Раздел 2. Игровая модель экологического воспитания школьников
Тема 2.1. Методические аспекты использования игровой технологии в экологическом воспитании школьников.
Весь процесс воспитания ребенка — это обучение тому,
в какие игры следует играть и как в них играть.
Эрик Берн
Не только древнекитайский философ утверждал, что опыт — самый горький путь познания. «…Опыт — сын ошибок трудных» — эти слова поэта давно стали крылатой фразой. Мы приобретаем опыт ценой ошибок и заблуждений, хотя прекрасно знаем, что лучше учиться на чужих ошибках или уж, по крайней мере, не повторять своих. И далеко не всегда ситуация оказывается исправимой. А можно ли набираться опыта, не испытывая при этом страха перед расплатой за ошибочные решения? «Да» — отвечают психологи и педагоги. В этом случае на помощь приходит игра.
Предлагаемые вниманию педагогов методические материалы по организации игр в воспитательном процессе могут быть использованы как в системе уроков учителем предметником, так и во внеклассной работе классным руководителем и социальным педагогом. Их цель определяется следующей логической предпосылкой: то состояние окружающей среды, которое мы имеем сегодня, принципиально отличается от того, что мы хотели бы иметь. Древняя китайская мудрость гласит: «Если не получаешь желаемого, измени свои действия». А это значит, что мы должны проанализировать привычный образ жизни, свои поступки, с точки зрения их дружественности по отношению к окружающей среде, и постараться изменить или даже вообще отказаться от тех из них, которые пагубно влияют на окружающую среду и на нас самих.
Возможно, вам приходилось встречать на различных товарах надпись Environment friendly — «дружествен к окружающей среде». Формулировка звучит несколько непривычно, но именно так стали отмечать за рубежом экологически чистую продукцию. Не правда ли, это понятие не менее уместно и по отношению к нашим действиям, поступкам, образу жизни?
Игровые занятия акцентируют внимание учащихся на важности овладения умением анализировать и давать оценку своим поступкам, сложившейся экологической ситуации в том регионе и городе, где они учатся в настоящее время. Игры позволяют, с одной стороны, иллюстрировать теоретические положения примерами, показывать, как на практике используются различные способы анализа состояния окружающей среды; с другой стороны, они приобщают ученика к личному участию в решении экологических проблем и противоречий различного уровня. Игровые занятия способствуют формированию прикладного экологического мышления, конкретизации экологических знаний. Именно поэтому очень важно, чтобы сюжеты игр и игровых ситуаций имели реальную основу – в этом случае они в наибольшей степени будут способствовать развитию у учащихся опыта принятия решений и приобретению ими экологических компетенций.
Подготовка к игровым занятиям, как правило, требует предварительного сбора конкретной информации о состоянии окружающей среды района, города, области. Каждое занятие завершается обсуждением полученных результатов, которое в ряде случаев может приобрести форму дискуссии. Игровые занятия нередко дают и конкретные практические результаты, например, учащиеся могут подготовить обращение к местным властям, общественным и государственным организациям, текст выступления по местному радио или телевидению, разработать программу деятельности молодежного экологического объединения и т. д.
Используя данные материалы, вы можете организовать работу по своему усмотрению, в соответствии с поставленными целями и задачами. Однако при проведении игровых занятий советуем вам принять во внимание следующие общие рекомендации:
· планируя занятие, четко определите, какова его цель; какие практические результаты вы ожидаете получить; на формирование каких навыков и умений будет направлена ваша совместная деятельность;
· проведите подготовительную работу: размножьте необходимый информационный материал; переставьте мебель в кабинете удобным для работы образом;
· определите, какая форма работы наиболее соответствует поставленным целям и задачам урока: индивидуальная, в малых группах сотрудничества или коллективная;
· перед игрой дайте учащимся опережающие задания, а также предложите им перечень книг для дополнительного чтения;
· четко спланируйте этапы работы – без этого невозможно поддерживать хороший темп игрового занятия. Тщательно обдумайте, каким образом вы завершите игру. Это даст Вам возможность проконтролировать, что учащиеся усвоили в процессе игровой деятельности;
· если класс будет работать малыми группами сотрудничества, подумайте, каким образом их сформировать. Наилучший способ сделать ребят активными участниками процесса обучения - дать им возможность выбрать товарищей по учебной группе. Однако, Ваше мнение должно быть решающим при комплектовании команд. Имейте в виду, что группам придется учиться работать вместе, и если вы не будете уделять этому внимания, могут возникнуть различные трудности. Так как ответственность за выполнение большей части работы будет лежать на самих группах, время, потраченное на обучение методам совместной работы, оправдается в дальнейшем.
Из истории создания теории игровой деятельности.
Развитие экологического стиля мышления, формирование экологически ориентированных личных ценностей, культуры разумного потребления требуют, наряду с изучением теории, закрепления теоретических положений на конкретных примерах, игрового воспроизведения сложных ситуаций, которые складываются в реальной жизни. Игра — это накопление опыта, причем опыта активного[1].
Играть наши предки начали задолго до того, как появились первые представители вида Homo sapiens sapiens. Косвенным подтверждением этого служат поведенческие игры животных, о которых написаны многочисленные научные труды, среди них — даже удостоенные Нобелевской премии (например, получившие широкую известность исследования Конрада Захариаса Лоренца, Карла фон Фриша и Николаса Тинбергена).
Один из древнейших сценариев игры состоял в изображении охоты на зверя, где одни охотники изображали зверей, часто надевая отличающие этих зверей предметы – шкуры, рога, и пр., другие же члены племени изображали себя же на охоте, нанося ритуальные удары и уколы «зверям». Наряду с этим существовал вариант с нанесением ударов по изображению, а позднее место зверя занял шаман. В таком виде обычай дошёл и до наших дней, сохранившись у ряда племен, сохранивших уклад первобытного общества.
В последующие исторические периоды игры продолжали развиваться, при этом сюжет их становился более сложным. Родилось множество новых и совершенно самостоятельных форм игр — от военных учений и театрального действия до игр дидактических — обучающих, развивающих, социализирующих.
Прошло не одно столетие, прежде чем появилась теория, обосновывающая актуальность, типологию, принципы организации игры — теория игровой деятельности. Остановимся на наиболее важных вехах в истории развития теории игровой деятельности и ее основных положениях.
Теория игровой деятельности начала серьезно развиваться в 20-х годах прошлого века. Первым научным трудом в данной области по праву может считаться книга Джона фон Неймана (Дьердь фон Нейман) «Теория стратегических игр». Ее автор, математик по образованию, дал определение игры с позиции математика: «Игра есть деятельность, описанная в своде законов, которым подчиняются участники игры». Позднее, уже в годы Второй мировой войны, Нейман вместе с экономистом Оскаром Моргенштерном написали книгу «Теория игр и экономическое поведение», в которой определили, что и в бизнесе есть элементы игры. Эта работа оказала очень серьезное влияние на последующее развитие игровой деятельности.
В эти же годы в Голландии аналогичными исследованиями занимался Йозеф Хейзинга. Культуролог и историк, он собрал большой по объему материал, в результате анализа которого пришел к выводу: игровая деятельность — основа отношений всех людей во все времена. Еще до возникновения культуры существовали игры, занимающие большое место в жизни наших предков. Игры были своего рода тренировками, подготовкой и способом приобщения к той жизни, которая ожидает человека. Й. Хейзинга рассматривал игры, подразделяя их на просто игры и серьезные игры, как два разных явления. Например, для ребенка какая-то деятельность — игра, а для взрослого та же деятельность — серьезное занятие. То есть, одно и то же действие с разных точек зрения имеет различную сущность. Хейзинги американский социолог Льюис Мэмфорд писал: «Игра скорее, нежели труд, была формирующим элементом в человеческой культуре. Именно игровая деятельность сделала человеческую цивилизацию, а вовсе не труд».
Прекрасный пример — дети. Они сначала проигрывают, а потом начинают производить те же самые действия уже в рамках «серьезного», уже как работу.
Широко известны труды другого специалиста в области игр — последователя Зигмунда . В России неоднократно издавались две его книги: «Игры, в которые играют люди» и «Люди, которые играют в игры». Э. Берн, опираясь на теорию игровой деятельности, анализирует психологию отношений между людьми. Он создал оригинальную схему, выделив три позиции, в соответствии с которыми строятся межличностные отношения: позиция взрослого (В), позиция ребенка (Р) и позиция учителя (У). Например, взаимодействие позиций «В—В» — это абсолютно серьезные, деловые отношения, наиболее доступная объективность в оценках партнера и самого себя.
Взрослый может быть и в позиции ребенка. Какие же качества могут сохраняться во взрослом от ребенка? Несомненно, положительными являются любознательность, быстрая реакция, творческая активность. С другой стороны — обидчивость, раздражительность. Обидчивость, кстати, Э. Берн ставит в основу характеристики человека, который взаимодействует с окружающими с позиции «Р». Каковы результаты взаимодействия взрослых, находящихся в позициях Р—У, Р—В или Р—Р, можете предположить сами. «Я с тобой больше не играю…» — вот и все аргументы.
Использование игр в обучении и воспитании школьников. Игра, как взаимодействие людей, обладает наибольшими возможностями в плане педагогики. Дети в игровых взаимодействиях наиболее полно раскрываются. Любая деятельность ребенка, не облеченная в игровую форму, в педагогическом отношении значит существенно меньше, чем игровая деятельность.
Кратко охарактеризуем признаки, свойственные настоящей игре.
· Условность событий, обстановки, обстоятельств, в которых происходит взаимодействие. Эта воображаемость событий позволяет игрокам чувствовать себя комфортно, психологически защищенно — у них существует право на любую ошибку, конечно, в пределах правил. Они понимают, что условия искусственны, и из игры всегда можно выйти.
· Реальность. Несмотря на воображаемость обстоятельств, ребенок совершенно реально все воспринимает. В игре он живет — полноценно и искренне. Его эмоции, переживания, реакции абсолютно жизненны. Вырывать ребенка из игровой ситуации нельзя.
· Интенсивность общения. Общение людей в игре — необычайно эффективная сила. Игры усиливают и развивают коммуникативные навыки: способность правильно общаться, умеющими понимать и быть понятыми.
· Творческий характер игровой деятельности. Творчество предполагает создание (творение) чего-то совершенно нового, оригинального: от живописных, поэтических и музыкальных произведений до разнообразных предметов быта. Однако если человек производит какой-то продукт, даже очень полезный и необходимый, — это не обязательно творчество. А вот игра — обязательно творческая деятельность. В игре творится личность ребенка, происходит ее самостроительство. Инструментом такого творения служит общение. Поэтому с педагогической точки зрения игру необходимо рассматривать прежде всего в качестве организуемого поля общения. По сути, игра в педагогике — это организация общения детей, для которого задается определенное содержание.
Из всего множества определений игры отметим следующее: игра — это наиболее быстрый и эффективный способ приобретения опыта. Используя игру, мы ускоряем, делаем более интенсивным процесс развития ребенка, его приобщение к социальным ценностям.
Остановимся на классификации игр. Прежде всего, игры можно разделить на спонтанные и организованные. Обращаем ваше внимание на то, что мы рассматриваем именно игры организованные. По характеру взаимодействия игроков и игровой задачи они подразделяются на конкурентные и кооперативные. Любые игры, построенные на соревновании, являются конкурентными. Игры, в которых игроки взаимодействуют сообща — кооперативные.
Специалисты выделяют также игры с фиксированными и открытыми правилами. Например, шахматы — игра с фиксированными правилами. Такие правила создают жесткие рамки взаимодействия. То же относится и к карточным играм. Ролевые игры — игры с открытыми правилами. В них допускается изменение правил самими игроками по ходу игрового взаимодействия.
По форме представления содержания и способам его освоения игры можно разделить на следующие категории: подвижные, настольные, компьютерные, проектные, ролевые (сюжетно-ролевые), деловые.
По задачам, решаемым с помощью игровых методик, следует выделить игры социализирующие и учебные. Следует отметить, что вне зависимости от формы представления всякая игра может решать ту или иную задачу.
Проблема разработки и внедрения игровых технологий экологического образования имеет серьезное теоретическое и практическое значение. От ее решения во многом зависит успешность экологизации всего учебно-воспитательного процесса, всего образовательного пространства школы.
Игровая технология, или технология игровой деятельности в самых общих чертах представляет собой определенную последовательность действий, операций педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению ее итогов и результатов.
Рассматривая содержательный аспект воспитания с использованием игровой технологии, укажем следующие ее педагогические возможности:
· повышение у учащихся интереса к учебным занятиям в целом и к тем социально-экологическим проблемам, которые моделируются или проектируются с помощью игровой технологии;
· рост познавательной активности школьников в процессе обучения, что позволяет учащимся получать и усваивать большое количество информации, основанной на примерах конкретной действительности, моделируемой в игре;
· приобретение участниками игры навыков принятия ответственных решений в ситуациях, моделирующих реальные ситуации;
· повышение самооценки участников игры, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности;
· изменение отношения к окружающей действительности, снятие страха перед неизвестностью, так игра наглядно демонстрирует возможность позитивного решения самых сложных проблем.
Кратко охарактеризуем основные типы игровых технологий в экологическом образовании.[2]
Деловая игра — способ определения оптимального решения экологических проблем различного уровня путем имитации или моделирования реальной или гипотетической проблемной ситуации и правил поведения участников. Обычно деловая игра проводится в четыре этапа:
· ознакомление участников с целями, задачами и условиями игры;
· инструктаж относительно порядка проведения игры;
· разделение участников на несколько ролевых групп;
· анализ, оценка процесса и результатов игры.
Ролевая игра — моделирует различные ситуации, нередко сказочные, фантастические. В ролевой игре каждый может стать тем, кем он никогда не будет в реальной жизни: древним человеком, инопланетянином, президентом нефтяной компании или лауреатом Нобелевской премии. В ходе игры ее участники перевоплощаются в «образ», стремясь в процессе игрового взаимодействия достичь поставленной цели. Ролевая игра дает участникам игры возможность благодаря собственным эмоциональным переживаниям глубже понять изучаемые экологические законы, связи, отношения.
Проектные игры — активные диалоговые занятия, основной целью которых является актуализация уже имеющихся у школьников экологических знаний о тех процессах или явлениях, которые рассматриваются в ходе занятия. Результатом подобных игр является коллективно разработанный проект в одной из возможных его форм:
· совокупность расчетов, чертежей или других документов, необходимых для решения рассматриваемой экологической проблемы;
· предварительный текст какого-либо документа (обращения, Устава, Кодекса и т. д.);
· предварительный план (например, план конкурсного экологического проекта, план работы школьного экологического объединения, план недели экологии в школе и т. д.).
Комплексные эколого-экономические игры — игры, проводимые в масштабах класса, школы, целого города и позволяющие создавать на продолжительное время игровое пространство с развернутой системой экономических отношений, учитывая при этом основные экологические взаимосвязи и взаимодействия[3].
Характеристика деловой игры. Остановимся более подробно на деловых играх, так как именно этот тип игр может рассматриваться в качестве своеобразного эталона, с которым сравниваются остальные игровые технологии.
Притягательная и развивающая сила деловых игр состоит в том, что благодаря сочетанию в них познавательных и развлекательных качеств они пользуются большой популярностью, стимулируют живой интерес к изучаемому вопросу. В результате этого деловые игры обеспечивают «добровольное» и глубокое усвоение учащимися экологических знаний, которые представлены в содержании игры. Кроме того, в деловых играх присутствует состязательность, что способствует появлению дополнительного интереса к ним со стороны учащихся.
Преимущественно коллективный характер деловых игр позволяет одновременно вовлекать в них практически весь класс, задавать каждому ученику определенную роль, объединять учащихся в отдельные «комитеты», «фирмы», «государства», широко использовать наглядные пособия и т. п.
Деловые игры позволяют путем моделирования, имитации экологических ситуаций погрузить ученика в мир, приближенный к реальности. Участвуя в игре, ученик становится не только наблюдателем или аналитиком, но и активным участником воспроизводимых в игровой форме событий, он может изменить экологическую ситуацию в родном городе и даже «спасти» планету от экологической катастрофы.
Содержание и порядок проведения деловых и ролевых игр не следует воспринимать как жесткие, однозначно заданные параметры. Любая игра, моделирующая решение экологической ситуации, содержит элементы творчества. В процессе постановки и проведения игры как педагог, так и участники могут вносить в игру различные дополнения, изменения и, тем самым, развивать и совершенствовать ее. В самом описании каждой игры приводятся возможные способы и направления их развития и усовершенствования.
Методика проведения деловых игр. Для проведения игры обычно достаточно одного урока, однако, в отдельных случаях целесообразно выделять дополнительное время для продолжения или повторения игры в более сложном варианте, а также для анализа хода и результатов игры. Еще одно важное правило успешного применения деловых игр — прежде чем начинать игру, педагог должен четко определить ее цели и содержание, обеспечить организацию и проведение игры в соответствии с ее замыслом.
Перед началом игры учитель предлагает участникам объединиться в небольшие группы, каждая из которых будет представлять собой фирму (группу ученых, правительство государства и т. п.). Вопрос формирования малых групп сотрудничества достаточно сложный. Часто групповая игра не получается именно из-за того, что в группах оказываются ребята, которые никогда сами по своей воле не стали бы играть вместе. Игнорирование этого вопроса и принудительное объединение школьников приводит к тому, что они просто не хотят играть, видя в игровой процедуре тот же традиционный урок, который больше нужен педагогу, чем самим детям. Поэтому вопрос о создании групп на время игры требует более тактичного решения, чем это может показаться на первый взгляд.
Самый оптимальный вариант создания игровых групп — объединение ребят по принципу добровольности — кто с кем хочет. У такого подхода есть свои положительные и отрицательные стороны, их нужно учитывать и в зависимости от того, что преобладает — использовать принцип добровольности или нет. Положительным моментом можно назвать то, что объединение по принципу добровольности сразу позволяет группе найти общий язык, снимает у участников различные страхи, так как в такой группе ребенок чувствует себя, как правило, достаточно комфортно. Группы, объединившиеся на добровольной основе, практически сразу готовы воспринимать основные правила игры и ее содержание.
Недостатком добровольного объединения групп является то, что во многих классах есть дети, с которыми никто вместе работать не хочет. Эти "отверженные" чувствуют сильное эмоциональное напряжение, и конечно, включаться в игру, а тем более активно в ней участвовать у них нет никакого желания. Если педагог хорошо знает или предполагает, что в классе есть несколько таких "отверженных", то добровольное объединение использовать не следует.
Одним из вариантов объединения школьников в группы может быть использование принципа случайности, когда педагог заранее готовит маленькие карточки, на которых написан номер фирмы. Эти карточки перемешиваются и кладутся столбиком на стол учителя, затем все по очереди подходят, берут карточку, которая лежит сверху и читают номер. Ребята, получившие одинаковый номер объединяются в одну группу. Как правило, при таком распределении обид не возникает.
Возможен и принцип "классного журнала". Например, если необходимо сформировать пять групп по пять человек в каждой фирме, то в первую группу включаются ребята, записанные в классный журнал под №№ 1, 6, 11, 16, 21, во вторую группу — ребята под №№ 2, 7, 12, 17, 22 и т. д. Конечно же, это не самый оптимальный путь и использовать его можно лишь тогда, когда другие способы по каким-то причинам не удается применить.
У всех способов объединения ребят в группы есть один существенный недостаток — в такой группе могут оказаться очень слабые и пассивные дети или наоборот — только одни сильные и активные. В этом случае сразу создается ситуация неравных сил и возможностей. Если это произошло, педагогу следует учесть состав групп, поставив сильные группы в более сложное положение, и тем самым приблизительно уравнять возможности всех участников игры.
Самым сложным моментом любой игры является ее запуск, то есть тот момент, когда ребята должны начать исполнять принятые на себя роли. Для многих детей этот момент психологически очень труден именно тем, что у них очень мал игровой опыт. Живо и динамично начать игру помогают небольшие предварительные психологические этюды, которые можно проводить непосредственно перед игрой. Педагог объясняет ученикам, что эти этюды (упражнения) помогут им настроиться на игру, снимут некоторую неловкость и замкнутость. Для каждой игры нужно подбирать этюд, который должен учитывать сложность предстоящей игры, степень психологической скованности ребят данного класса, наличие у них игрового опыта, и, естественно, особенности самого учителя, который организует и проводит игру, его практические навыки в проведении подобного рода процедур.
В качестве примера приведем этюд «Автомобиль — "за" и "против"». Учащиеся встают парами, образуя два концентрических круга (принцип «детской карусели»). Педагог объясняет основные роли, которые будут по очереди играть ребята. Первая групповая роль (ее играют одновременно ребята, стоящие во внутреннем круге) — активные сторонники уменьшения количества автомобилей с двигателями внутреннего сгорания. Их задача — убедить своего партнера в том, что только постоянно снижая производство подобных автомобилей, заменяя их экологически чистыми видами транспорта, например, на электрической тяге, можно решить экологические проблемы конкретного города, региона, страны в целом. Но чтобы убедить в этом своего партнера, нужны не просто призывы, но серьезные доводы и аргументы, основанные на научном знании и владении конкретными фактами.
Вторую групповую роль одновременно играют ребята, стоящие во внешнем круге. Это сторонники использования автомобилей с двигателями внутреннего сгорания без всяких ограничений, хотя бы в ближайшей перспективе. Их задача, отвечая на все доводы и аргументы своих оппонентов, отстоять свою точку зрения. Им также нужны определенные доводы, чтобы их могли выслушать и согласиться, если эти аргументы будут убедительными.
Время на один диалог со своим партнером — 3 минуты. Затем по сигналу педагога все ребята, стоящие во внешнем круге, делают 1—2 шага вправо и оказываются перед новым партнером. Снова отводится 3 минуты для очередного диалога и т. д. Учащимся следует напомнить, что во время диалога нужно уважать мнение партнера, внимательно выслушивать его аргументы, но в то же время и самому нужно высказаться. Для этого, тактично остановив партнера, необходимо привести свои доводы и аргументы.
Во время этого упражнения целесообразно менять игровые роли не чаще чем через две смены партнеров. Это нужно для того, чтобы ребята могли найти дополнительные, более убедительные аргументы в пользу своей позиции, так как за один диалог, они, как правило, не успевают сориентироваться, «войти в роль». Поэтому, когда появляется возможность еще раз сыграть эту же роль, ученик с большей активностью включается в диалог. В то же время, если слишком долго приходится играть одну и ту же роль, это может надоесть. Поэтому нужно периодически менять роли, например, через три смены партнера сторонники использования автомобилей становятся сторонниками сокращения их производства. Ребятам приходится мыслить диаметрально противоположно, т. е. отстаивать позицию, которую они только что опровергали. Как правило, это вносит особый интерес и оживление в работу.
Общая продолжительность предварительной подготовки зависит от настроя и интереса класса. Если школьники с удовольствием вступают в дискуссию с очередным партнером, то можно провести до шести диалогов. Если же они не смогли глубоко включиться в роль, найти факты и аргументы для обсуждения, то можно ограничиться и двумя-тремя сменами партнеров.
После дискуссии нужно обсудить содержание тех аргументов, которые приводились ребятами. Для этого педагог просит учащихся вслух кратко повторить содержание диалогов, обращая внимание на факты и аргументы свои и партнеров. Интересно эти высказывания систематизировать, например, на классной доске, записывая на ее левой половине аргументы сторонников активного использования автомобилей с двигателями внутреннего сгорания, а на правой - сторонников сокращения производства таких автомобилей и их замены на более экологически чистые виды транспорта.
Основная задача этого психологического этюда — переключение сознания ребят на игру, их вовлечение в принципиально новый вид деятельности, снятие эмоционального напряжения, еще оставшегося несмотря на проведенную подготовку. Обычно после такого небольшого этюда класс достаточно подготовлен к самой игре.
Необходимо объяснить ребятам, что они могут не бояться возможной неудачи, а тем более "двойки", которые за игру никогда не ставятся (!). Напомним основные правила, которые помогают ребятам быстро войти в игровую ситуацию:
1. Подробно расскажите участникам о цели проводимой игры. Для этого нужно сказать, что вы вместе с ними хотели бы сделать за время урока, организуя эту игру, и обязательно ответить на все возникающие у детей вопросы. Если у ребят не будет вопросов, это не всегда означает, что им все понятно, тем более в этой игре. Учтите, что подростки часто отмалчиваются, надеясь, что во время самой игры они смогут понять, что от них требует полученная игровая роль. Поэтому вспомните, какой это класс, действительно ли они смогли понять все сразу, или все же стоит еще раз изложить содержание и правила игры, обращая внимание на самые сложные моменты. Можно, например, попросить кого-то из сильных ребят кратко изложить для всех, как он понял свою роль, что он собирается делать, играя эту роль. А остальные участники имеют право спросить у него, что им непонятно, или помочь ему высказаться. Во время этого небольшого выступления вы увидите, действительно ли класс понял цель игры.
2. Детально объясните каждой группе ее роль. Для этого используйте информационные листы, комментируя их содержание, может быть, более подробно останавливаясь на тех ролях, которые получили более слабые группы.
3. Объявите, что ожидает ребят после игры (положительные оценки, призы и т. п.). Объяснение целей игры и роли каждой группы участников занимает определенное время, но это сделать нужно, чтобы потом было меньше вопросов типа: "А можно ли так?"
Во время игры может сложиться ситуация, когда несколько участников, не поняв с самого начала своей роли и постеснявшись спросить об этом учителя, долгое время не могут войти в игровую роль и просто выключаются из игры. Для того чтобы избежать подобной ситуации педагогу следует на этих детей обратить особое внимание, например, уже в ходе игры еще раз напомнить им основные правила и их игровые роли, вместе с ними внимательно прочитав "Информационный лист".
Каждая группа на первом совещании решает организационные вопросы:
· определяется характер фирмы; так, например, в приводимом далее варианте игры фирма не может быть посреднической;
· утверждается название фирмы;
· выбирается или назначается президент, главный бухгалтер, главный экономист, главный эколог.
Президент организует работу всей фирмы, контролирует ситуацию и помогает главным специалистам выполнять их обязанности.
Главный бухгалтер ведет финансовую документацию — лицевой счет, где фиксируются все доходы и расходы фирмы. В самом начале главный бухгалтер записывает на счет фирмы 50 тыс. монет — условных денежных единиц, которые используются во время игры. Напомним, что в том случае, когда организовались группы слишком разные по своим силам, то можно использовать этот момент и выдать в качестве стартового капитала разные суммы, например, от 40 тыс. до 60 тыс. монет. Слабые группы получают максимальный стартовый капитал, более сильные получают меньше — тем самым педагог выравнивает их игровые возможности.
Главный экономист фирмы занимается разработкой планов приобретения необходимых природных ресурсов для организации производства с целью получения прибыли.
Главный эколог следит за состоянием окружающей среды и докладывает президенту и совету фирмы об изменениях и необходимых мерах по улучшению экологической обстановки. Остальные участники являются членами Совета фирмы, который совместно с президентом и главными специалистами должен принимать решения о деятельности фирмы на предстоящий финансовый год.
Примечание. Если в группе окажется меньше участников, чем требуется для назначения на все руководящие должности фирмы, т. е. менее четырех человек, ребята могут совмещать две должности, например, главного бухгалтера и главного экономиста, или президента и главного эколога.
После решения этих организационных вопросов учитель предлагает фирмам необходимую для игры эколого-экономическую информацию и образцы деловой документации, которую должна вести каждая фирма, и начинается собственно игра.
Тема 2.2. Деловая игра «Экологический баланс».
Приводим подробное описание одной из деловых игр, с которой, как показала наша практика, целесообразно начинать изучение вопросов влияния производства на состояние городской среды.
1. Вводная информация.
Промышленность вообще и каждое конкретное предприятие в частности оказывает серьезную нагрузку на окружающую среду. Взаимодействие в системе «промышленное предприятие ↔ окружающая среда» осуществляется следующим образом. Предприятие забирает из окружающей среды природные ресурсы, перерабатывая которые оно изготовляет конечный продукт. В окружающую среду при этом поступают продукты технологического передела — различного вида отходы. Взаимодействие промышленного предприятия с окружающей средой можно представить в виде схемы:
Взаимодействие промышленного предприятия с окружающей средой
 |
Данную схему взаимодействия и моделирует игра «Экологический баланс».
2. Цель игры.
Школьники, особенно живущие в крупных индустриальных городах, плохо представляют себе последствия воздействия на окружающую среду современного промышленного производства.
Игра носит, прежде всего, мотивационный характер и проводится для того, чтобы подростки задумались над сложными взаимоотношениями и взаимовлияниями, которые складываются в системе “человек — окружающая среда — производство”. Кроме того, в игре закрепляются навыки коллективной деятельности в условиях ограниченного времени, формируются навыки ведения финансовой документации.
В ходе игры моделируется ситуация производственной деятельности ряда фирм, расположенных в одном городе и занятых выпуском товаров для населения. Фирмы заинтересованы в расширении своего производства, для этого они вынуждены использовать различные природные ресурсы. Вместе с тем, потребление природных ресурсов и производственные процессы ухудшают состояние городской среды. Фирмы должны постоянно следить за экологическим состоянием города, так как это, по условиям игры, как и в реальной жизни, прямым и косвенным образом влияет на уровень их доходов.
3. Подготовительный этап.
За несколько дней до игры учителю следует ознакомиться с ее содержанием и методическим рекомендациями. Для экономии времени на уроке до начала игры приготовьте все необходимые документы, которые потребуются фирмам для осуществления финансовых и других расчетов.
Основной документ каждой группы (фирмы) — “Расчетный счет”, в котором отражается финансовое состояние фирмы после окончания очередного календарного года.
Второй документ, который ведет каждая фирма — "Балансовая ведомость экологического состояния", где фиксируются все изменения, касающиеся использования и состояния окружающей среды, степени ее пригодности для жизни человека. Расчетный счет и балансовая ведомость делаются по одному экземпляру на фирму.
Расчетный счет
Фирма _____________________________________
(полное название фирмы)
№ | Приход | Расход | Остаток | ||
Статья | Сумма | Статья | Сумма | ||
1. | |||||
2. |
Примечание. Монеты — условные денежные знаки, которые используются во время игры для проведения расчетов и определения состояния (места) каждой фирмы (группы участников).
Балансовая ведомость экологического состояния
Текущий год | Природные ресурсы | Качество городской среды (от 100%) | |||
Воздух | Вода | Биологические ресурсы | Земельные ресурсы | ||
1-й | |||||
2-й |
В Балансовой ведомости фиксируется использование всех природных факторов и степень пригодности экологии для нормальной жизни человека.
4. Основные правила и ход игры.
После решения организационных вопросов учитель предлагает фирмам следующую информацию: "Ваши фирмы заняты производством товаров, необходимых для населения. Вы заинтересованы в расширении производственных мощностей, а для этого требуются природные ресурсы. Используя их, вы можете расширить свое производство и получить дополнительную прибыль от реализации своей продукции.
Каждый финансовый игровой год, который длится 3 минуты реального времени, ваша фирма должна принять решение о приобретении в текущем году определенных природных ресурсов. Однако ваши финансовые возможности, особенно в начале хозяйственной деятельности, ограничены 50 тыс. условных монет, предоставленными вам государством в качестве безвозмездной ссуды. Ваша фирма может принять любое из трех возможных решений:
1. Использовать определенный вид природных ресурсов (И).
2. Восстановить какой-либо из природных ресурсов (В).
3. Отказаться от использования природных ресурсов (О).
Все решения в равной мере могут относиться к любому из четырех указанных в Балансовой ведомости природных ресурсов. Фирма может использовать сразу все четыре вида ресурсов, или не использовать ни одного, или восстановить один или сразу все четыре вида. Ограничений в этом правиле игры нет.
· За использование одного вида природных ресурсов фирма должна заплатить 10 тыс. монет, то есть снять их со своего расчетного счета.
· Использование этого природного ресурса в производственном цикле принесет фирме чистую прибыль в размере 20 тыс. монет.
· Использование одного природного ресурса ухудшает состояние городской Среды на 5%.
· Восстановление одного любого вида природных ресурсов потребует от фирмы затраты в 5 тыс. монет. Прибыли данная финансовая операция не приносит.
· Восстановление одного природного ресурса улучшает качество городской Среды на 5%.
· Отказ от использования природных ресурсов никак не сказывается на финансовом состоянии фирмы.
· Отказ не влияет на экологическое состояние городской среды.
Решение об использовании, восстановлении или отказе принимается каждой фирмой самостоятельно, независимо от других. Однако правила игры не запрещают проводить деловые встречи, вести переговоры, заключать сделки. Принятые решения фиксируются в вашей "Балансовой ведомости" и отражаются на расчетном счете фирмы.
Учитель следит за тем, чтобы все фирмы успевали принять решение, занести его в свою ведомость до окончания очередного года. Фирма, которая не успевает сделать этого, наказывается штрафом в размере 5 тыс. монет.
Примечание. Во время игры на классной доске ведется ”Сводная балансовая ведомость экологического состояния”, в которую вносятся все решения по поводу использования различных природных ресурсов, принятые фирмами, а также итоговый показатель состояния окружающей среды в % за истекший финансовый год.
5. Игровые действия.
В течение финансового игрового года группы участников — фирмы — должны принимать решения, записывать их в соответствующих бланках и предъявлять сделанные записи ведущему. Он следит за тем, чтобы все фирмы своевременно и грамотно оформляли деловую документацию. Одновременно заполняется “Сводная балансовая ведомость экологического состояния”, которая дает наглядное представление о том, как изменилась — улучшилась или ухудшилась — экологическая ситуация в городе. Например, после первого финансового года Сводная балансовая ведомость выглядит следующим образом:
Сводная балансовая ведомость экологического состояния
Текущий год | Природные ресурсы | Качество городской среды (от 100%) | |||
Воздух | Вода | Биологические ресурсы | Земельные ресурсы | ||
1-й | ИОИВ | ИОВИ | ОИВВ | ВВИИ | 95% |
В данной ведомости записаны решения всех четырех фирм в отношении природных ресурсов. Итоговый расчет экологического состояния делается с учетом следующего правила: каждое восстановление (В) нейтрализует одно использование (И), а отказ (О) никак не влияет на состояние окружающей среды.
Если один и тот же природный ресурс, например воздух, две фирмы использовали в промышленных целях (И + И = 2И), третья фирма решила этот же природный ресурс восстановить (В), а четвертая отказалась от использования воздуха (О), то расчет будет таким : И + И + В + О = И. Следовательно, этот природный ресурс использовался в течение данного игрового года больше, чем восстанавливался. Таким же образом прослеживается состояние всех остальных природных ресурсов по итогам деятельности всех четырех фирм.
В нашем примере состояние воды такое же, как и воздуха :
И + О + В + И = И. Биологические ресурсы: О + И + В + В = В, то есть этот природный ресурс больше восстанавливался, чем использовался. И наконец, почва : В + В + И + И = О, дает нейтральный результат, так как использование почвы нейтрализовано ее восстановлением.
Окончательный расчет, осуществляемый по всем четырем природным ресурсам, дает следующую картину:
И + И + В + О = И
Таким образом, расчет показывает, что использование природных ресурсов в прошедшем году составило 1И. Затем определяется обобщенный показатель экологического состояния: 1И соответствует ухудшению качества городской среды на 5%, то есть на конец 1-го игрового года качество городской среды составило 95% (100% - 5%).
Приведем пример финансовых расчетов. Во время игры фирма «Nemo» в первый год приняла решение использовать сразу два вида природных ресурсов — воздух и воду. Главный бухгалтер этой фирмы должен снять с расчетного счета фирмы 20 тыс. — по 10 тыс. за каждый вид используемых природных ресурсов и зачислить на счет 40 тыс. — по 20 тыс. чистой прибыли от каждого использованного природного ресурса. Подчеркнем, что начисление чистой прибыли производится сразу, в текущем финансовом году.
Аналогичные расчеты делают главные бухгалтеры каждой фирмы. После того, как зафиксированы решения всех фирм, подведены итоги прошедшего года и объявлены данные о состоянии экологической обстановки, начинается следующий игровой финансовый год.
Возможны два варианта проведения игры:
1. С четко обозначенным количеством периодов – игровых финансовых лет; 2. С заранее неопределенным количеством периодов.
Во втором случае ведущий ориентируется на имеющееся в распоряжении играющих время. Однако за один – два года до окончания игры следует предупредить участников об этом, чтобы они смогли сделать оптимальный окончательный расчет своих финансов и экологической обстановки.
6. Итоги игры.
Итоги игры подводятся с учетом двух показателей — финансового состояния фирмы и итогового показателя в Балансовой ведомости экологического состояния.
Приведем пример подведения итогов одной из игр:
Название фирмы | Финансовое состояние | Место по данному показателю | Экологическое состояние | Место по данному показателю | Место по итогам двух показателей |
Green | 125 тыс. | I | 80% | III | II |
“Черный жемчуг” | 85 тыс. | IV | 95% | II | III |
“София” | 90 тыс | III | 105% | I | II |
105 тыс. | II | 105% | I | I |
Целесообразно ввести в игру определенные нормативы ухудшения качества городской среды: допустим, если качество окружающей природной среды снижается до 50 %, это означает гибель окружающей среды, и игра прекращается. В этом случае необходимо провести разбор действий каждой из фирм. Обсудите с участниками игры возможные варианты согласованных действий фирм, направленных на получение прибыли, но с учетом необходимости соблюдать равновесие — экологический баланс; подведите участников игры к мысли о необходимости восстановления использованных природных ресурсов.
Если игра заканчивается успешно, то есть экологический баланс не был серьезно нарушен (55—75 %) — обязательно похвалите ребят за их продуманные, взвешенные решения. Подчеркните, что если бы взрослые люди на реальном производстве учитывали необходимость сохранения экологического равновесия, то не возникло бы большинства экологических проблем, актуальных в наши дни для большинства промышленно развитых городов в разных странах мира.
7. Направления развития игры
· Ужесточение требований со стороны правительства к фирмам. Например, введение правила «Если фирма использовала два вида природных ресурсов, то она должна, как минимум, один вид восстановить». Вам нужно объяснить участникам игры, что введены новые требования и ограничения на использование природных ресурсов, так как правительство озабочено экологическим состоянием вашего города.
· Изменение экологических нормативов с большей градацией допустимых норм отклонения.
· Введение финансовой ответственности фирм, которые только используют природные ресурсы без всяких затрат на их восстановление. Например, если фирма более трех лет подряд только использует природные ресурсы, она подвергается штрафу со стороны государства в размере 100 тыс. монет. Одновременно вводятся государственные премии фирмам, которые более трех лет подряд занимались восстановлением хотя бы одного вида природных ресурсов. Размер государственной премии - 50 тыс. монет и более. Эту информацию участники игры знать не должны, она объявляется после того, как все фирмы сдадут свое решение на данный год.
· Проведение конференции представителей фирм, например, через три года. Основная задача конференции – выработать стратегию совместных действий. Различные фирмы могут в ходе этого совещания подписывать протоколы о намерениях на предстоящие годы, с тем чтобы получить максимально возможную прибыль. Итоговый документ конференции должен быть подписан полномочным представителем каждой фирмы. Этот документ носит лишь рекомендательный характер, т. е. фирмы могут учитывать решения конференции или не учитывать по своему усмотрению. Для проведения конференции выделяется отдельный стол — Стол переговоров, Круглый стол — за который приглашаются президенты фирм или полномочные представители. Делегаты проводят совещание, в ходе которого вырабатываются совместные решения. Время на проведение конференции — 5-7 минут.
Вопросы для контроля и самоконтроля
1. Раскройте педагогический потенциал игровой технологии в экологическом воспитании школьников.
2. Какова роль деловой игры в экологическом воспитании школьников?
3. Назовите используемые вами в процессе экологического воспитания школьников игровые технологии.
[1] Блонский . пед. соч. — М., 1961. — С. 121.
[2] . Учим и учимся, играя. — М.: МПА, 1997. — С. 52-84
[3] , Самкова -экономическая игра «Голубая планета»: Методическая разработка. — М.: Новая школа, 1996. — 48 с.
