НАУЧНОЕ ПОЗНАНИЕ КАК СТРАТЕГИЯ ВЫСТРАИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
, государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования», Челябинск, Россия
Модернизация системы общего образования – одна из приоритетных задач государственной политики, отраженная в Федеральной целевой программе развития образования на годы. Процессы обновления осуществляются как через введение в образовательную систему новых образовательных стандартов, так и через разработку на государственном уровне системы работы с одаренными детьми и талантливой молодежью.
Особое значение в новых образовательных стандартах общего образования отводится проектной и исследовательской деятельности. Данные виды деятельности тесно связаны с такими актуальными для XXI века качествами личности человека [1], как:
Ответственность и адаптивность – контроль личной ответственности и гибкости в личном, рабочем и общественном контексте; постановка и выполнение высоких стандартов и целей для себя и других; толерантность.
Коммуникативные умения – понимание собеседника, умение общаться и создание различных эффективных форм и контекстов устного, письменного, мультимедийного и сетевого общения.
Креативность и любознательность – развитие, применение и обмен новыми идеями; открытость новым и разнообразным точкам зрения.
Критическое и системное мышление – развитие мышления, обуславливающего совершение обоснованного выбора; понимание взаимосвязей в сложных системах.
Умение работать с информацией и медиасредствами – находить, анализировать, интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и на различных типах медиаоборудования.
Межличностное взаимодействие и сотрудничество – умение работать в команде, быть лидером, выполнять разные роли и обязанности; продуктивная работа в коллективе; умение сопереживать; признание различных мнений.
Умение ставить и решать проблемы – способность формулировать, анализировать и решать проблемы.
Направленность на саморазвитие – контроль своих потребностей понимания и обучения; поиск и размещение соответствующих ресурсов; перенос информации и надпредметных умений из одной области знаний в другую.
Социальная ответственность – умение действовать в интересах большого сообщества, этично себя вести в личном, рабочем и общественном контекстах.
Отметим, что формирование и развитие данных качеств осуществляется в образовательных учреждениях системы общего и профессионального образования. И если говорить об образовательном процессе школы, то в новых условиях акцентируется внимание на формировании и развитии у обучающихся таких личностных характеристик, как активность, самостоятельность, умение учиться и применять полученные знания в своей практической деятельности, что возможно при создании в образовательном учреждении условий, при которых учащиеся:
– самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников;
– учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
– приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах (вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению);
– развивают исследовательские умения, связанные с выявлением проблемы, сбором, обобщением и анализом информации, построением гипотезы, наблюдением и экспериментом;
– развивают системное мышление.
Рассматривая особенности организации образовательного процесса в школе на ступени основного общего образования, нельзя не отметить того, что учащиеся начальной школы, переходящие на данную ступень, уже владеют определенным багажом знаний, умений и компетенций. Анализ реализуемого на сегодняшний момент стандарта начального общего образования позволяет утверждать, что на момент окончания 4 класса у обучающихся должны быть сформированы универсальные учебные действия, которые напрямую соотносятся с теми ориентирами, которые определяет проектное обучение, а именно:
– планирование, контроль и оценка своей деятельности;
– умение ставить и формулировать проблему и, соответственно, определять оптимальные способы ее разрешения;
– умение работать в малых группах;
– умение фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ и обмениваться ею в образовательном процессе;
– умение осуществлять расширенный поиск информации, в том числе с использованием ресурсов Интернет, и представлять ее средствами ИКТ в различных видах и пр.
Указанные универсальные учебные действия на ступени основного общего образования получают свое дальнейшее развитие и детализируются в требованиях к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы школы, отраженных в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования.
В частности, если говорить о метапредметных результатах освоения основной образовательной программы основного общего образования, то они должны отражать следующие умении, которые так или иначе связаны непосредственно с проектной и исследовательской деятельностью [6]:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
7) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью и пр.
Соответственно одним из механизмов достижения данных результатов является внедрение в образовательный процесс элементов научного познания, проявляющихся в проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Значим тот факт, что ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты формируются в ходе изучения учебных предметов в процессе проектной деятельности. В этом аспекте данного рода деятельность является особой формой учебной работы, способствующей воспитанию необходимых качеств личности человека XXI века. При этом учебные предметы, как базовые компоненты образовательного процесса, выступают в качестве концентраторов усилий педагогического коллектива в части формирования метапредметных результатов.
Примерная основная образовательная программа на ступени основного общего образования, по сути, регламентирует основную процедуру итоговой оценки достижения метапредметных результатов, каковой может стать защита итогового индивидуального проекта, не запрещая выдвижение альтернатив. Хотя сама идея индивидуального итогового проекта интересна, прежде всего, с той точки зрения, что это учебный проект.
Говоря о проектной и исследовательской деятельности, на наш взгляд, стоит развести данные понятия, хотя в настоящее время в научной психолого-педагогической литературе нет единого понимания данных процессов. Разделяя точку зрения , исследовательская деятельность рассматривается нами как деятельность, связанная с решением исследовательской (творческой) задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Соответственно в программе целесообразно определить данные этапы, а именно: постановку проблемы (или выделение основополагающего вопроса), изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.
Проектная деятельность – совместная образовательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Отметим, что непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапах проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана реализации проекта) и реализации. При этом существенным является тот факт, что на разных этапах выполнения проектов возникает необходимость решения исследовательских задач, но в этом случае исследование выполняет лишь обслуживающие функции. Обобщая, отметим, что проектная деятельность определяется двумя ключевыми понятиями: проблема и продукт. Правильная постановка проблемы и удачно найденная форма конечного продукта являются гарантией успеха проектной деятельности.
Организуя образовательный процесс с учетом проектной деятельности обучающихся в урочное время, не стоит забывать и о том, что в научной литературе не существует единого мнения по вопросу классификации проектов. Соответственно, раскрывая содержательную сторону программы, на наш взгляд, целесообразно акцентировать внимание на классификации, предложенной , в рамках которой выделяют следующие типологические признаки проектов:
1) доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);
2) предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект; надпрежметный проект;
3) характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, что характерно для телекоммуникационных проектов);
4) характер контактов;
5) количество участников проекта;
6) продолжительность проекта.
Существенное внимание следует уделить и общим подходам к структурированию проекта. Содержательными компонентами в данном случае могут стать такие аспекты, как:
1. Определение проблемы, формирование темы проекта, выбор типа проекта, определение количества участников.
2. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
3. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
4. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах.
5. Защита проектов, оппонирование.
6. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
Таким образом, структура программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», которая может быть как отдельным документом, так и составным элементом программы формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ, может включать в себя следующие компоненты:
– пояснительную записку, в которой образовательное учреждение определяет цели, задачи и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности;
– организационно-содержательные аспекты данных видов деятельности, в том числе: требования к организации, содержанию проектов в зависимости от типов и форм их представления; особенности представления индивидуального итогового проекта;
– диагностико-результативный блок, проявляющийся в критериях оценки проектной работы; уровнях сформированности навыков проектной деятельности; описании методик стартовой диагностики;
– функциональный блок, в котором описываются условия реализации данных видов деятельности в образовательном учреждении.
Список литературы
1. Intel® «Обучение для будущего». Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века [Текст] : учеб. пособие – М. : НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. – 168 с.
2. Баскаков, функции управления образовательным учреждением [Текст] / //Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования: Вестник ЧГАКИ. – Челябинск, 2008. – Вып. 29 (№ 2). – С. 6-14.
3. Готт, В. С. и др. Категории современной науки [Текст] / , , . – М.: Наука, 1984. – 268 с.
4. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на годы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://*****/images/stories/contentimages/documents/.pdf. – Загл. с экрана.
5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа [Текст] / [сост. Е. С. савинов.] – М.: Просвещение, 2011. – 342 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://*****/kafio/rcsfgos/files/2011/03/fgos_ooo. doc. – Загл. с экрана.
8. Фундаментальное ядро содержания общего образования [Текст] / под ред. , . – М.: Просвещение, 2010. – 59 с.
