Работа строилась по плану: 1) согласование организационных вопросов эксперимента с администрацией школ; 2) знакомство с рекомендованными администрацией педагогами и руководимыми ими классами (конец учебного года), 3) представление педагогам целей эксперимента с использованием компьютерной презентации «Предлагаем новые идеи», выполненной в среде Microsoft Power Point; 4) анализ предложенного комплекса педагогами; 5) обсуждение впечатлений, согласование условий сотрудничества в экспериментальной работе; 6) совместный анализ особенностей воспитательной концепции каждого из педагогов; 7) совместная экспериментально-опытная работа, предусматривающая включённое наблюдение со стороны исследователя; 8) совместная диагностико-корректирующая и аналитическая деятельность педагогов и исследователя; 9) оформление и публикация результатов.
На основе диагностики исследуемых систем взаимодействий в экспериментальных группах и исходя из нашей модели были выбраны несколько направлений изменения структуры воспитательных взаимодействий педагогов и воспитанников, которые можно разбить на три блока, влияющих на три движущих фактора:
Внутренний информационный обмен
1) изучение и учёт индивидуальных информационных особенностей учащихся и педагога;
2) усиление роли личного примера педагога в саморазвитии;
3) оптимизации информационно-диагностического компонента – усиление управляемости системы, использование новых индикаторов состояния;
4) активизации индивидуального межличностного общения между воспитанником и педагогом на предмет осуществления индивидуальной программы воспитания каждого ребёнка (диагностика, совместное составление дерева целей развития, обсуждение динамики его изменения) – этот компонент требует выделения специального времени для индивидуальных встреч с воспитанниками, он составляет методически ответственный блок, поскольку при халатном отношении педагога к подобной форме работы велика вероятность потери доверительности в отношениях; он же в числе других обеспечивает эффективную диагностику функционирования воспитательной системы;
5) целенаправленная субъектная переориентация учеников к роли инициаторов воспитательных взаимодействий с педагогом; основой этому служат изучение, формирование собственных взглядов учеников на процесс воспитания человека, включая методы и психологические основы (возрастные закономерности, закономерности формирования и развития способностей);
6) привлечение учащихся к формированию целей воспитательных взаимодействий;
7) информационное насыщение и целесообразное преобразование предметно-материальной среды;
Внешний информационный обмен
8) расширение целевых и содержательных горизонтов воспитательного процесса от ситуативных дисциплинарных и поведенческих проблем к общефилософским, экзистенциальным, а именно: организация обсуждения и осмысления вопросов о предназначении человека, о смысле жизни, об идеале современника, о «грехе» нераскрытия и неиспользования способностей, жизненных сценариях и т. п. как системообразующего компонента независимо от возраста воспитанников – для экспериментальных классов это оказалось введением нового системообразующего информационного потока, влияющего на такой организационный параметр, как степень привлечения учеников к установлению целей воспитательной системы;
9) работа с родителями на предмет повышения содержательной насыщенности семейного воспитания;
10) работа по взаимной координации воспитательных взаимодействий классного руководителя и педагогов дополнительного образования, работающих с отдельными детьми, представляющей собой подход педагогов к воспитанию ребёнка как к решению общей задачи в разных содержательных плоскостях, повышению его эффективности на основе обмена информацией;
Формирование целей саморазвития
11) работа по развитию у детей рефлексии как главного компонента информационной культуры - процесса выработки личностно значимой информации и динамики картины мира личности (на основе рекомендаций , , [275; 284; 289; 305]);
12) формирование исследовательской и информационной потребности (поиск, постановка и поиск решения проблем через поиск и обработку необходимой информации) в том числе в плоскости межличностного взаимодействия, потребности в творчестве и навыков информационной, исследовательской деятельности; её осуществлению способствуют специальные занятия-тренинги,
Таблица 7
Основные направления развития систем воспитательных взаимодействий
в экспериментальных группах
№ п/п | Направления организационных изменений | Этап реализации |
1 | Введение нового основополагающего информационного потока, влияющего на такой организационный параметр, как степень привлечения учеников к установлению целей воспитательной системы - расширение целевых и содержательных горизонтов воспитательного процесса от ситуативных дисциплинарных и поведенческих проблем к общефилософским, экзистенциальным, а именно, введение обсуждения и осмысления вопросов о предназначении человека, о смысле жизни, об идеале современника, о «грехе» не использования на благо людей своих способностей, о жизненных сценариях и т. п. как постоянного системообразующего компонента независимо от возраста воспитанников | II |
2 | Cубъектная переориентации учеников в воспитательном процессе к роли инициаторов воспитательного процесса и взаимодействия с педагогом в том числе; этот компонент выполняет одновременно долгосрочную задачу формирования здоровых родительских представлений и знаниевой базы для воспитания собственных будущих детей - это также новое информационное поле для детей | II, III |
3 | Расширение информационных горизонтов личности и развитие информационной культуры - формирование глобальной исследовательской и информационной потребности (поиск, постановка и поиск решения проблем через поиск и обработку информации) в том числе в плоскости межличностного взаимодействия, потребности в творчестве и навыков информационной, исследовательской деятельности | II, IV |
4 | Cпециальная работа по развитию у детей рефлексии как процесса выработки личностно значимой информации и динамики картины мира личности (на основе методик из Королёвой; Симаковой; Загрядской). | I |
5 | Усиление роли личного примера педагога как мотивационной информации в воспитательной системе, акцент на методе примера как общепризнанного самого действенного инфопотока | I-VI |
6 | Введение в систему анализа и учёта индивидуальных информационных особенностей учащихся и педагога | I-VI |
7 | Оптимизация информационно-диагностического компонента - усиление управляемости системы, использование новых индикаторов состояния | I-VI |
8 | Активизация индивидуального межличностного общения между воспитанником и педагогом на предмет осуществления индивидуальной программы воспитания каждого ребёнка, блок в числе других обеспечивает эффективную диагностику функционирования воспитательной системы | II-VI |
9 | Информационное насыщение предметно-материальной среды воспитания – афоризмы, предметы искусства, цветовой комфорт | I-VI |
10 | Работа по совершенствованию информационной организации семейного воспитания – ориентация родителей на организацию процесса самопознания и самосовершенствования ребёнка, совместное с ребёнком творчество в какой-либо области деятельности, исходящий от родителей пример активного потребления информации и т. п. | I-VI |
11 | Обмен информацией о развитии конкретных детей между классным руководителем и педагогами дополнительного образования, совместные мероприятия | I-VI |
Таблица 8
Программа изменения информационной организации систем
воспитательных взаимодействий в экспериментальных группах
(цели - в таблице 7)
Этап | Формы реализации | Инстру-ментарий | |
№ | Название | ||
I | Подгото-вительный | 1.Самоанализ, план самосовершенствования педагога. 2.Самообучение педагога приёмам и технологиям, которые будут впоследствии применены. 3.Коллективные занятия по обучению навыкам самонаблюдения и рефлексии. | Методики Стоюхиной, Симаковой, изучении времени л. люлютиструктуры лвремени личности |
II | Целеобразующий, мотивационный | 1.Серия подготовленных ребятами классных часов-дискуссий «Что я думаю о счастье», «Настоящий человек, настоящая жизнь» о судьбах интересных ребятах людей и литературных героев, анализ их жизненных позиций, систем воспитания, детских впечатлений; «Эта интересная жизнь» о богатстве культуры и природы, об уникальных явлениях и открытиях, спорте и искусстве и т. д., «Моё предназначение в жизни», «Эпохи и идеалы», «Современость: проблемы и возможности». 2.Стендовые выступления и дискуссии учащихся. 3.Просмотр видеофильмов о жизни выдающихся людей, фильмов, поставленных по классическим произведениям. 4.Начало индивидуальных консультаций на тему «Моё воспитание», построение дерева жизненных целей, диагностика индивидуальных особенностей. 5.Консультации с педагогами дополнительного образования. | Дневники «Моё воспитание», бланки анкет, планы классных часов, база данных «Воспитание в классе», пед. литература едагогике, видеотека |
III | Изменение субъектной позиции ребёнка в воспитании | 1.Классные часы «Семейные воспитательные традиции»; «Воспитание у разных народов», «Развитие человека: от рождения до старости», «Воспитать ребёнка умным: движения, образы и звуки как фундамент интеллектуального развития малыша», «Методы воспитания», «Самосовершенствование как счастье». 2.Подготовка по группам и защита проектов «Воспитать мир без преступности», «Воспитать мир без агрессии», «Модель идеальной семьи для развития ребёнка» методом мозгового штурма. 3.Минисочинения «Моя будущая семья», «Мои взгляды на воспитание ребёнка». 4.Эксперименты с нетрадиционными методами усвоения детьми информации: театрализацией, действенным анализом, экспертными и ролевыми играми, а также с методами оптимизации получения информации, для этого использовались принципы извлечения знаний экспертов Data mining: анализ протоколов «мыслей вслух», метод составления оглавления учебника по проблеме, метод свободных ассоциаций, метод семантического дифференциала Ч. Осгуда, техники репертуарных решёток Г. Келли. 4.Подготовка и реализация срочных (неделя, месяц) планов самовоспитания. 5.Минисочинения и анкетирование родителей, индивидуальные беседы с родителями, тематические родительские собрания «Воспитание в семье: личный пример как решающий фактор», «Интеллектуальное и творческое развитие: не упустить время» | Дневники «Моё воспитание», бланки анкет, планы классных часов, база данных «Воспита-ние в классе», литература по психологии и педагогике |
IV | «Я и другие: информаци-онный обмен в общении» | 1.Классные часы «Понять другого» (невербальная коммуникация, проксемика, токесика и т. п.), «Что другим приятно, что людей привлекает, что не нравится окружающим». 2.Письменная работа «Я в общении», «Мои близкие в общении», «Оптимальный подход в общении с …» (моей мамой, моим другом, моим «врагом»). 3.Классные часы «Люди, которые мне не нравятся», «Конфликты в межличностном общении: модели возникновения и стратегии разрешения». 4. Тематический цикл (для 8 кл.) «Информационно-психологическая безопасность личности: модели воздействия и противодействия»: Риторика как искусство убеждения (метафоры, логическое построение речи, приёмы убеждения); Захватывающий текст в НЛП; СМИ, реклама, PR-технологии и личность; Технологии воздействия на личность религиозных экстремистских организаций; Понятие информационной операции, Манипуляции в группе; Манипуляции на межличностном уровне. 5. Продолжение индивидуальной линии работы. | Дневники «Моё воспитание», бланки анкет, планы классных часов, база данных «Воспита-ние в классе», литература по психологии и педагогике |
V | Счастье творчества | Работа по проектам: 1.«Я исследую проблему…», «Развиваю в себе …», 2.«Сделаем уютным наш класс», «Сделаем праздник для всех», оформление компьютерной презентации «Мы такие» с историей семей и увлечений учеников и педагога и классными традициями. | Литература, Internet, Microsoft Power Point |
VI | Диагностический, подготовительный к следующему году | 1. Повторные минисочинения и анкетирование по теме «Как я строю своё будущее», «Как воспитать счастливого человека», «Как быть счастливым». 2. Дискуссия «Как мы изменились за год». | Бланки анкет, база данных «Воспитание в классе» |
13) тематические классные часы, подготовка докладов-сообщений на заданную тему, беседы - расширение информационных горизонтов личности и развитие информационной культуры.
Эти направления и связанные с их реализацией задачи были распределены по времени согласно составленному на основе механизма прогнозу развития систем воспитательных взаимодействий и составили программу развития систем воспитательных взаимодействий «педагог-воспитанник» в экспериментальных классах на 1 год. Цель разработанной программы – экспериментально проверить на двух отличающихся по многим (см. выше) параметрам группах возможность интенсификации развития воспитательных взаимодействий «педагог-воспитанник» на основе знания механизма развития. Одним из требований к программе было гармоничное встраивание её в школьные воспитательные концепции.
Программа представлена в таблицах 7, 8.
С помощью когнитивной карты, реализованной в среде Microsoft Excel, построен ближайший и долгосрочный прогнозы развития воспитательных взаимодействий по данной программе. Прогноз подтвердил целесообразность предложенного комплекса.
Процесс эксперимента и анализ результатов
Эксперимент проводился в соответствии с программой. Наблюдение за ходом эксперимента осуществлялось при помощи разработанных диагностических моделей, реализованных в электронном виде.
В приложениях 7, 10-12 представлены фрагменты использованного в процессе работы информационного психолого-педагогического инструментария. В качестве постоянных вспомогательных средств обмена и сохранения информации использовались: авторские электронные базы данных «Моё воспитание», «Воспитание в классе», разработанные в Microsoft Access[9], дневники саморазвития, поля которых аналогичны полям форм представленных баз данных. Удобство и эффективность ведения базы данных воспитателя подчёркивает , которая считает, что все свои находки необходимо классифицировать, такая работа стимулирует поиски новых, оригинальных идей [348, 107].
Формированию индивидуальных воспитательных программ, а также групповых задач проводилось с опорой на базу знаний по типологии личности К. Юнга «Соционические типы в школе» (автор А. Лужин (http://www. lusyin/org), методики описанные в [37; 92; 326; 327; 342].
Проводилось ежемесячное минианкетирование по личностной динамике независимо от других, более развёрнутых, форм обмена информацией, которое вошло в традиции. Для этого применялись бланки, представленные на рис. 13.
|
Рис.13. Бланк ежемесячного самоанализа ученика
Одно из полей минианкеты – «Прогноз на следующий месяц». Поле заполняется учеником. Такая форма предъявления данных стимулирует ребёнка обратить взгляд в ближайшее своё будущее в трёх основных плоскостях: отношение к себе, отношение к деятельности, отношение к окружающим. Сравнение себя-сегодняшнего, с «вчерашним» образует ситуацию проблематизации и влечёт за собой моделирование себя-«завтрашнего». Таким образом, достигается не только диагностическое, но и формирующее воздействие данной формы.
На третьей неделе формирующей работы проявился благоприятный признак: характерное всё более частое употребление формы базы данных «Вопрос-ответ» как со стороны воспитателя, так и со стороны воспитанников. Это увеличение – важный показатель организационной прочности системы, поскольку ряд исследователей, например, , [44; 72, 4], как уже упоминалось, получили результаты, говорящие о том, что позиция вопроса становится точкой совмещения (ингрессии!) учительской и ученической позиции в приобщении учащихся к тем или иным ценностям. Известна позиция Ш. Амонашвили о том, что вопрос – почерк педагогического мастерства, сократовская стратегия убеждения, а задача классного руководителя – как раз создать ситуацию обдумывания совершённых и задуманных поступков и возможностей [6; 60].
Постоянным стало ведение дневников и минисочинения ребят на заданные темы «Мои жизненные планы», «Я вчера, сегодня, завтра», «Как воспитать счастливого человека» и т. п. Обе эти формы, на наш взгляд, являются диагностическими и формирующими одновременно. «Облачность мыслей» - записать порыв, чтобы затем вернуться и расшифровать для себя, понять, рассеять «облачность» - этот метод предлагал ребятам [6]. и его коллеги предлагают вести ребёнку тетрадь «Хроника событий» [261; 262]. В. Воронов также отмечает, что письменная форма диагностики наиболее информативна [44]. Большое внимание мы уделяли такому разделу дневников (электронных или бумажных), где собственно ребята пытались отражать свои реальное, зеркальное и идеальное Я. Поля дневника соответственно назывались: «Каким видят меня окружающие», «Какой я на самом деле», «Каким я хочу казаться», «Каким я хочу быть», «Какие люди мне нравятся».
Метод минисочинений стал одним из важнейших организующих и диагностических форм. Формирующая роль минисочинений, которая подтвердилась в процессе эксперимента, состоит, во-первых, в формировании привычки к размышлениям на предлагаемые темы, которые, во-вторых, переходят во внутренний план и становятся своего рода новой когнитивной картой, новообразованием, преобразующим восприятие и переработку личностью информации, в-третьих, являются задачами на развитие рефлексии (как задания с жёсткими предписаниями) [275]. В пользу эффективности метода свидетельствует факт, приведённый Е. Мелибрудой в [178, 78]: в Японии при приёме на работу предлагают не заполнение анкеты, а сочинение «Каковы мои жизненные ориентиры?».
Предписания, которые педагоги давали ребятам, были не жёсткими и в то же время направляющими мыслительный процесс в нужное русло. Например, бланк сочинения «Как воспитать человека» (для 6-го класса) содержал следующие вопросы: Современный идеал человека: каков он, по-твоему? Какие качества ему присущи? Как их воспитывать в человеке? Какими бы ты хотел видеть своих детей? Как бы ты стал их воспитывать?; бланк для сочинения «Наш класс» (для 6-го класса) содержал следующие вопросы: Какие мы? Для чего мы вместе? Каким бы я хотел видеть наш класс? Что нам необходимо сделать для этого? Кто из ребят в нашем классе может поднять всем настроение? Что они для этого делают? Как им это удаётся? Кто из ребят может организовать своих товарищей на какое-то интересное дело? Почему ребята идут за ними?
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
