальное изменение таит в себе опасности ослабления тех или иных сторон человеческого потенциала, а то и – деградационных тенденций изменения личности. Прокладывать дорогу к школе XXI века необходимо с сохранением базовых национальных ценностей, человекосозидающих классических традиций обучения и воспитания. Центральная проблема создаваемой школы – найти разумное соединение вводимых в массовое общее образование компьютерных и цифровых средств с лучшими ценностями и традициями национальной культуры и образования, чтобы не бросать в неизвестное и необдуманное наших молодых соотечественников.
В Вологодском институте развития образования в рамках федерального проекта «Цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодействия в региональной и муниципальной системах образования» прорабатывается концептуальное педагогическое видение цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия. Эта проработка идет параллельно с апробацией материалов в форме семинаров, курсов повышения квалификации, конференций, практических занятий с руководящими и педагогическими работниками учреждений разных регионов России.
Целостный проект «Цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодействия» носит многоаспектный характер. Посвященный этому проекту первый выпуск материалов освещает общепедагогическое видение интересующей нас школы.
Учебно-методическое пособие содержит тексты по десяти темам, расположенным в логической последовательности, вопросы и задания по темам, тематику практических занятий, источники информации. Весь этот материал предназначен для повышения квалификации работников образования, заинтересованных в создании предлагаемого вида общеобразовательной школы. Тексты могут использоваться для лекционных и практических занятий при очном обучении или для самостоятельного изучения проблемы в дистанционной форме. Вопросы для творческих размышлений служат для самоконтроля знаний и глубокого осмысления выдвигаемых проблем. Задания предназначены для личных практических проб, практического проявления профессионализма слушателя курсов повышения квалификации. Тематика практических занятий поможет организаторам повышения квалификации в конкретных условиях выбрать для варианта очного и для варианта дистанционного обучения оптимальный набор практических занятий в их сочетании с усвоением теории. Список источников информации содержит современные нормативные документы по образованию, на которые мы ориентируемся, и важнейшие правовые документы в области информатизации.
Первичным документом, разработанным нами, является Концепция цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия. На ее основе было создано Положение о цифровой школе как ресурсном центре сетевого взаимодействия (см. Приложение). Материалы настоящего учебно-методического пособия «расшифровывают» педагогические аспекты Положения. В пособии нет материала по теме 9 учебно-тематического плана, материал достаточно полно представлен в разделе 5 Положения.
Мы надеемся, что труд творческого коллектива педагогов Вологодского института развития образования совместно с педагогами школ региона увенчается не только положительными практическими результатами, но и выпуском последующих тематических пособий.
1.Учебно-тематический план
модуля «Педагогическая характеристика цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия» дополнительной профессиональной образовательной программы (повышения квалификации) «Цифровая школа как ресурсный центр сетевого взаимодействия в региональной системе образования»
№ п/п | Наименование тематики занятий | Всего часов | В том числе | ||
ОЧНО | ДИСТАНЦИОННО | ||||
Лекции | Выездные, практические занятия и пр. | ||||
1. | Методологические основы создания цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия | 1 | 1 | ||
2. | Цифровая школа - ресурсный центр сетевого взаимодействия как социально-педагогическая инновация | 1 | 1 | ||
3. | Сущностные характеристики цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия | 2 | 1 | 1 | |
4. | Основные направления сетевого взаимодействия школ при базовой роли цифровой школы | 1 | 1 | ||
5. | Участники образовательного процесса в рамках сетевого информационно-образовательного пространства и сферы их ответственности | 1 | 1 | ||
6. | Уровни деятельности цифровых школ как ресурсных центров сетевого взаимодействия | 1 | 1 | ||
7. | Модели сетевого взаимодействия муниципального уровня | 8 | 2 | 2 | 4 |
8. | Алгоритм организации цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия муниципального уровня | 1 | 1 | ||
9. | Условия функционирования и развития цифровой школы - ресурсного центра сетевого взаимодействия | 2 | 2 | ||
10. | Критерии оценки качества деятельности и развития цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия | 2 | 1 | 1 | |
ВСЕГО | 20 | 3 | 4 | 13 | |
7 |
2. Примерная тематика практических занятий
( на выбор для очного и дистанционного обучения)
А. Общая тематика (для руководителей ОУ и педагогических работников)
1. Анализ Положения о цифровой школе как ресурсном центре сетевого взаимодействия.
2.Мотивационные условия, обеспечивающие функционирование цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия.
3.Личность обучающегося в условиях цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия.
4.Подходы к определению критериев оценки качества деятельности и развития цифровых школ как ресурсных центров сетевого взаимодействия
Б. Тематика для руководителей образовательных учреждений
1.Алгоритм организации цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия
2.Выбор модели сетевого взаимодействия школ в конкретных муниципальных условиях.
3.Определение сфер ответственности основных участников образовательного процесса в рамках сетевого информационно-образовательного пространства
4.Система направлений деятельности цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия на муниципальном уровне.
5.Выбор специфического (особого) направления деятельности школы в рамках сетевого взаимодействия.
6.Управление в структуре сетевого взаимодействия школ.
В. Тематика для педагогических работников
1.Взаимодействие педагогов в сети школ.
2. Взаимодействие участников образовательного процесса в условиях открытой информационно-образовательной среды.
3.Планирование учебного процесса с использованием электронных образовательных ресурсов.
4.Опыт использования электронных образовательных ресурсов в воспитательной практике.
5.Личность учителя, работающего в условиях сетевого информационно-образовательного пространства.
3. Методологические основы создания цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия
Понятие методологии.
Методология – наука об основах построения всякой деятельности – теоретической и практической (академик ).
В «основы построения всякой деятельности» входят:
– ценности,
– цели,
– принципы.
Ценности как основа деятельности.
Аксиология (наука о ценностях) накопила разносторонний материал об источниках ценностей, их классификации, национальной специфике, факторах, их обусловливающих, их непрерывном историческом развитии. Целесообразно, например, выделять такую систему ценностей[1]:
– индивидуальные (жизнь человека, право на себя, право на личную жизнь, физическое здоровье, индивидуальные способности);
– личностные (самоценность личности, самостоятельность, самопроявление, достоинство личности);
– семейные (ребенок, мать, отец, кровное родство, брат, сестра, отчий дом, любовь, ответственность, продолжение рода);
– национальные (родной язык, природа, природные ресурсы, родная земля, история народа, национальные святыни, труд, национальная культура, единство нации);
– государственные (символы государства, государственный язык, Родина, государственная граница, право);
– общественные (нравы, общественная культура, субкультура);
– цивилизационные (наша цивилизация, экологическая культура);
– общечеловеческие (мирное сосуществование (мир на Земле), права человека, истина, добро, красота, благо, образование, наука, мировая культура).
Сегодня в федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) включены «базовые национальные ценности», хранимые в семейных, культурных, образовательных, государственных, религиозных традициях народов России[2]. В них отражена духовно-нравственная основа жизни нашего народа. Это:
– патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству);
– социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
– гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
– семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
–труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
– наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
– традиционные российские религии;
–искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
– природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
– человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
Охватить все значимое (ценностное) для нации в единой системе трудно. И все же выделенная, утвержденная и признаваемая в обществе система базовых национальных ценностей составляет духовное ядро образования, основу воспитания поколений, определяет в конечном итоге самосознание народа, отношение человека к своей стране, семье, образованию, его национальную и гражданскую идентификацию, его социальную ответственность и убеждения и, как справедливо отмечается в материалах, поясняющих содержание ФГОС [3], освещает смысл жизни человека.
Цели как основа деятельности.
Ценности определяют цели: цели личности, цели общества, цели государства, цели образования, цели культуры… Цели как смыслы, как намеченный общий результат деятельности, как осознанная ориентация движения, своим источником всегда имеют мир ценностей. Цели рождаются под влиянием признаваемых, освоенных ценностей. Ценности всегда первичны в зарождении, формулировании и достижении целей. Всякая предлагаемая цель, в том числе цель образования, своим источником имеет те или иные ценности. Если «труд» определяется как социальная и педагогическая ценность, необходимая для нормального воспитания человека, то одной из целей общеобразовательной школы будет трудовое обучение и воспитание. Если ведущей образовательной ценностью для государства и семьи становится академическое образование, то основным назначением, целью общеобразовательной школы неминуемо станет готовность к поступлению в вуз.
Принципы как основа деятельности.
Основополагающее значение для построения образования имеют и принципы. Они также многообразны и могут формулироваться с разных позиций. Обратим внимание на то, что сегодня есть необходимость выделить принципы:
– общецивилизационные, например: соответствие образования тенденциям мирового развития (глобализации, мировому рынку и др.);
– национальные, например: приоритет национальных традиций обучения и воспитания;
–отражающие соотношение тех и других, например: учет общецивилизационных тенденций с опорой на национальные традиции образования.
Парадигмы в структуре методологии образования.
Сегодня наблюдается множественное видение ценностей, целей, принципов образования. То или иное их сочетание порождает различные парадигмы образования. Парадигма – это модель, определенная система образования. В педагогической науке широко представлены такие парадигмы, как:
– знаниевая (ведущая ценность – знания);
– личностная (ведущая ценность – личность и ее становление);
– антропологическая (ведущая ценность – человек и его целостное развитие).
Много внимания педагогическим парадигмам уделяет [3].
Любой вид или тип школы создается либо в системе определенной парадигмы, либо с учетом характеристик разных парадигмальных подходов. В этом отношении принято употреблять суждение «методологический подход».
Методологические подходы в построении цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия.
В построении цифровой школы как ресурсного центра сетевого взаимодействия есть необходимость опираться на ряд методологических подходов:
– антропологический подход к развитию ученика в цифровой школе, базирующийся на современном междисциплинарном знании о сущности и развитии человека под влиянием открытой системы образовательных средств;
– аксиологический подход к развитию ученика в открытом информационном образовательном пространстве;
– личностно ориентированный подход;
– соотношение инновационного и традиционного в воспитании и обучении ученика в условиях открытого информационного образовательного пространства;
– рассмотрение информационных ресурсов и сетевого взаимодействия как новых средств развития человеческого потенциала в образовательном процессе.
Становление человека, потребного качественному своеобразию общества, – практическая, жизненно необходимая задача. Ее можно решать только на основе науки – педагогической антропологии. Эта наука ориентирована на учет всего множества факторов становления человека: его биологической природы, активности самого человека, воспитания, семьи, общественной среды, этногенеза, исторического развития цивилизации и др.
Антропологический подход, базирующийся на междисциплинарном знании о человеке, ориентируется на целостное видение человека, чтобы взрослеющий человек представал в своей многосторонней социоприродной сущности: как индивид, личность, член семьи, дитя нации, гражданин, член общества, субъект цивилизации, субъект мира.
Внутренним содержанием человека является мир его ценностей. Поэтому полноценное воспитание базируется на широкой совокупности ценностей, охватывающей многогранное видение человека. В условиях открытого множества образовательных средств, противоречиво действующих на ребенка, духовным путеводителем выступает продуманная система ценностей. Система ценностей для воспитания должна быть адекватной системе социальных проявлений человека, – это закономерность, выступающая стержнем современного аксиологического подхода к образованию в единстве с антропологическим.
Личностно ориентированный подход к образованию требует принципиально иной позиции ребенка в организации деятельности по сравнению с традиционным: перехода от методологии «формирования личности» к методологии субъектной роли ребенка. Это требует всемерного поощрения самостоятельности, инициативы: самоорганизации и позитивного самопроявления во всей структуре деятельности. Личностный подход ориентирован на воспитание личной ответственности за дела; личность может воспитываться только в ситуации ответственности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
