Методические рекомендации по организации и проведению оценки сформированности универсальных учебных действий (стр. 4 )

ЗАДАНИЕ № 4 № « Шифровка »

5 баллов – безошибочное заполнение геометрических фигур в соответствии с образцом за период до 2 минут. Допустимо собственное единичное исправление или единичный пропуск заполняемой фигуры. При этом графика ребенка не выходит за пределы фигуры и учитывает ее симметричность (графическая деятельность сформирована в зрительно-координационных компонентах).

4,5 балла – одна случайная ошибка (в особенности в конце, когда ребенок перестает обращаться к эталонам эталонам заполнения) или наличие двух самостоятельных исправлений.

4 балла – два пропуска заполняемых фигур, два исправления или одна-две ошибки в заполнении;

-если задание выполняется без ошибок, но ребенок не успевает доделать его до конца в отведенное для этого время (остается незаполненной не более одной строчки фигур).

3 балла – присутствуют не только два пропуска заполняемых фигур, исправления или одна-две ошибки в заполнении, но еще и плохая графика заполнения (выход за пределы фигуры, несимметричность фигуры и т. п.).

- безошибочное (или с единичной ошибкой) заполнение фигур в соответствии с образцом, но пропуск целой строки или части строки. А также одно-два самостоятельных исправления.

2 балла – выполнение, когда при одной-двух ошибках в сочетании с плохой графикой заполнения и пропусками ребенок не успел выполнить все задания за отведенное время (остается незаполненной более чем половина последней строки).

1 балл – имеются не соответствующие образцам метки в фигурах, ребенок не способен удержать инструкцию (то есть начинает заполнять вначале все кружочки, потом все квадратики и т. п., и после замечания педагога продолжать выполнять задание в том же стили). При наличии более двух ошибок (не считая исправлений), даже если все задание выполнено.

0 баллов – невозможность выполнить задание в целом (например, ребенок начал делать, но не смог закончить даже одной строчки, или сделал несколько неправильных заполнений в разных углах и больше ничего не сделал, или допустил множество ошибок).

Особое внимание должно уделяться таким результатам выполнения, когда за отведенный срок ребенок не успевает сделать задание целиком. Это может характеризовать как низкий темп деятельности, трудность самого задания, так и утомление ребенка.

ЗАДАНИЕ № 5 « Рисунок человека »

5 баллов – качество рисунка (степень прорисованности деталей, наличие глаз, рта, ушей, носа, волос, а также не палочкообразные, а объемные руки, ноги и шея) свидетельствует о зрелости графической деятельности, сформированности представлений о пространственных характеристиках и относительных пропорциях человеческого тела. При этом в рисунках девочек ноги могут быть закрыты платьем, а обувь «выглядывать». Количество пальцев на руке может не соответствовать пяти, однако важно отметить, чтобы это не были палочки, торчащие из руки, а некоторое подобие кисти, пусть даже «варежкообразное». Должны быть в целом соблюдены пропорции лица и тела (рис. 5 А).

4 балла – менее пропорциональный рисунок, в котором могут быть либо большая голова, либо слишком длинные ноги. Шея при этом, как правило, отсутствует, а изображения кисти может и не быть, хотя тело одето, а руки и ноги объемные. На лице должны быть прорисованы основные детали, но могут отсутствовать, например, брови или уши (рис. 5 Б)

3,5 балла – более условное выполнение рисунка человека (например, лицо схематичное – только овал, отсутствие выраженных контуров тела).

3 балла – неестественность прикрепления рук и ног, прорисовка ног или рук в виде прямоугольников без пальцев или ступней (рис. 5 В).

2,5 балла – более грубое нарушение графического изображения человека в целом или отдельных частей (рис 5 Г).

2 балла – если дополнительно к этому еще (см. выше) и не прорисованы ( не сделана хотя бы попытка изображения) волосы, уши, кисти рук и т. п.

1 балл – изображение человека в виде нескольких овалов и нескольких палочек, а также рук и ног в виде палок (линий), сочетание овалов и палочек даже при наличии отдельных черт лица и двух-трех пальцев-палочек (рис 5 Д).

0 баллов – изображение человека в виде «головонога» или «головоногоподобного» человека.

Оценка результатов выполнения ребенком всех заданий определяется суммой баллов по всем выполненным заданиям.

СУММАРНАЯ ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

Выполнение всех заданий оценивается по четырем уровням — в зависимости от общего набранного ребенком балла, с учетом корректировочных коэффициентов оценки поведения ребенка в процессе работы.
1-й уровень. Готовность к началу регулярного обучения в школе от 17 до 25 баллов.
2-й уровень. Условная готовность к началу обучения от 14 до 17 баллов.
3-й уровень. Условная неготовность к началу регулярного обучения от 11 до 14 баллов.
4-й уровень. Неготовность на момент обследования к началу регулярного обучения суммарная оценка ниже 10 баллов.

Пример балльной оценки полученных результатов

6 лет 1 месяц.
Результаты выполнения тестовых заданий (в баллах):
Задание № 1 «Узоры»: 4 балла.
Задание № 2 «Сосчитай и сравни»: 5 баллов.
Задание № 3 «Слова»: 4 балла.
Задание № 4 «Шифровка»: 4,5 балла.
Задание № 5 «Рисунок человека»: 3,5 балла.
Суммарная оценка выполнения: 4 + 5 + 4 + 4,5 + 3,5 = 21 балл.
Количество поведенческих трудностей: «+» в графе «Мешает другим детям» и «+» в графе «Другое», так как мешал другим детям большую часть времени.
Корректировочный коэффициент: 0,72.
Суммарный балл оценки готовности Максима: 21 x 0,72 = 15,12 балла. Ребенок условно готов к началу обучения.

Анализ данного примера

Следует учитывать, что на момент обследования — в феврале месяце — исполнилось только 6 лет и 1 месяц. Его поведение можно объяснить недостаточной регуляторной зрелостью, что вполне допустимо для данного возраста.
В случае если за оставшееся до начала обучения в школе время (7 месяцев) не произойдет качественного сдвига в формировании произвольной регуляции собственного поведения, ребенок окажется в группе риска по школьной дезадаптации именно по поведенческим аспектам. Этот факт и был зафиксирован в листе наблюдений и косвенно отразился в оценке качества графической деятельности (3,5 балла).
Потенциальные когнитивные возможности ребенка в достаточной степени соответствуют возрасту.

По результатам уровневой оценки можно сказать, что дети, получившие в результате проведенного исследования суммарные баллы в диапазоне от 17 до 25, готовы (вне зависимости от их возраста на момент начала школьного обучения) к обучению в школе. Конечно, за период между проведением обследования и началом обучения могут возникнуть дополнительные сложности, которые спровоцируют дезадаптивное состояние (травма, серьезное инфекционное заболевание и т. п.), но в целом такие дети при ретестировании показали достаточную адаптацию к школе и образовательному процессу в целом. Следует отметить, что дети этой группы не нуждаются в дополнительном углубленном психологическом обследовании, ориентированном на какую-то более тщательную оценку отдельных сторон их развития (в том случае, если речь идет о поступлении ребенка в обычную общеобразовательную школу).

Анализируя качество выполнения заданий и поведенческие особенности детей, набравших суммарную оценку от 14 до 17 баллов, можно отчасти прогнозировать у них не только трудности при начале регулярного обучения (то есть попадание в группу риска по школьной дезадаптации), но и преимущественное направление этой дезадаптации.
В то же время ретестирование детей этой группы в начале школьного обучения (сентябрь-октябрь) показало, что большинство сумели адаптироваться к обучению без дополнительной помощи специалистов, преимущественно за счет грамотно организованного педагогического воздействия. Если есть возможность, желательно провести углубленное психологическое обследование этих детей.

Дети, чей суммарный балл попадает в диапазон 11–14, нуждаются в помощи специалистов (логопеда, психолога, педагога), и, естественно, они в обязательном порядке должны быть обследованы психологом с целью выявления компенсаторных возможностей и путей помощи. Вполне вероятно, что такого ребенка имеет смысл направить в психологический центр или на ПМПК для решения вопроса о выборе направлений и методов коррекционной работы.

Ребенок, который набирает менее 11 баллов, в обязательном порядке должен быть обследован психологом, а при необходимости — логопедом или дефектологом еще в дошкольном учреждении, и ему в срочном порядке необходима коррекционная помощь.

В то же время, как уже отмечалось, если ребенку на момент начала школьного обучения уже исполнилось 6,5 лет, его обязаны принять в общеобразовательное учреждение по месту жительства вне зависимости от результатов какой бы то ни было оценки его возможностей.

Специалисты дошкольного учреждения должны поставить в известность администрацию школы, куда поступает ребенок, о его возможных трудностях, возможной (подчеркиваем, возможной) дезадаптации при начале школьного обучения. Такие дети в первую очередь должны быть обследованы школьными специалистами (школьным психологом, логопедом, дефектологом). Для решения вопроса о специализированной помощи дети должны пройти комплексное обследование силами школьного психолого-медико-педагогического консилиума, на котором и принимается решение о направленности, форме и методах помощи ребенку.

В сложных случаях именно школьный ПМПК решает вопрос о направлении ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию с целью определения его дальнейшего образовательного маршрута. В отдельных случаях уже на уровне обследования такого ребенка специалистами дошкольного учреждения его родителям может быть рекомендовано обращение на ПМПК.

Вывод о готовности делается на основе соотнесения результатов выполненных заданий и дополняется данными о физиологических и личностных особенностях ребенка.

Психолог рекомендует оптимальные условия учебы, а также необходимые формы и методы коррекции.

Бланк заданий

ДОУ________________________________________________

ФИО________________________________________________

Дата рождения _______________________________________

 

1.

 

2.

3.

4.

 

5.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ №1

Рис. 1А	Рис. 1 А ı
Рис. 1Б	Рис. 1 Б ı
Рис. 1В	Рис. 1 В ı
Рис. 1Г	Рис. 1 Г ı
Рис. 1Д	Рис. 1 Д ı

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ №5

Рис. 5А	Рис. 5Б
Рис. 5В	Рис. 5Г
Рис. 5Д	Рис. 5Е

Специалистами ЦДК ежегодно проводится мониторинг адаптации первоклассников города и района, с целью выявления детей «группы риска» с низкой школьной мотивацией и дезадаптацией. По результатам диагностики, в каждое ОУ предоставляется анализ и даются рекомендации по отдельным учащимся для учителя, родителей. Это могут быть предложения о проведении беседы, консультации с врачом, психологом. Для исследования используется анкета «Мотавация учения и адаптации ребенка в школе»

()

Анкета  "Оценка уровня школьной мотивации и адаптации".

-ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
-нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т. п.) оценивается в 1 балл;
-ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 балла.
Оценки в 2 балла не были включены, так как математический анализ показал, что при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.
Различия между группами детей были оценены по критерию Стьюдента, и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

1.  25-30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

2.  20-24 балла  - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3.  15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

4.  10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

5.  Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5 – 6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического здоровья.

Вопросы анкеты:

1.  Тебе нравится в школе?

-не очень
-нравится
-не нравится

1.  Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-чаще хочется остаться дома
-бывает по-разному
-иду с радостью

1.  Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?

-не знаю
-остался бы дома
-пошел бы в школу

1.  Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

-не нравится
-бывают по-разному
-нравится

1.  Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-хотел бы
-не хотел бы
-не знаю

1.  Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-не знаю
-не хотел бы
-хотел бы

1.  Ты часто рассказываешь о школе родителям?

-часто
-редко
-не рассказываю

1.  Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-точно не знаю
-хотел бы
-не хотел бы

1.  У тебя в классе много друзей?

-мало
-много
-нет друзей

1.  Тебе нравятся твои одноклассники?

-да
-не очень
-нет
Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки может быть использован специальный ключ.

№ вопроса	Оценка за 1 ответ	Оценка за 2 ответ	Оценка за 3 ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	1
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

1.  Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны написать те ответы, которые им подходят.

2.  Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.

Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы, но такой способ затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают.
Анкета допускает повторные вопросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня  мотивации может служить критерием школьной дезадаптация ребенка, а ее повышение – положительной динамики в обучении и развитии.

2.2. Психологические трудности перехода с одной ступени обучения на другую

Разработчики раздела: , ,

Карта экспертной оценки социально-психологической адаптации

(вариант карты наблюдений Д. Стотта в модификации , , )

(Источник: Психодиагностика в системе саногенетического мониторинга. – СПб, 2010).

Обоснование для выбора методики

Карта экспертной оценки социально-психологической адаптации ребенка к школе (методика наблюдения Д. Стотта) предназначена для ранней диагностики и коррекции нарушений в развитии учащихся начальных классов, обеспечения адаптации к школе. Методика также может использоваться в период перехода из начальной в основную школу, для изучения адаптации к новым условиям обучения. Результаты полученные в ходе диагностики могут быть использованы для разработки программ, направленных на поддержку и помощь ребенку в решении личностных проблем и проблем социализации, успешное формирование жизненных навыков, профилактику неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактику девиантного поведения, наркозависимости.

Описание методики

Эта методика предназначена для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы. К дезадаптированным относятся два типа учеников: ученики, которые сами испытывают трудности и создают множество трудностей для окружающих (педагогов, родителей, других детей) – это так называемые «трудные дети». И ученики, которым самим в школе трудно, но окружающим они не доставляют особых неприятностей.

Предлагаемая в настоящем пособии карта наблюдения состоит из 15 комплексов симптомов – особенностей поведения, их называют «симптомокомплексами» (СК). В каждом СК есть перечень особенностей поведения ребенка. Каждый СК пронумерован и имеет собственное название:

I. НД - недоверие к новым людям, вещам, ситуациям.
II. Д - депрессия.
III - У - уход в себя.
IV. ТВ - тревожность по отношению к взрослым.
V. ВВ - враждебность по отношению к взрослым.
VI. ТД - тревога по отношению к детям.
VII. А - недостаток социальной нормативности (асоциальность).
VIII. ВД - враждебность к детям. (От ревнивого соперничества до открытой враждебности).
IX. Н - неугомонность.
X. ЭН - эмоциональное напряжение.
XI. НС - невротические симптомы.
XII. С - неблагоприятные условия среды.
XIII.УО - умственная отсталость.
XIV. Б - болезни и органические нарушения.
XV. Ф - физические дефекты.

В соответствии с моделью адаптационного потенциала личности младшего школьника симтомокомплексы представлены в 4-х блоках, характеризующих различные аспекты адаптационного поведения ребенка.

Таблица 1

Поведенческие блоки и симптомокомплексы

	Выделяемые поведенческие блоки
СОМАТИЧЕСКИЙ РЕСУРС АДАПТАЦИИ	СРЕДОВОЙ РЕСУРС АДАПТАЦИИ	ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ РЕСУРС АДАПТАЦИИ	ЭМОЦИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫЙ РЕСУРС АДАПТАЦИИ
Симптомо-комлексы	1. Ослабленность (астения). XI. Невротические симптомы. XV. Болезни.. XVI. Физические дефекты	НД - недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуациям. XII. С - среда. VII. А - асоциалыюсть. VI. У - уход в себя.	IX.. Н - неусидчивость или неугомонность. X. ЭН - эмоциональное напряжение или эмоциональная незрелость. XIII. УР - умственное развитие.	IV. ТВ - тревога за принятие взрослыми и интерес с их стороны. V. ИВ - неприятие взрослых. VI. ТД - тревога за принятие детьми. VIII. КД - конфликтностъ с детьми.

Соматический ресурс адаптации – включает в себя поведенческие проявления, отражающие эмоциональные расстройства, отклонения в поведении, физические отклонения, подверженность заболеваниям, что может вызывать депрессивные состояния, тревожность, страхи, боли и неприятные ощущения, не имеющие органической причины. Ослабление данного ресурса адаптации может быть одной из причин целого ряда соматических заболеваний, а также снижения успешности обучения и развития социальных навыков.

Описание симптомокомплексов, образующих соматический ресурс адаптации

II. О – ОСЛАБЛЕННОСТЬ (АСТЕНИЯ).

1. Во время ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чем не заботится.

2. В зависимости от самочувствия либо просит о помощи в выполнении школьных заданий, либо нет.

3. Ведет себя очень по-разному. Старательность в учебной работе меняется почти ежедневно.

4. В играх иногда активен, иногда апатичен.

5. В свободное время иногда проявляет полное отсутствие интереса к чему бы то ни было.

6. Выполняя ручную работу, иногда очень старателен, иногда нет.

7. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере ее выполнения.

8. Рассерженный, "впадает в бешенство".

9. Может работать в одиночестве, но быстро устает.

10. Для ручной работы не хватает физических сил.

11. Вял, безынициативен (в классе).

12. Апатичен, пассивен, невнимателен.

13. Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии.

14. Движения замедленны.

15. Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться (и, следовательно, ни к кому не обращается за помощью).

16. Взгляд "тупой" и равнодушный.

17. Всегда ленив и апатичен в играх.

18. Часто мечтает наяву.

19. Говорит невыразительно, бормочет.

20. Вызывает жалость (угнетенный, несчастный), редко смеется.

Содержание данного симптомокомплекса отражает поведенческие проявления, связанные с ослабленностью соматического и неврологического характера. Эти проявления обусловлены функциональными и динамическими нарушениями центральной нервной системы, что может проявляться на фоне перенесенной инфекции или другой соматической причины. Обычно астения проявляется не только физической, но и интеллектуальной утомляемостью, неспособностью к концентрации внимания, снижением памяти и волевых качеств.

Таблица 2

Уровни выраженности симптомокомплекса «Ослабленность (астения)»

Уровень	Диапазон процентилей	Интерпретация
Низкий уровень выраженности симптомокомплекса	0 – 30	Низкий уровень выраженности симптома ослабленности (астении) у учащегося преимущественно предполагает стабильность в учебной и игровой деятельности. У ребенка наблюдается устойчивость настроения и внимания. Во время выполнения учебных заданий и упражнений ученик может в случае необходимости попросить о помощи. Не забывает своих намерений и обещаний, как правило стремится завершать начатые им дела. Обычно старателен при выполнении письменных работ.
Средний уровень выраженности симптомокомплекса	31 – 60	Средний уровень выраженности симптома ослабленности (астении) у учащегося предполагает частую смену настроения как во время выполнения учебных заданий, так и во время досуговой деятельности, иногда настроение приобретает негативную окраску, бывает агрессивен и недоброжелателен, часто жалуется на головную боль или боли в животе, общее недомогание. Ребенок не успевает выполнять задания в общем темпе, из-за чего часто отказывается работать коллективно, при этом сердится и самостоятельно делает порученную ему работу плохо, теряет терпение и бросает ее незавершенной.
Высокий уровень выраженности симптомокомплекса	61 – 100	Высокий уровень выраженности симптома ослабленности (астении) у учащегося предполагает практически постоянно работу в полном одиночестве, апатию и отсутствие какой-либо инициативы, ребенок настолько психологически измотан и угнетен, что на выражение своего раздражения или другого состояния ему просто недостает физических сил. При этом он часто болеет, не обращает внимания на изменение погоды, времени суток, дня недели, типов и видов учебных нагрузок, часто не любит гулять, играть с детьми, разговаривать по телефону. Ему всегда одинаково плохо, двигается он медленно и осторожно.

XI. НЕВРОТИЧЕСКИЕ СИМПТОМЫ.