Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 1 )

Рассмотрено и принято на педагогическом совете муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» Протокол №4 от «10» января 2012 г.

«Утверждаю» И. о. директора муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» ___________ Приказ № 2 от «11» января 2012 г.

Основная образовательная программа

начального общего образования

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа №1»

на годы

Калтанский городской округ 2012

Содержание

I	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	3
I.1.	Пояснительная записка………………………………	3
I.2.	Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования…………………………………..	10
I.3.	Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования……….	28
II	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	39
II.1.	Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования…………………………………..	39
II.2.	Программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности….…………………………	124
II.3.	Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования…………………………………..	242
II.4.	Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни…………………………………………………..	270
II.5.	Программа коррекционной работы………………….	290
III	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
III.1.	Учебный план начального общего образования……	304
III.2.	План внеурочной деятельности……………………...	319
III.3.	Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями Стандарта………..................................	324

I Целевой раздел

I.1. Пояснительная записка

Общее назначение основной образовательной программы начального общего образования

Данная программа рассчитана на четыре года (возраст 6,5 – 10,5 лет) школьной жизни детей. Именно на этой ступени образования создаются предпосылки для решения на последующих этапах школьного образования более сложных задач, связанных с обеспечением условий для развития сознания, способностей и личности школьника.

Основная образовательная программа начального общего образования разработана на основе Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МО и Н РФ № 000 от 01.01.01 года), а также социального заказа родителей младших школьников.

Цели начального общего образования

·  сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;

·  развитие творческих способностей школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка;

·  формирование у младших школьников основы теоретического и практического мышления и сознания; предоставление им опыта осуществления различных видов деятельности;

·  создание педагогических условий, обеспечивающих не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;

·  помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуально-художественной, языковой, математической, естественнонаучной,  технологической);

·  дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах деятельности.

Задачи субъектов образовательного процесса

Приоритетным для начальной ступени образования является создание базовых условий для формирования компетентностей, существенных для успеха в самых разных сферах жизни любого человека и общества. Обладание теми или иными компетентностями делает человека успешным в социуме социально, экономически и личностно.
Существенной особенностью компетентности является то, что внешние требования и контекст ситуации учитываются ее обладателем наряду с собственными способностями и склонностями. Компетентность включает в себя целый комплекс способностей, навыков и знаний: продуктивное предметное мышление, двигательные и умственные навыки, знания, интуицию, мотивацию, ценностные и этические ориентации, социальные и поведенческие установки — все то, что может быть мобилизовано для эффективного действия.
Создание условий для становления необходимых компетентностей обеспечено:

·  содержательной интеграцией разных предметных областей начального образования;

·  установлением необходимого баланса теоретической и практической составляющих содержания образования;

·  побуждением и поддержкой детских инициатив во всех видах деятельности;

·  информационными технологиями и как средства организации учебной работы, и как особый объект изучения (на интегративной основе);

·  обучением навыкам общения и сотрудничества;

·  поддержкой положительной самооценки школьников и уверенности в себе;

·  расширением опыта самостоятельного выбора в учебной и других видах деятельности;

·  формированием учебной самостоятельности (желания и умения учиться, связанных с расширением границы возможностей обучающихся, в том числе – за счет использования инструментов работы с информацией и доступа в контролируемое, но открытое информационное пространство)

Виды деятельности младших школьников

·  учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа);

·  индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников);

·  игровая деятельность;

·  творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);

·  трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);

·  спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Задачи младших школьников, решаемые в разных видах деятельности

·  сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

·  научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их решения;

·  научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

·  овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

·  овладеть видами игр; научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре, воплощать в игровом действии; научиться удерживать правило и следовать ему;

·  научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте; овладеть средствами и способами воплощения собственных замыслов;

·  приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках технологии и в социальных практиках;

·  приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации данной программы

·  обеспечить многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);

·  способствовать освоению обучающимися различных форм игровой деятельности и создать комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;

·  формировать учебную деятельность младших школьников (организовать постановку учебных целей, создать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);

·  создать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставить творческие задачи и способствовать возникновению у детей их собственных замыслов);

·  поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении; обеспечивать презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;

·  создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

Этапы реализации основной образовательной программы

В соответствии с возрастными особенностями младших школьников основную образовательную программу начального образования можно условно разделить на два этапа:

- первый этап (первые одиннадцать дней первого класса) – переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе. Основные цели которого – обеспечение плавного перехода детей от игровой к учебной деятельности, выработка основных правил и норм школьной жизни.

Данный этап начального образования характеризуется тем, что:

1) является переходным, а, следовательно, психологическая и физиологическая чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена;

2) в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего социального положения и закладываются переживания, на многие годы, определяющие их отношение к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе.

Учение должно быть с самого начала представлено детям как социально значимая, особо уважаемая взрослыми деятельность. Главная педагогическая задача на первом этапе развивающего обучения – обеспечить условия, при которых приход в школу будет ощущаться ребенком как переход на новую ступень взросления. А это значит, что ему не только должны быть представлены педагогические требования, но и предоставлена возможность обсуждения ситуаций, когда он по каким-то причинам не хочет или не может выполнять эти требования. Педагогическая поддержка предотвращает превращение педагогического требования в педагогический произвол. Постепенность введения требований и их соотнесенность с индивидуальным дошкольным опытом ребенка - непременное условие, позволяющее ему осознать, что существующие нормы обусловлены не просто желаниями отдельных взрослых, а нужны ему самому.

Решение задач данного периода образования решается через курс «Введение в школьную жизнь», рассчитанный на 33 часа.

Второй этап (второй месяц 1-й четверти – 4 класс). Его основная цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса.

Этот период характеризуется тем, что:

1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов;

2) происходит формирование учебной деятельности в классе. Учащиеся обретают первые технические возможности пополнять свое образование без непосредственного руководства учителя;

3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий он может и стремится выполнить сам, без посторонней помощи;

4) складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение познавательных задач даже наименее мотивированных школьников.

Таким образом, на этом этапе начального образования становится возможным полноценная организация учебной деятельности младших школьников, благодаря которой учащиеся смогут определять границы своих возможностей, отделять свои знания от незнания. Большое значение при этом имеет осознанное отношение к одноклассникам и учителю как к партнерам.

Основные фазы учебного года

Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году, выделенный для систематического обучения детей. В МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» учебный год соответствует этапам разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с этим в учебном году выделяются три фазы: фаза совместного проектирования и планирования задач учебного года; фаза постановки и решения учебных задач года; рефлексивная фаза учебного года.

Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь месяц)

Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие:

·  дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения;

·  провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить навыки, которые могли быть утрачены в течение летних каникул;

·  создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения.

Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяется четыре последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя:

1 этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам;

2 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний на основе данных стартовых работ через организацию работы учащихся в урочной и самостоятельной деятельности;

3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления;

4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний.

Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь-первая половина апреля)

В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических задач создаются условия и предоставляются возможности для полноценного освоения следующих действий и систем действий:

·  инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе – в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по заданию;

·  моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работа в модельных условиях и решение частных задач;

·  самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов выполнения задания;

·  адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);

·  самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а также расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных образовательных траекторий;

·  содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);

·  самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов (10-15 предложений);

·  понимания устных и письменных высказываний.

Рефлексивная фаза учебного года (вторая половина апреля – май)

Основными задачами заключительной фазы учебного года являются:

·  определение количественного и качественного прироста в знаниях и способностях учащихся по отношению к началу учебного года;

·  восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года, определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учениками);

·  предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление достижений класса общности (родителям, школьному сообществу).

·   

Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательного процесса:

1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов;

2 этап - проведение межпредметного образовательного модуля в форме проектной задачи;

3 этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год.

I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

Базовые требования к результатам освоения ООП НОО

На начальной ступени образования младшим школьникам должны быть созданы условия и предоставлены возможности для полноценного освоения следующих действий и систем действий:

·  инициативного поиска и пробы средств, способов выполнения предлагаемых учителем заданий, поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения задания, в том числе – в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по заданию;

·  выполнения работы по образцу, задаваемому учителем, видео-фрагментом, иллюстрированным печатным текстом и т. п.;

·  самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов выполнения задания;

·  адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);

·  учета замечаний учителей и товарищей для улучшения, совершенствования или выполнения заново работы;

·  содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);

·  самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов (10-15 предложений); устного высказывания, выступления с мультимедиа иллюстрациями, участия в дискуссии;

·  понимания устных и письменных высказываний, понимания гипермедиа сообщений (сайт, выступление и т. д.).

В соответствии с целями программы и к окончанию начальной ступени образования результаты образования обучающихся представляются через

1)  предметные грамотности в виде уровня освоения культурных средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на следующей ступени общего образования.

Языковая грамотность –

способность результативно использовать языковые средства для решения коммуникативных, информационных, в том числе – учебных задач:

·  умение слушать, говорить, читать вслух, писать (в том числе – на клавиатуре);

·  умение выражать и понимать смысл: использовать значения морфем, слов и выражений; использовать основные функции знаков препинания в письменных текстах и отражать их в устных; использовать соответствующие информационные инструменты и источники (бумажные и электронные словари и т. д.);

·  умение владеть языковой нормой: создавать орфографически, пунктуационно и орфоэпически грамотные тексты (проверять орфограммы, используя словарь); использовать соответствующие информационные инструменты и источники (бумажные и электронные словари и т. д.).

Математическая грамотность -

способность осуществлять математические действия, вести математические рассуждения и использовать математические средства для решения практических, исследовательских и познавательных проблем.

Основные группы умений:

·  умение сопоставлять математические объекты с реальными (считать объекты в пределах 1000.000; называть числа в устной и письменной формах, в различных падежах в пределах 999.999, измерять вес, время, температуру, длину, площадь, объем, представлять на графике результаты измерения в зависимости от момента времени; изображать реальные объекты в виде геометрических фигур, классификаций – в виде таблиц и диаграмм);

·  умение оперировать с математическими объектами (выполнять арифметические операции над числами в уме, на бумаге, с калькулятором (в соответствующих диапазонах); выполнять алгоритмы и находить стратегии выигрыша в игре в наглядном контексте);

·  умение абстрагироваться (отделять существенные признаки рассматриваемых объектов от несущественных и выявлять характер их отношений; выявлять математический смысл в жизненных ситуациях или при их описании в текстовых задачах; умение искать и выявлять закономерности, аналогии; вести математические рассуждения);

·  умение моделировать (строить математические модели реальной ситуации, процесса, объекта, или модели по их описанию в виде текста, рисунка, видеозаписи или иного информационного объекта; строить модели в форме математического объекта, алгоритма нахождения ответа (решение по вопросам); рассматривать ситуации, охватывающие случаи нескольких процессов, каждый из которых меняет какую-либо величину с постоянной скоростью (задачи на движение, работу) и др. традиционные случаи; находить необходимый результат моделирования, сопоставлять его с реальностью.

Грамотность в окружающем мире -

способность делать основанные на наблюдениях и экспериментах выводы о свойствах окружающего мира и последствиях, действий человека, а также применять полученные знания для объяснения явлений и решения практических задач.

Основные группы умений:

·  умение использовать полученные об окружающем мире знания в жизненных ситуациях (умение использовать выводы из наблюдений и опытов для объяснения наблюдаемых явлений; применять освоенные способы действий и понятия для решения практических задач);

·  умение наблюдать, фиксировать (записывать) информацию об окружающем мире, в том числе – с использованием современных средств ИКТ (видео-камер, фотоаппаратов, диктофонов, цифровых измерительных приборов и т. д.);

·  умение планировать и проводить естественнонаучное или социологическое исследование (умение сформулировать предположение-гипотезу, планировать простой эксперимент);

·  использовать на практике правила обращения с известными материалами и оборудованием; представлять собранные сведения, данные наблюдений и опытов в простейших таблицах, схемах, рисунках и диаграммах; описывать результаты опросов, наблюдений, простых опытов в мультимедийной форме; оценивать полученный результат в его отношении к гипотезе.

Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия - способность человека управлять своим здоровьем, выявлять потенциальные опасности в жизни и их преодоление.

Основные группы умений:

·  умение воспринимать, осознавать и контролировать свое физиологическое и психическое состояние, в том числе – используя результаты объективных измерений, воздействовать на него в соответствии со своими целями и планами;

·  умение следовать режиму и правилам здорового образа жизни, рекомендациям профессионалов, сочетать работу и различные виды отдыха;

·  умение участвовать в коллективных, командных видах спорта, парных спортивных играх;

·  умение выявлять и осознавать опасности (для здоровья, жизни, материального и душевного благополучия) в окружающем мире и потенциальные опасности своих действий, избегать этих опасностей.

Технологическая грамотность –

способности пользоваться инвариантными и практически-конкретными способами и средствами преобразования окружающей действительности, применять в практической деятельности знания, полученные в школе.

Основные группы умений:

·  решение технологических задач с упором на планирование, проектирование, творческий подход;

·  решение задач выявления неисправностей и дефектов, их устранения и компенсирования;

·  планирование и организация доступных технологий ручной обработки материалов;

·  умение использовать доступные информационные технологии при решении практических задач (записывать, фиксировать, измерять объекты и процессы окружающего мира; использовать автоматизированный поиск в тексте, файловой системе, базе данных, Интернете и других хранилищах информации;

·  создавать информационные объекты с использованием средств ручного ввода текста, графики, музыки, ссылок, мультимедиа и анимации; передавать информацию в личном выступлении с коммуникационной поддержкой; проектировать с использованием учебных систем проектирования объектов и процессов; моделировать с использованием виртуальных и реальных модульных конструкторов.

Художественная грамотность –

способность воспринимать и передавать мысли и эмоции с помощью художественных средств и способов действия.

Основные группы умений:

·  умение создавать, воспринимать и понимать визуальные сообщения, в том числе – рисунки, планы, карты, диаграммы, линии времени, генеалогические деревья;

·  умение понимать и использовать язык изобразительного искусства и дизайна: цвет и композицию, гармонию и диссонанс в целях понимания чужого и для передачи своего восприятия реальности, чувств, для достижения информационного и эстетического результата;

·  умение различать и использовать стили и жанры; эстетически воспринимать природные и искусственные объекты окружающего мира;

·  умение понимать и использовать музыкальный язык; понимать и использовать языки движения, театрального искусства.

Духовно-нравственная грамотность -

способность к восприятию и осмыслению нравственно-этических норм, которыми люди руководствуются в своем поведении в отношении к самим себе, к обществу и природе.

Основные группы умений:

·  умение воспринимать важность устных и письменных текстов, объектов материальной культуры или мест памяти, дат и праздников, имеющих особую духовно-нравственную ценность для народов России;

·  умение предлагать и оказывать посильную помощь нуждающимся в ней людям, животным и растениям.

2)  ключевые компетентности в решении учебных и практических задач

Компетентность в решении задач –

способность видеть, ставить и решать определенные типы рациональных задач: определять цели, оценивать ситуацию, переводить общую цель в конкретные задачи, планировать последовательность решения, временные затраты, выбирать адекватные методы и формы презентации результатов, оценивать свою результативность.

Основные умения:

·  планирование решения задачи;

·  воспроизведение требуемой последовательности действий по инструкции; выполнение по заданному алгоритму текущего контроля и оценки своей деятельности; сравнение запланированного и полученного продукта; оценивание продукта своей деятельности на основе критериев;

·  выявление и использование аналогии, перенос взаимосвязи и закономерности на задачи с аналогичным условием;

·  уточнение формулировки задачи, получение дополнительных данных, выбор метода для решения;

·  видение сильных и слабых сторон полученного результата и своей деятельности, совершенствование результата своей деятельности.

Информационно-коммуникационная компетентность -

способность решать задачи, возникающие в образовательном и жизненном контексте с адекватным применением массовых ИКТ.

Основные группы умений:

·  планирование поиска информации, формулирование поисковых запросов, выбор способа получения информации; обращение к информированному человеку; проведение самостоятельного наблюдения, использование книг и других информационных источников; формулирование вопросов к учителю (эксперту) с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации;

·  восприятие, понимание, использование и создание сообщений различной природы – устные и письменные тексты, объекты с иллюстрациями на экране компьютера (медиаобъекты), графические схемы и планы, видеозаписи;

·  нахождение в сообщении информации, заданной в явном или неявном виде; выделение из предоставленной информации той, которая необходима для решения поставленной задачи; отсеивание лишних данных и умение видеть дефицит данных; вычитывание информации из текста, различая описания фактов и явлений, с одной стороны, и их объяснение, с другой; различение точек зрения, выраженных в тексте;

·  интерпретация и обобщение информации сообщения (распознавание общей идеи или темы сообщения; описание отношений между упоминаемыми лицами; сравнение и противопоставление информации сообщения; понимание настроения и общего тона сообщения; нахождение практических применений информации сообщения);

·  формулировка прямых выводов на основе фактов, имеющихся в сообщении (установление связей между событиями; понимание, какое существительное заменяет местоимение, встретившееся в сообщении, где в изображении находится объект, упоминаемый в тексте; понимание обобщения, имеющегося в тексте);

·  анализ и оценка содержания, языка и структуры сообщения (оценивание правдоподобности представленных событий; описание, какими средствами автор воспользовался для создания сообщения; оценивание полноты или ясности информации, представленной в сообщении; определение отношения автора к основной теме сообщения;

·  создание и трансформация сообщений исходя из внутренних потребностей и внешних задач, организация информации (запись и обработка выступления, собственное выступление с мульти-медиа сопровождением, интервью и дискуссии), иллюстрирование, преобразование в наглядную форму, планирование сообщения, создание текстов-описаний проведенных наблюдений и опытов, текстов-рассуждений, обосновывающих свою гипотезу или вывод из опыта);

·  использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач; формулирование собственного мнения в понятной для собеседника или аудитории форме, владение диалогической формой речи;

·  моделирование с применением современных общедоступных средств ИКТ.

Компетентность взаимодействия –

способность ставить и решать определенные типы задач социального, организационного взаимодействия.

Основные умения:

·  понимание того, что мнения, отличные от собственного, имеют право на существование, проявление интереса к различиям в точках зрения, стремление к учету различных мнений в общении и сотрудничестве;

·  умение инициировать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками; договариваться и приходить к общему решению в совместной работе, в том числе в ситуации конфликта и столкновения интересов.

Эстетико-технологическая компетентность –

способность действовать в окружающей среде в соответствии с моделями и стереотипами поведения, которая в традиционном языке обозначается словом «культура»: культура дома, культура быта, культура труда, культура производства, организационная культура, материальная культура.

Основные умения: умение оценивать объекты и явления, в том числе – собственные действия с эстетических позиций, действовать в соответствии с этими позициями, эстетическими ценностями.

Учебная компетентность –

способность самостоятельно присвоить содержание нового способа действия на основе образца его использования.