Дневник педагогических наблюдений по летней практике (стр. 10 )

1)  помощь микроколлективам в подготовительной работе. Нужно побывать на сборах групп (или творческих объединений), где будет распределяться, кто и что делает: ищет нужный материал в библиотеке, советуется со специалистами, занимается оформлением, готовит сувениры и т. д.;

2)  принимать участие в промежуточных сборах совета дела (творческой группы), помогая ре­шать возникающие вопросы, корректируя ход подготовки дела. Задача педагога – быть рядом, участвовать, советовать, но прямое участие в обсуждении может быть целесообразным только в том случае, если оно не будет подавлять детской мысли, инициативы;

3)  особо поработать с ведущими дела. Важно как можно подробнее обговорить с ними все детали, даже то, как они будут одеты, где встанут, где будут находиться во время выступления ребят и т. д. От ведущих зависит очень многое: общий настрой, атмосфера, темп, четкость, организованность;

4)  организовать репетиции фрагментов проведения дела, если нужно. Такая необходимость может возникнуть в случае, если дело содержит творческие выступления, сценические действия;

5)  проверка готовности. В последний раз обговариваются все организационные моменты прове­дения дела: когда, где, как и кто подготовит помещение – наведет порядок, расставит столы и стулья, развесит оформление, кто организует размещение гостей и участников, кто обеспечивает музыкальное сопровождение, кто принесет необходимый реквизит (цветы, булавки, детали костюмов и др.), наконец, кто по окончании дела расставит на место мебель, сделает уборку помещения. Что касается содержания, подготовленного микроколлективами, совсем необязательно рас­крывать его полностью, чтобы не нарушить задумку сюрприза. Не забыть уточнить с ребятами: как будут подводиться итоги дела – награждение, сюрпризы участникам и гостям, наметить вре­мя и порядок коллективного анализа.

ПРОВЕДЕНИЕ ДЕЛА

На стадии проведения творческого дела можно выделить 3 основных момента:

–  приготовление непосредственно перед началом дела;

–  само проведение дела;

–  завершение дела.

В каждом из этих моментов необходимо выбрать правильную позицию, определить свою роль и место.

Момент приготовления. Несколько общих правил:

1.  На все должно хватить времени. Его нужно распределить так, чтобы обойтись без авральной суеты. Но и затягивать нельзя, ребята могут «перегореть», утомиться от ожидания.

2.  Не следует делать того, что могут сказать и сделать сами дети. Пусть почувствуют меру ответственности и силу организации.

3.  Очень важны общий настрой, атмосфера и настроение каждого. Главное – спокойствие, мажор, доброжелательность, уважение. В момент, когда идут последние приготовления, нельзя суетиться, дергать детей, раздавать налево и направо указания, устраивать репетиции, когда все уже собрались, устраняться: «Пусть выкручиваются, как хотят», оттягивать начало.

Дело началось. Перед вами вопрос: где находиться? Ответ один: там, где нужно. Рядом с ведущими, в одном из микроколлективов, в каждом из них по очереди, с гостями. Может, вы прини­маете непосредственное участие в деле вместе с детьми. А может, подготовили с другими педа­гогами творческий сюрприз. Главное – своим участием, отношением подчеркнуть, что все про­исходящее – это общее дело и оно вам так же дорого, как и ребятам. Дело завершено. Важно так же дружно, как и готовились, завершить работу, подвести итоги, определить победителей. Если это было состязание, поблагодарить всех участников и гостей, вручить сувениры, привести, на­конец, в порядок место проведения дела.

КОЛЛЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ

Непременно нужно коллективно анализировать проведенное дело. Анализ заставляет осмыслить сделанное, понять природу удач и ошибок, осознать накопленный опыт, извлечь уро­ки на будущее.

Анализ можно проводить сразу по окончании дела, если ситуация благоприятная и позволяет время. Это оптимальный вариант. Но бывает так, что дело закончилось на такой ноте, что создавшийся настрой нельзя нарушить. Или ребята сильно устали, или, наоборот, взбу­доражены, или просто нет времени. Тогда анализ можно провести и на следующий день. В условиях лагеря анализ лучше всего проводить на вечернем огоньке.

К анализу должны готовиться и педагог, и организатор дела – например, руководи­тель творческой группы. Подготовка к анализу идет на протяжении всего процесса подго­товки, организации и проведения дела. Педагог может сам делать пометки, и может обра­щать внимание организатора: вот об этом обязательно нужно будет сказать на анализе. Первичные вопросы-задачи на размышление, как предлагал в пятой из его шести стадий коллективного творчества: Что у нас было хорошо и почему? Что не уда­лось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее. Производные направляющие действия воспитателя – сопоставление мнений, уточняющие вопросы, развитие и обоб­щение предложений, высказанных детьми, – представляют собой заботу о том, чтобы каждый ребенок участвовал в размышлении об опыте своих товарищей и своем собствен­ном, в определении ценностей и собственных приобретений по итогам проведенного дела, в извлечении уроков на будущее.

Ближайшее последействие. Эту стадию нужно учиться прогнозировать еще при подготовке дела: а что будет потом? Какие могут быть выводы и последействия этого дела?

Если приняты конкретные решения, их нужно будет выполнить. Если последействие рассчи­тано на какое-то время, подумайте, как вы будете поддерживать связь с участниками дела, и узнаете о результатах (например, общение по Интернету, письма и т. п.).

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Достижение педагогом (педагогами) такого качества организации совместной, как правило, деятельности воспитанников, ее разнообразных видов и форм, при которой обеспечивается ре­альная возможность: разностороннего их личностного проявления (положительная динамика проявлений ценностно значимых качеств личности), обогащения их личного опыта социально и личностно значимым содержанием; продуктивность их деятельности, выражаемая в соответст­вующих предметно-практических достижениях (личных, групповых, коллективных).

РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

а) собственно воспитательные: положительная динамика проявлений позитивных личностных качеств воспитанников в специально организуемой, как правило, совместной разнообразной деятельности;

б) практические (или «жизненно-практические», по ): реальные достижения воспитанников в различных конкретных видах деятельности (трудовой, художественно-эстетической, познавательной, спортивной, социально-творческой и др.);

в) организационно-методические: качество организации педагогом, как правило, совместной деятельности воспитанников, обеспечивающее возможности их разностороннего проявления и развития позитивных личностных качеств и обогащение личного опыта социально и личностно значимым содержанием.

Приложение 2

КАРТОЧКА ОЦЕНКИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ДЕЛА

НАЗВАНИЕ И ФОРМА ДЕЛА ________________________________________________________________________

до НАЧАЛА ДЕЛА узнать у педагога:

–  Какую цель и задачи оно решает, прогнозируемый результат?

–  Почему педагог выбрал именно это дело?

№	Критерии	Оценка	Примечания
На высоком уровне (10–7 баллов)	В достаточ­ной мере (6–4 балла)	Не в полном объеме (3–1 балл)
I.	ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬ-ТУРА ПЕДАГОГА 1. Умение педагога настроить детей на работу. 2. Умение логично обозначить цель и задачи дела. 3. Культура речи педагога и его контакт с участниками дела, стиль общения педагога с детьми. 4. Внешний вид педагога. 5. Культура оформления дела и места проведения.
II.	ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗНА-НИЯ ПЕДАГОГА 1. Использование педагогом своих знаний, отражающих основы развития личности ребенка. 2. Насколько развиты у педагога умения отобрать и творчески переработать содержание необходимой информации. 3. Умение планировать коллективную и индивидуальную работу с детьми в ходе проведения дела.
III.	СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИ-КА ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛА 1. Познавательная и воспитательная ценность дела. 2. Эмоциональная насыщенность дела, интерес детей к делу, их активность. 3. Приемы и методы, использованнные в ходе дела, их соответствие возрастным особенностям детей.
IV.	УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ДЕТЕЙ ПРЕДЛОЖЕН­НЫМ ДЕЛОМ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ: 1. Самореализации детей. 2. Приобретения опыта решения различных социальных задач. 3. Приобретения новых знаний. 4. Успешности детей.

Ф. И., должность специалиста, посетившего дело ________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________«___»____________20__г.

Рекомендации администрации детского лагеря, методистов, коллег по итогам посещения отрядного дела: ________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 3

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

(п. 4.1. Положения об охране жизни и здоровья,
обеспечения безопасной жизнедеятельности детей)

Дети и подростки в период пребывания в ДОЛ имеют право:

–  на выбор видов деятельности в ДОЛ;

–  на уважение собственного человеческого достоинства;

–  на свободу мысли, совести и религии;

–  на свободное выражение собственных взглядов и убеждений;

–  на поиск, получение и передачу информации любого вида;

–  в случае возникновения конфликтной ситуации требовать от администрации ее объективной оценки и принятия действенных мер;

–  на охрану своей жизни и здоровья, своего имущества;

–  на получение квалифицированной медицинской помощи в случае заболевания или травмы;

–  обращаться в администрацию детского лагеря за разъяснением возникающих проблем по вопросам быта, питания, медицинского обслуживания;

–  на защиту прав и свобод, определенных Декларацией прав ребенка, Конституцией РФ.

Дети и подростки в период пребывания в ДОЛ обязаны:

–  принимать активное участие в организации работы лагеря;

–  уважительно относиться к работникам;

–  не совершать действия, наносящие вред своему здоровью и здоровью окружающих, в случае недомогания немедленно известить своего вожатого или медицинского работника;

–  выполнять санитарно-гигиенические требования по уходу за собой, своим личным имуществом;

–  не покидать территорию без сопровождения педагога;

–  принимать участие в самообслуживающем и посильном труде (уборка спального места и помещения, территории детского лагеря, дежурство в столовой);

–  выполнять распорядок дня, установленный детским лагерем на каждый день;

–  бережно относиться к природе и растительности ДОЛ: не обрывать дикорастущие деревья и цветы, кустарники;

–  бережно относиться к имуществу детского лагеря: в случае нанесения ущерба возместить стоимость убытков в установленном законом порядке;

–  не допускать действий, словесных выражений, поступков, оскорбляющих достоинство другого человека.

При этом категорически запрещается: курение, употребление наркотических средств и алкогольных напитков, самостоятельное купание за пределами детского пляжа в неустановленное время и без сопровождения педагога и спасательной службы, порча или посягательство на имущество других людей.

Нарушение одного или нескольких вышеуказанных правил влечет за собой немедленное отчисление из ДОЛ и отправку домой за счет родителей.

На период пребывания в ДОЛ администрация рекомендует воздержаться от наличия у детей большого количество золотых украшений, драгоценностей, дорого­стоящих предметов и больших сумм денег.

При направлении необходимо ознакомиться с данными правилами и в случае невозможности их выполнения отказаться от поездки.

Приложение 4

«ШПАРГАЛКИ» ДЛЯ ВОЖАТОГО

1. Должностные обязанности вожатого

1.1. Вожатый способствует развитию личности, талантов, умственных и физических способностей, формированию общей культуры личности, педагогизации окружающей среды в условиях временного детского коллектива, для чего:

–  изучает возрастные и психологические особенности, интересы и потребности подростков;

–  создает условия для реализации интересов и потребностей ребенка в различных видах творческой деятельности;

–  организует разнообразную совместную деятельность детей и взрослых, индивидуальную работу с подростками;

–  способствует реализации прав ребенка.

1.2.Осуществляет целенаправленную деятельность по выполнению плана работы детского лагеря, своего отряда или объединения.

1.3.Постоянно повышает уровень своего педагогического мастерства, ведет педагогическую документацию, занимается обобщением педагогического опыта.

1.4.Принимает активное участие в разработке и проведении дел, педагогических мероприятий детского лагеря.

1.5.Неукоснительно выполняет «Положение об охране жизни и здоровья детей», нормативные документы, направленные на профилактику детского травматизма и заболеваемости.

1.6.Во вверенном ему детском коллективе проводит работу по сохранности государственного имущества, находящегося в пользовании отряда и каждого подростка.

1.7.Несет материальную ответственность за материальные ценности, являющиеся собственностью центра и необходимые для обеспечения жизнедеятельности детей, полученные по разовым документам, и в других случаях, установленных законодательством.

1.8.Несет в установленном порядке ответственность за жизнь и здоровье детей.

2. Права

2.1. Вносить на обсуждение педагогического совета и администрации центра предложения по совершенствованию образовательно-оздорови-тельного процесса в детском лагере.

2.2. Разрабатывать и внедрять в практику своей работы собственные педагогические программы после утверждения их педагогическим советом детского лагеря.

2.3. Пользоваться правами и льготами, установленными законодательством РФ и коллективным договором.

2.4.Требовать от администрации детского лагеря выполнения обязательств по условиям труда и заработной платы, предусмотренных трудовым договором и законодательством РФ.

3. Ответственность

Вожатый несет персональную дисциплинарную или иную, предусмотренную законодательством Российской Федерации, ответственность за:

3.1.  Своевременное и качественное выполнение задач и функций в соответствии с должностной инструкцией, в том числе за достоверность подготовленных им документов.

3.2.  Сохранность документов, информации и оборудования.

3.3.  Выполнение правил внутреннего трудового договора распорядка детского лагеря, настоящей должностной инструкции.

Должностная инструкция разработана в соответствии с «Квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и других служащих», утвержденных постановлением Минтруда России от 21.08.98 г.
Приложение 5

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ РАБОТУ

(Из книги «Как вести за собой»)

1.  Поставь цели, определи, что требуется сделать.

2.  Подумай, какими путями ее лучше достигнуть.

3.  Разбей всю работу на части.

4.  Составь план выполнения дела.

5.  Посоветуйся с опытными людьми.

6.  Установи, как должна идти работа.

7.  Подбери помощников, исполнителей.

8.  Распредели обязанности.

9.  Объясни, что требуется сделать.

10.  Согласуй работу с другими организациями.

11.  Контролируй ход работы, вноси, если надо, изменения.

12.  Учитывай, кто и как работает.

13.  Подведи итоги по окончании работы, проанализируй дело.

СОВЕТЫ ВОСПИТАТЕЛЯМ

(Из учительской газеты «Перемена»)

Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.

Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности.

Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.

Если ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины.

Если ребенок растет в терпимости, он учится принимать других.

Если ребенка подбадривают, он учится верить в себя.

Если ребенка хвалят, он учится быть благородным.

Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.

Если ребенок живет в безопасности, он учится верить в людей.

Если ребенка поддерживают, он учится ценить себя.

Если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.
Если ваш оппонент нашел способ «достать» вас, то вы должны быть ему благодарны, потому что он нащупал именно ту ценность, которой вы придаете избыточное значение.

А. Свияш «Исправляем ошибки»

СОВЕТЫ САМОМУ СЕБЕ

Эти вопросы могут помочь в работе с дневником, в разговоре с ребятами на «огоньке»:

·  Сегодня (на этой неделе...) я мог гордиться собой, когда...

·  Сегодня (на этой неделе) я сердился, когда (что случилось, что ты чувствовал, что бы ты изменил, если бы была такая возможность)...

·  У меня возникло непонимание...

·  Мне бы хотелось лучше (делать что-то; относиться к кому-то; лучше понимать кого-то или что-то)...

·  Для меня очень трудно (или: Я думаю, что очень трудно)...

·  Я знаю, у меня хорошо получается..., потому что...

·  Мне кажется, у меня не слишком хорошо получается...

·  Что я могу сделать (например, обратиться к методистам, коллегам, администрации...)?

·  Что хорошего для людей я сделал на этой неделе?

·  Что хорошего я сделал для себя?

·  Что бы я хотел изменить в этой неделе?

Приложение 6

АНКЕТА № 1 «РАССКАЖИ О СЕБЕ»

1.  Меня зовут (Ф. И. ребёнка)_______________________________________

2.  Мое любимое занятие___________________________________________

3.  Я хочу заниматься в лагере______________________________________

______________________________________________________________

4.  Я знаю такие интересные игры, как_______________________________

______________________________________________________________

5.  Я знаю такие интересные песни, как_______________________________

______________________________________________________________

6.  Я предпочитаю дружить (с мальчиками, с девочками, сверстниками, взрослыми)____________________________________________________

7.  Моим кумиром является_________________________________________

8.  Моя любимая книга_____________________________________________

9.  Мой любимый фильм___________________________________________

10.  Я хотел (-а) бы научиться_______________________________________

Цель проведения анкеты:

1.  Интересы и способности детей.

2.  Целенаправленность пребывания их в лагере.

3.  Объем кругозора, круг общения.

Анализ анкеты

АНКЕТА № 2 «НЕДЕЛЯ В ЛАГЕРЕ»

1.  Ф. И. ребенка__________________________________________________

2.  Чем любишь заниматься?________________________________________

3.  Что больше всего понравилось, что не понравилось за прошедшую неделю?________________________________________________________

4.  Чем бы хотел (-а) заняться в ближайшую неделю?___________________

______________________________________________________________

5.  В каких мероприятиях хотел (-а) бы участвовать?___________________

______________________________________________________________

6.  Есть ли у тебя друзья в отряде?___________________________________

7.  Скучно ли тебе? Если «да», то почему?____________________________

______________________________________________________________

8.  Нравится ли тебе наш отряд?_____________________________________

9.  Твои вопросы вожатому________________________________________

______________________________________________________________

10.  Дата заполнения анкеты_________________________________________

Цель проведения анкеты:

1.  Какие изменения произошли с ребенком за неделю?

2.  Как изменился круг общения?

3.  Чему научился?

4.  Чем хотел бы заняться?

5.  Что нового хотел бы узнать?

6.  Отношение к лагерю, к вожатому.

7.  Пожелания.

АНКЕТА № 3 «КОНЕЦ СМЕНЫ»

1.  Ф. И. ребенка__________________________________________________

2.  Что больше всего понравилось? Какой из дней смены тебе запомнился больше всего? Почему?_________________________________________

3.  Какие фильмы, книги, песни, праздники понравились за время жизни в лагере?_______________________________________________________

4.  Что не понравилось?____________________________________________

5.  Оцени, как с вами работал вожатый? ______________________________

6.  В каких мероприятиях больше всего понравилось участвовать?
(в творческих, спортивных, трудовых, в др.)________________________

______________________________________________________________

7.  Самое интересное дело в дружине? _______________________________

8.  Какие отношения сложились между тобой и другими ребятами? ____________________________________________________________________________________________________________________________

9.  Кому из ребят отряда ты бы сказал «спасибо» и почему? ______________________________________________________________________________________________________________________

10.  Чему ты научился? Что узнал нового? Напиши, если лагерь не принес тебе никакой пользы_________________________________________

11.  Все ли из задуманного в начале смены удалось осуществить?_______ ____________________________________________________________________________________________________________________________

12.  Что бы ты пожелал ребятам твоего отряда? ________________________

______________________________________________________________

13.  Нарисуй на обратной стороне рисунок вожатому на память.

Цель рисуночной методики: выяснить отношение ребенка к вожатому, отряду, лагерю.

Цель проведения анкеты:

1.  Выявить отношение детей ко всей лагерной смене.

2.  Сделать общие выводы о проделанной работе, взглянуть глазами детей на лагерь и самого себя.

Отчетная документация студента по летней практике.

1.Дневник педагогических наблюдений.

2.Характеристика студента, заверенная гербовой печатью руководителя ДОЛ, с указанием оценки за практику.

3.План-конспект сценария праздника.

Схема сценария праздника.

1.Титульный лист: наименование формы КТД, названия его, ф. и.о. студента, факультет, курс, группа, место проведения, год.

2.На второй странице указать: цель проведения КТД, возраст детей, продолжительность дела, оборудование, необходимое для работы, действующие лица и исполнители, если требуется, состав жюри.

3.Содержание и ход КТД (деловой игры, познавательно-развлекательного мероприятия).

4.Награждение.

ПРОГРАММА ЛЕТНЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Авторы: ,

Летняя педагогическая практика является важнейшей составной частью образовательного процесса в педагогическом вузе и способствует всесторонней профессиональной подготовке будущего специалиста по специальности 130001 «Общая педагогика, история педагогики и образования».

Сроки проведения практики – II (III) курс, 4 (6) семестр.

Цель проведения летней практики:

1.  Формирование мотивационно-ценностного отношения к будущей профессии.

2.  Освоение технологий воспитательного процесса.

3.  Формирование творческого отношения к педагогическому труду.

4.  Формирование навыков аналитического мышления.

Задачи летней педагогической практики:

1.  Формирование у студентов опыта творческой педагогической деятельности, исследовательского подхода к педагогическому процессу.

2.  Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего организатора летнего отдыха, его активной гражданской позиции.

3.  Овладение студентами методикой изучения личности ребенка, подростка, выявление его способностей, интересов, мотивов общения и деятельности; методикой планирования, организации и проведения воспитательных, познавательных, оздоровительных мероприятий.

4.  Развитие у студентов ответственного и творческого отношения к проведению воспитательной работы с детьми и подростками.

5.  Формирование коммуникативных умений.

Содержание и характер деятельности студентов

Летняя педагогическая практика организуется в загородных, городских, спортивно-оздоровительных, экологических лагерях, трудовых объединениях школьников, учреждениях дополнительного образования, клубах по месту жительства. Основное содержание летней педагогической практики реализуется в деятельности отрядного вожатого, воспитателя детского оздоровительного лагеря, руководителя детского творческого, трудового и других объединений школьников по месту жительства.

За время педагогической практики студент должен выполнить следующие виды деятельности:

1.  Ознакомиться с планом работы детского оздоровительного лагеря на период смены.

2.  Изучение личности ребенка; выявление его способностей, интересов, мотивов, деятельности; проектирование его индивидуального развития.

3.  Проведение исследования детского коллектива, выявление его структуры, проведение работы по его сплочению.

4.  Составление планов совместной с детьми деятельности (план работы отряда; участие в массовых, общегородских мероприятиях).

5.  Организация общения и досуга коллектива детей.

6.  Создание предметной развивающей среды, оформление отрядного уголка, информационных стендов для родителей.

7.  Разработка и проведение воспитательных мероприятий, различных по формам организации и разнообразной тематической направленности (акции, тематические дни, недели):

·  физическое воспитание: разнообразные физкультурно-оздоровительные мероприятия (соревнования, эстафеты, подвижные игры);

·  экологическое воспитание: организация туристических походов, экскурсий, прогулок; создание «экологической тропы» в детском оздоровительном лагере;

·  трудовое воспитание: организация труда по самообслуживанию, общественно полезного труда;

·  развитие интеллектуальной сферы: познавательно-развлекательные коллективные творческие дела (игры, викторины, конкурсы);

·  формирование у воспитанников установки на здоровый образ жизни: беседы, дискуссии, встречи со специалистами;

·  развитие творческих способностей воспитанников: конкурсы, концерты, постановки спектаклей и др.

8.  Организация индивидуальной и коллективной трудовой, художественной, спортивной деятельности детей и подростков.

9.  Ежедневный анализ собственной педагогической деятельности (ведение дневника педагогических наблюдения).

10.  Поддерживание оперативной связи с факультетским руководителем, методистом МГПУ по всем вопросам, относящимся к прохождению летней педагогической практики.

11.  Проведение зачетного мероприятия. Оценка выставляется в дневник педагогических наблюдений студента воспитателем и методистом кафедры педагогики.

Ожидаемые результаты летней педагогической практики

За время летней педагогической практики студент должен научиться:

1. Определять цели и задачи воспитательного процесса в работе с детским коллективом.

2. Определять цели и задачи воспитательного взаимодействия при индивидуальной работе в условиях детского оздоровительного лагеря.

3. Применять различные организационные формы и методы воспитательной работы с детьми и подростками.

4. Использовать краеведческий материал в работе с отрядом.

5. Выстраивать собственную педагогическую деятельность с учетом психолого-педагогических, возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и специфики приоритетного направления деятельности детского оздоровительного лагеря.

6. Осуществлять педагогическое руководство различными видами деятельности детей и подростков.

7. Анализировать собственную деятельность.

Формы отчетности по итогам летней педагогической практики, предоставляемой факультетскому руководителю:

1.  Характеристика с оценкой деятельности практиканта, выданная ему руководителем лагеря.

2.  Методическая разработка зачетного воспитательного мероприятия.

3.  Дневник педагогических наблюдений.

Итоговая аттестация студентов

Работы студентов в период летней практики оценивается дифференцированно.

Критериями оценки являются:

уровень осмысления студентом своей практической деятельности (цели, задачи, содержание, эффективность используемых форм организации и методов); степень сформированности профессионально-педагогических умений; уровень профессиональной направленности будущего учителя (проявление интереса к профессии; уважительное отношение к личности ребенка; этика общения с руководством, коллегами и родителями; активность; добросовестность и т. д.).

«Отлично» ставится студенту, который в срок на достаточно высоком уровне выполнил весь запланированный объем работы; проявил самостоятельность, творческий подход, высокую культуру общения.

«Хорошо» ставится студенту, который полностью выполнил намеченный объем работы, проявил ответственное отношение к своим обязанностям, но не обнаружил потребности в творческом поиске.

«Удовлетворительно» ставится студенту, который выполнил программу практики, но не показал знания психолого-педагогической теории и умения применять ее на практике. Допускал ошибки в планировании, организации и проведении воспитательной работы, не учитывал в достаточной степени индивидуальные и возрастные особенности воспитанников. Нарушал правила внутреннего распорядка, распоряжения администрации ДОЛ.

«Неудовлетворительно» ставится студенту, который не выполнил программу летней педагогической практики, обнаружил слабые знания психолого-педагогической теории и неумение применять ее на практике. Формально отнесся к выполнению своих обязанностей в качестве отрядного вожатого (воспитателя, руководителя детского объединения и др.).

При выставлении итоговой оценки за летнюю педагогическую практику учитывается степень эффективности проведенной студентом воспитательной работы, его активность, отношение к педагогической профессии, к детям, качество отчетной документации и срок ее предоставления факультетскому руководителю.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Афанасьев делать с детьми в загородном лагере. – М.: Новая школа, 1994.

2.  Вайдорф-Сысоева вожатского мастерства: Учеб.-метод. пособие. – М.: ЦГЛ, 2005.

3.  Григоренко и организация работы в детском оздоровительном лагере. Кипарис-3. – М.: Педагогическое общ-во России, 2003.

4.  Копилка вожатских премудростей: Метод. пособие. – М.: ЦГЛ, 2004.

5.  Мастерская вожатого. Кипарис-5: Руководство для начинающих и опытных / Под ред. . – М.: Педагогическое общ-во России, 2003.

6.  Позывные лета: калейдоскоп летнего отдыха детей. – М.: ЦГЛ, 2003.

7.  Сборник практических материалов по организации отрядной работы в ДОЛ. Кипарис-11: Учеб.-метод. пособие / Под ред. . – М.: Педагогическое общ-во России, 2005.

8.  Шаламова – старт в профессию. Кипарис-12: Учеб.-метод. пособие. – М.: Педагогическое общ-во России, 2005.

9.  Юзефавичус бывалого вожатого. Кипарис-9: Учеб.-метод. пособие для организаторов летнего отдыха детей. – М.: Педагогическое общ-во России, 2005.

Гражданское воспитание

1.  Беленко дороги эти позабыть нельзя: сценарии акций, вечеров, классных часов. Патриотическое воспитание школьников. – М.: Педагогическое общ-во России, 2005.

2.  Лунина детей на традициях русской культуры: Учеб.-метод. пособие. – М.: ЦГЛ, 2005.

3.  Мазыкина на победу: Метод. рекомендации организаторам работы по патриотическому воспитанию. – М.: Изд-во ЦГЛ, 2004.

4.  Уланова праздников русской национальной традиции. – М.: Сфера, 2001.

5.  Войны священные страницы на веки в памяти людской: поэтическая композиция // Классный руководитель. – 2004. – № 8.

6.  Защита родной земли: о жанровых особенностях произведений фольклора. 5 класс // Литература в школе. – 2005. – № 1.

7.  Слов русских золотая россыпь: лингвистическая игра // Завуч. – 2002. – № 7.

8.  Счастливый случай: игра по материалам устного народного творчества // Воспитание школьников. – 2003. – № 1.

Нравственное воспитание

1.  Конфликты в нашей жизни. 8–9 класс // 50 сценариев классных часов. – М., 2003.

2.  Праздники для детей и взрослых. – М.: АСТ, 1996. – Кн. 1: Толковый словарь маркиза Этикета.

3.  Смирнова бизнеса деловых и общественных отношений. – М.: УРАО, 2001.

4.  Сценарии школьных праздников. – М.: Пед. поиск, 2000 (О странностях любви. Шуточное представление. Руслан и Людмила. Театрализованный концерт. Рыцарский турнир).

5.  Играя успех, быть готовым к успеху // Народное образование. – 2003. – № 3.

6.  Приветливость открывает замки людских сердец. Для бесед со школьниками // Воспитание школьников. – 2003. – № 5.

Здоровый образ жизни

1.  Буянов о наркомании. – М.: Просвещение, 1990.

2.  Генкова это опасно. – М.: Просвещение, 1989.

3.  Колесов воспитание: Учебное пособие. – М.; Воронеж, 2003.

4.  Позывные лета: Калейдоскоп летнего отдыха детей. – М.: ЦГЛ, 2003 (Праздник здоровья «Поликлиника доктора Нехворайкина»).

5.  Социальное взросление и здоровье школьников: Метод. пособие для учителя. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2005.

6.  Ягодинский от дурмана: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989.

7.  Береги здоровье смолоду // Воспитание школьников. – 2000. – № 9 (Материал для бесед).

8.  Мифы о наркомании // Воспитание школьников. – 2002. – № 8.

9.  Мои вредные привычки: игра // Воспитание школьников. – 2000. – № 9.

10.  Табак и верзилу сведет в могилу: театрализованное представление о вреде курения // Воспитание школьников. – 2003. – № 8.

Экологическое воспитание

1.  Добрецова воспитание в пионерском лагере. – М.: Агропромиздат, 1988.

2.  Позывные лета: Калейдоскоп летнего отдыха детей. – М.: ЦГЛ, 2003 (Экологический день, туризм в лагере).

3.  Радуга над Экландией. Экологическое воспитание в условиях оздоровительного лагеря. Кипарис-10: Метод. пособие / Общ. ред. . – М.: Педагогическое общество России, 2005.

4.  Суравегина и мир: Метод. пособие для учителя. – М.: Новая школа, 1994

5.  Школьные годы – чудесные. – Ростов н/Д: Феникс, 2003 (Экологическая сказка «О золотой рыбке»; экологический КВН).

6.  Программа туристического эколого-оздоровительного лагеря // Народное образование. – 2000. – № 4–5.

7.  Экологические игры // Педсовет. – 2000. – № 6.

8.  Экологический марафон // Классный руководитель. – 1999. – № 6.

Эстетическое воспитание

1.  Верникова театральный сезон: сценарии, конкурсы, турниры. – М.: Педагогическое общ-во России, 2004.

2.  Я – целый мир: Программа развития личности подростков и юношества: Учеб.-метод. пособие. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2004.

3.  , Шашина детских праздников: эскизы костюмов. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.

4.  Позывные лета: Калейдоскоп летнего отдыха детей. – М.: ЦГЛ, 2003 (Праздничные дни в лагере: день творчества, день поэзии, у нас сегодня карнавал (литературных героев), праздник красок; музыкальные странички и др.).

Игры

1.  Гринченко радуга: Метод. пособие. – М.: ЦГЛ, 2004.

2.  , Кострецова -2. Коллективно-творче-ские дела, интересные встречи, песни, аттракционы, развлечения, игры, соревнования: Учебное пособие по организации детского досуга в детских оздоровительных лагерях и школе. – М.: Педагогическое общ-во России, 2004.

3.  Игры для робинзонов. Кипарис-14: Метод. пособие для вожатых / Сост. , , . – М.: Педагогическое общ-во России, 2005.

4.  Игровые программы: аттракционы, шуточные забавы, сюжетно ролевые игры. Кипарис-13 / Авт.-сост. . – М.: Педагогическое общ-во России, 2005.

5.  Интеллектуально-познавательные игры и игровые методики: Метод. пособие. – М.: ЦГЛ, 2005.

6.  Командные игры-испытания. Кипарис-8: Сборник игр / Авт.-сост.
. – М.: Педагогическое общ-во России, 2004.

7.  , , Фридман и методика проведения игр с подростками. Взрослые игры для детей: Учеб.-метод. пособие. – М.: Владос, 2004 (Воспитание и дополнительное образование детей).

8.  Дети в пионерском лагере. Трудовая деятельность. Соревнования и состязания. Игры / Пер. с чеш. . – М.: Профиздат, 1984.

9.  Дети в пионерском лагере. Прогулки. Походы. Экскурсии / Пер. с чеш. . – М.: Профиздат, 1990.

10.  Сюжетно-ролевые игры, программы, беседы в кругу детей / Авт.-сост. . – М.: Педагогическое общ-во России, 2005.

11.  Шмаков развивающие психические качества личности школьника: Методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2004.

12.  Шмаков -шутки, игры-минутки. – М.: Новая школа, 1993.

13.  , От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. – М.: Новая школа, 1993.

14.  Шпарева весело и интересно! Кипарис-15: Учеб. пособие. – М.: Педагогическое общ-во России, 2005.