Анализ учебно-методической работы МОУ «СОШ № 33» за учебный год (стр. 6 )

В учебном году необходимо пройти курсовую подготовку следующим педагогам: , , Шаламовой подумать о курсовой подготовке , ,

Исходя из всего выше изложенного можно сделать вывод, что осуществлялась целенаправленная работа по повышению профессионального мастерства педагогов. Задачей на учебный год является активизация методической активности педагогов как на уровне школы, так и на уровне района.

Задачу повышения профессионального мастерства педагогов по работе с разноуровневым контингентом учащихся мы выполняем лишь частично. Интересное начинание в ШМО учителей физико-математического цикла. Педагоги создали в каждом классе команду учащихся, способную решать олимпиадные задачи и целенаправленно готовили этих ребят к участию в олимпиадах. Также в этом ШМО создается компьютерная база занимательных задач и задач повышенной сложности. В этом направлении в школе реализуются следующие направления:

·  проведение олимпиад, конкурсов, выставок работ для отбора на муниципальный тур. Традиционными стали олимпиады по предметам, конкурсы чтецов, стихотворений, интеллектуальные игры;

·  учебно-исследовательская и научно – исследовательская деятельность учащихся на уроках и внеурочной деятельности. Исследовательской деятельностью руководят , ,

·  обучение учеников начальной школы в заочной муниципальной школе «Пятерочка» по русскому языку и математике, а также учащихся 5 классов в заочной школе «Умники и умницы», 6 – 8 классов в заочных школах по математике, физике, и другим предметам.

Педагоги готовят учащихся индивидуально к олимпиадам. Целенаправленная подготовка дала свои положительные результаты: количество призовых мест и призовых результатов выросло по сравнению с прошлыми годами ( 7 мест, – 13 мест, – 19 мест и результатов). Поддерживается традиция получения хороших результатов по технологии, экологии, истории, праву. Появились призовые места по химии, физике, английскому языку, литературе, информатике и ИКТ.

Очень много конкурсов проходит в районе как по предметам, так и исследовательского характера. Положения руководителям раздаются, но участия практически нет.

Хочется отметить активное участие в предметных молодежных чемпионатах, в которых наши учащиеся занимают призовые места не только на уровне района, но и на уровне края, даже России. Но снижается количество участников таких конкурсов как «Кенгуру», «Лис», «Енот». Участие детей в таких заочных конкурсах положительно сказывается как на умении работать с тестовыми технологиями, так и на накоплении портфолио. Также результаты детей идут в зачет педагогов, т. к. это влияет на их оплату труда.

Остаются еще недостатки в работе педагогического коллектива с одаренными учащимися. К ним относятся:

·  отсутствие индивидуальных программ работы с одарёнными детьми на уроках и внеурочной деятельности;

·  низкий процент учащихся, обучающихся в различных заочных школах (не привлечены 3 классы в «Пятерочку», мало учащихся 5 классов в ЗШ «Умники и умницы» и 4 классов в «Пятерочке»);

·  низкий процент учащихся, привлеченных к занятиям в научном обществе учащихся в рамках предметов эстетического и математического циклов, начальной школы.

Реализации задачи школы по повышению качества образования были посвящены также педсоветы и методические совещания по проблемам: «Системный подход к обеспечению качества образования», «Методология учебно-исследовательской работы в рамках учебного процесса», «Дистанционное обучение учащихся». В начале года была разработана программа «Системный подход к обеспечению качественной подготовки выпускников к итоговой аттестации», которая была защищена на инновационном совете г. Александровска. Также методическим советом был разработан план-график мониторинга по предметам, который осуществлялся в течение учебного года. О результатах работы над реализацией данной задачи говорилось выше.

Также для реализации задачи в школе действовал психолого – медико-педагогический консилиум, куда входят все специалисты школы. Вопросы, которые рассматривались на консилиуме в 2учебном году: «Перевод учащихся 9 класса на компенсирующее обучение», «Адаптация учащихся 1 классов, 5 классов к школе 2 ступени», «Предварительная готовность учащихся 9 и 11 классов к итоговой аттестации», «Утверждение кандидатур учащихся 1 – 4 классов, не усваивающих программу, на ПМПК», «Предварительная успеваемость учащихся 2-8 классов», «Перевод общеобразовательного 3 «а» класс в статус класса VII вида».

Деятельность педагога-психолога также была направлена на повышение уровня обученности учащихся. Специалистом была проведена диагностика уровня развития познавательных процессов и обучаемости учащихся 1, 2 и 3 классов с трудностями в обучении, по результатам которой проводились индивидуальные коррекционно – развивающие занятия. Также психологом была проведена диагностика уровня школьной мотивации, а также тревожности, как одного из факторов неуспешности учащихся в учебной деятельности.

Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что с задачей повышения качества обученности учащихся коллектив справился не в полной мере. Задача повышения качества образования остается актуальной для коллектива и на учебный год.

В учебном году коллектив школы закончил работу над реализацией методической темы. Подведению итогов было посвящено методическое совещание, на котором были подведены итоги и намечены дальнейшие перспективы реализации профильного обучения и предпрофильной подготовки.

Предпрофильная подготовка

Положительные моменты п/п	Отрицательные моменты п/п
Многообразие курсов по выбору, ведение курсов по выбору на высоком уровне (конкурс занятий курсов по выбору)	1. Не были задействованы такие предметы как русский язык, литература, обществознание. 2. Последние 2 года курсы не ведутся, т. к. часы школьного компонента, выделенные на данные курсы, идут для увеличения нагрузки преподавателей. 3. Низкая посещаемость учащимися, т. к. у учеников не сформирована установка на выбор профиля.
Классные руководители использовали в своей деятельности формы и методы формирования информационной и практической готовности учащихся к выбору профиля	1. Работа шла не в системе, даже в 9 классах. 2. Низкий уровень индивидуального сопровождения учащихся со стороны классных руководителей. 3. Оторванность воспитательной системы школы от методической темы школы
Предпрофильная подготовка осуществлялась не только во внеклассной деятельности, но педагогами на уроках (наблюдение во время посещений уроков, конкурс уроков с профориентационной направленностью, семинар директоров по предпрофильной подготовке)	Недостаточно активно и не систематично
Зачисление в 10 профильный класс с учетом результатов экзаменов по будущим профильным предметам
Создание новых форм формирования практической готовности учащихся - видеостудия «Табуретка», деятельность школьного музея, кружка «Тропой Близнецова».	Часы дополнительного образования также направлены на «догруз» педагогов.

Профильное обучение

Не смотря на все положительные изменения в деятельности школы имеются причины, по которым реализовать в полной мере все цели профильного обучения не представилось возможным. К ним относятся:

1.  Имеющийся учебный план не позволяет учитывать в достаточной степени образовательные интересы и возможности старшеклассников, так как отсутствовали возможности построения индивидуальных образовательных траекторий, школа предлагала жесткие профили, и ученики были вынуждены углубленно изучать актуальные не для всех учащихся предметы.

2.  Существующая система образования в старшей школе не позволяет решать проблему готовности выпускников к профессиональному самоопределению, т. к. учебный план не обеспечивает вариативность и личностно-ориентированный характер образования. Многие выпускники (60%) выбрали специальность, не соответствующую профилю обучения или не сделали выбор вовсе.

3.  Недостаточная готовность выпускников принимать зрелые решения относительно своего будущего: выстраивание будущих планов строится на основе недостоверной мифологизированной информации, сведений из СМИ; не учитываются способности и возможности при выборе дальнейших перспектив.

4.  Отсутствие должного внимания к психолого-педагогической поддержке самоопределения школьников.

5.  Слабые контакты между всеми субъектами образования: школой и системой начального, среднего и высшего профессионального образования не только в аспекте преемственности его содержания, но и в подготовке к будущей профессиональной деятельности.

6.  Отсутствие специальной курсовой подготовки педагогов по профильному обучению.

7.  Недостаточное материально – техническое обеспечение профилей.

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что идея введения профильного обучения востребована, в основном, всеми учащимися и за исключением некоторых отрицательных моментов организация профилей в школе прошло успешно. На следующий учебный год необходимо работать над устранением выявленных проблем введения профильного обучения. Таким образом, можно констатировать, что задачу введения профильного обучения и изменения содержания образования в школе 3 ступени педагогический коллектив выполнил.

К наиболее востребованным услугам методической службы относятся индивидуальные и коллективные формы работы, которые оптимально должны сочетаться: консультации и тренинги по перспективным технологиям обучения и развития учащихся, социологические и психолого-педагогические исследования, помощь в обобщении педагогического опыта педагогов, подготовке к профессиональным конкурсам, разработка соответствующего диагностического инструментария, предоставление тестовых пакетов и методик тестирования, проектирование программ развития, формирование информационных баз данных по запросам учреждения или педагогов, изучение образовательных запросов и обеспечение разнообразия образовательных услуг, информирование об изменениях в нормативно – правовой базе, программном обеспечении, консультирование по вопросам самообразования и др.

В связи с новыми условиями аттестации педагогических кадров снизилось количество педагогов, аттестующихся на высшую квалификационную категорию. В учебном году был аттестован 1 человек на высшую категорию, 4 человека на 1 категорию. Педагогам и администрации необходимо вести целенаправленную работу по подготовке к аттестации как на высшую категорию, так и на первую, т. к. получить аттестацию на первую категорию стало также сложно (нужны результаты деятельности). Одной из форм аттестации является электронное портфолио. В следующем учебном году администрация школы начнет работу с педагогами по созданию электронного портфолио.

Высшая	1 (1,8%)	2 (3,9%)	4 (8%)	5 (10%)	5 (10%)	5 (12%)
Первая	26 (52%)	29 (55%)	31 (61%)	33 (67%)	38 (79%)	32 (76%)
Вторая	25 (47%)	15 (29%)	10 (20%)	7 (14%)	3 (6%)	4 (10%)
Без категор.	3 (5,6%)	3 (5,6%)	4 (8%)	4 (8%)	2 (4%)	1 (2%)

Количество педагогов с первой категорией будет снижаться, так как для аттестации необходимы результаты, а у некоторых педагогов их недостаточно или просто нет.

Все же коллектив школы имеет большой профессиональный, творческий потенциал, огромную работоспособность. Каждый внес вклад в работу школы, ее результаты.

Учебный год	Количество призовых мест на городских олимпиадах	Количество призовых мест на конкурсах разного уровня
	7	11
	9	35
	11	38
	7	Более 70
2	13	116
2008 – 2009	19	102

В учебном году необходимо индивидуализировать методическую работу в школе по повышению профессионального мастерства педагогов, сделать ее более персонифицированной.

Основными направлениями посещений уроков были:

·  наблюдение за процессом адаптации к школе у учащихся 1 классов и 5 классов к школе 2 ступени;

·  формы и методы преподавания профильных предметов;

·  усвоение учащимися новых предметов (географии, физики, химии);

·  прикладной аспект в преподавании предмета физики в 7-8 классах;

·  работа учителя по самообразовательной методической теме;

·  самостоятельная работа учащихся на уроке;

·  развитие речи и навыка чтения на уроках в начальной школе;

·  разнообразие форм и методов организации деятельности учащихся на уроке;

·  работа учителя с предварительно неуспевающими учащимися;

·  подготовка к ЕГЭ учащихся 11 классов и к итоговой аттестации учащихся 9 классов;

·  готовность к переходу учащихся 4 классов в школу 2 ступени;

Из анализа посещенных администрацией уроков у учителей прослеживается следующие тенденции в работе:

·  в большинстве своем педагоги знают и умеют применять формы и методы, соответствующие современным требованиям;

·  педагоги, работающие в 1, 5 и 10 классах, использовали формы и методы обучения, способствующие более быстрой адаптации учащихся, вели индивидуальную работу, использовали дифференцированное обучение, стремились создать ситуацию успеха для каждого учащегося;

·  педагоги целенаправленно работали по подготовке учащихся к итоговой аттестации и ЕГЭ на уроках и внеурочное время, применяя коллективные и индивидуальные формы, самостоятельную работу учащихся, что подтвердили результаты экзаменов;

·  на уроках 30% педагогов применяют современные образовательные технологии, другие 70% их знают, но применяют редко;

·  методы обучения, в основном, носят репродуктивный характер, мало используется творческих заданий, самостоятельной работы на уроке и внеурочное время;

·  педагоги не всегда ведут индивидуальную работу с неуспевающими учащимися, предоставляя возможность ученику выходить из данной ситуации самостоятельно.

С целью проверки системы работы учителя с ученическими тетрадями были проверены тетради учащихся. Анализ проверки показал:

·  в основном все учащиеся соблюдают единые требования к оформлению работ;

·  педагогами тетради проверяются регулярно;

·  учителя выставляют оценки в соответствии с нормами;

·  качество проверок тетрадей высокое, иногда присутствует краткий комментарий к отметке;

·  объем классных и домашних работ оптимальный, формы разнообразные;

·  нет системы работы над ошибками, она присутствует только после выполнения проверочных работ.

Также направлениями внутришкольного контроля, помимо перечисленных выше, были:

·  проверка тематического планирования по предметам;

·  контроль за посещаемостью занятий учащимися 1-11 классов;

·  контроль за проведением индивидуальных занятий;

·  проверка классных журналов с целью: своевременность заполнения классными руководителями, учителями-предметниками; объективность выставления оценок за четверть; накопляемость оценок по предметам; своевременность выставления отметок за письменные работы проверочного характера;

·  контроль за выполнением программ по предметам.

Внутришкольный контроль за индивидуальным обучением на протяжении учебного года показал, что некоторые педагоги самостоятельно изменяют расписание занятий, не ставя в известность администрацию, проводят занятия иногда с двумя учениками одновременно. В учебном году контроль за проведением индивидуальных занятий с учащимися будет усилен.

Проверка журналов показала, что есть вопросы к выставлению оценок за четверть по физической культуре (): выставляется итоговая отметка по одной отметке, итоговая отметка не соответствует текущим.

Накопляемость отметок по предметам, в основном, высокая. Но у некоторых педагогов накопляемость отметок за урок невысокая (от 0 до 4): (алгебра, 9 а класс, геометрия 7 а класс), , (биология, 8 б класс, 2 четверть).

Индивидуальная работа с неуспевающими учащимися педагогами ведется плохо. В начальной школе учеников не спрашивают по 12 дней, на протяжении четверти может стоять только 2 отметки. В средней и старшей школе картина немного лучше, но есть педагоги, которые также не спрашивают неуспевающего ученика или не дают ему заданий в течение 8-10 уроков, не смотря на то, что ученик присутствует на уроке.

Не всеми педагогами своевременно выставляются отметки за работы учащихся проверочного характера. Проверка производилась 19.02.09, но не были выставлены отметки по алгебре в 9б классе за 02.02.09 (), по английскому языку в 9б классе за 04.02.09 (), по математике в 6 классе за 10.02.09 (), по русскому языку в 5 классах за 09.02.09 (). Иногда отметки выставляются не всем ученикам сразу (, ). Это нарушение правил.

Аккредитация школы показала, что проведенные уроки не соответствуют тематическому планированию на год. Педагоги пользуются готовым тематическим планированием из сборников, а в течение года меняют последовательность тем, сокращают количество часов, меняют темы местами.

Администрация в учебном году примет соответствующие меры по устранению указанных недостатков.

В 2008 – 2009 учебном году велась работа по пополнению и обновлению учебной и методической литературы. На приобретение м/л было выделено 80 тыс. рублей. Совместно с библиотекарем школы были заказаны УМК по предметам:

·  «Азбука» Горецкий 1 класс;

·  Русский язык. Зеленина 1 и 2 класс;

·  Биология. Константинов 7 класс;

·  Сухова. Природоведение 5 класс;

·  Плешаков. Природоведение 1 и 2 класс;

·  Мордкович. Алгебра 7 класс ( в 2 частях);

·  Математика. Гейдман 2 класс (в 2 частях);

·  Биболетова. Английский язык 2-3 класс и прописи к ним;

·  Учебники профильного уровня по математике, физике, иностранному языку, обществознанию, химии;

·  Почти полностью новый УМК для 1 класса «Планета знаний».

Это только самый необходимый минимум, латание дыр. Учебники, по которым занимаются учащиеся, в основном, устарели, их надо почти все заменять на новые. Необходимы учебники по другим профильным предметам. Нет учебников по технологии, ОБЖ, физической культуре и др. предметам.

По итогам методической работы за 2008 – 2009 учебный год можно сделать выводы:

1. Главное в методической работе – оказание реальной действенной помощи учителям. Методическая работа представляет относительно непрерывный, постоянный, повседневный процесс, сочетаясь с курсовой переподготовкой, городскими и региональными семинарами и конференциями и т. д.

2. Повышение квалификации и мастерства учителей позволяет связать содержание и характер методической работы с ходом и результатами реального учебно-воспитательного процесса, изменениями в качестве ЗУН учащихся, в уровне их развития и воспитанности.

3. Методическая работа позволяет глубоко изучить личностные качества учителя и классного руководителя, выявить затруднения и недостатки в их деятельности, элементы передового опыта.

4. Цели и задачи, поставленные перед методической службой в 2008 – 2009 учебном году в основном выполнены.

Приоритетные направления методической работы на 2009 – 2010 учебный год:

1. Начало реализации новой методической темы школы.

2. Повышение квалификации, педагогического мастерства и категорийности кадров, обеспечивающих высокий уровень усвоения базового и программного материала учащимися школы на всех ступенях обучения.

3. Обеспечение роста профессиональной компетентности учителей школы, как условие реализации целей развития личности учащихся; совершенствование учебно-воспитательного процесса.