1. Сочетает традиционные наработки и новейшие достижения по психологии, педагогике, включает в себя элементы развивающего мышления.
2. Представляет собой целостную модель начальной школы, построенную на единых концептуальных основах и имеющее полное программно-методическое обеспечение.
3. Комплект реализует Федеральный компонент содержания образования и охватывает все образовательные области, включая такие инновационные области для начальной школы, как информатика и иностранный язык.
4. «Школа России»- школа духовно нравственного развития.
5. Учебно-методическому комплекту приданы такие качества, как фундаментальность, надежность, стабильность, открытость новому, которые должны стать неотъемлемыми
характеристиками начальной школы.
6. Дифференциация обучения, развитие личности каждого ребенка, снятие стрессообразующих факторов учебного процесса.
Учебно-методический комплект для начальной школы «Школа России»
(руководитель к. п.н. )
Важнейшей отличительной чертой учебно-методического комплекта «Школа России» является его ориентированность на духовно-нравственное развитие и воспитание школьника, что исключительно важно в наше время.
Комплект построен на современных достижениях педагогической науки и на исключительно ценных и значимых традициях отечественной школы. УМК «Школа России» - это единый комплект, который реализует общие цели.
Обучение в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в психологическом, так и физиологическом плане. На сегодняшний день система образования располагает множеством программ, направленных на развитие интеллектуального потенциала школьников. Они, безусловно, способствуют развитию многих качеств личности, но не все учащиеся легко усваивают знания, обучаясь по этим программам, так как дети обладают разными способностями и психологическими особенностями. «Школа России» - программа, ориентированная на доступность знаний.
УМК «Школа России» выпускается в издательстве «Просвещение» (www. *****). Авторы учебников почти по всем предметам комплекта хорошо известны учителям со времен советской школы. Переработанные издания этих учебников сохраняют лучшие традиции начальной школы (формирование знаний и умений) и дополнены заданиями развивающего характера.
Учебная литература
УМК «Обучение грамоте» , и включает учебник этих авторов «Русская азбука» и «Прописи» и или «Чудо-прописи» к нему.
УМК «Русский язык» и для 1-4 классов включает одноименные учебники и методические пособия для учителя.
УМК «Русский язык» и для 1-4 классов включает одноименные учебники и методические пособия для учителя.
УМК «Литературное чтение» включает учебники по чтению «Родная речь» и др. для 1 класса и «Родная речь» и др. для 2, 3 и 4 классов.
УМК «Математика» , и др. включает учебники «Математика» для 1-4 классов, рабочие тетради к учебнику, рабочие тетради «Для тех, кто любит математику» (2-4 кл.), «Карточки с математическими заданиями и играми» для 1-4 классов, методическое пособие к учебнику «Математика» и др. для 2 и 3 класса.
УМК по окружающему миру включает учебники «Мир вокруг нас» (1-4 кл.), методические пособия к ним - «Мир вокруг нас» для 1 и 2 класса, рабочие тетради 1-4 кл.. .
Интегрированный курс «Изобразительное искусство и художественный труд», созданный авторским коллективом под руководством , обеспечен учебниками: «Искусство и ты» для 1 класса, «Искусство и ты» для 2 класса, «Искусство вокруг нас» и др. для 3 класса, «Каждый народ - художник» для 4 класса, рабочими тетрадями «Твоя мастерская» и др. для 2-4 классов и книгой для учителя.
Программа «Музыка» и др. обеспечена учебником-тетрадью «Музыка» для 1 класса, учебниками «Музыка» и др. для 2-4 классов, рабочими тетрадями для 2-4 классов, хрестоматией музыкального материала.
Средства обучения для ученика (учебники и тетради) совершенствуются и дополняются, предлагая учителю новые формы, методы и приемы обучения (задания для дифференцированной работы, упражнения логического характера, темы и вопросы для ознакомительного изучения, циклы заданий и упражнений для осуществления оценки и контроля, самооценки и самоконтроля).
О программе «Школа России»
Главная идея программы: “Школа России” создается в России и для России.
Школа России должна стать школой духовно-нравственного развития. Именно такая школа будет достойна России.
Программа “Школа России” имеет огромный, годами проверенный, педагогический опыт. Авторами программы взято все лучшее, что было накоплено и апробировано в практике отечественной школы.
Она доступна для учащихся младшего школьного возраста, гарантирует достижение положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития, т. к. построена на таких принципах обучения, как учитывание возрастных особенностей детей, постепенное наращивание трудностей.
Цель обучения:
Обеспечить современное образование младшего школьника в соответствии с положениями образования в Российской Федерации, концепцией модернизации образования, новейшими достижениями педагогической науки.
Педагогический процесс:
В основе программы "Школа России" традиции отечественной школы, осознавая их исключительную ценность и значимость. Педагогический процесс — это процесс введения человека в культуру.
Культура невозможна без преемственности с прошлым, без традиций. Прерывание традиций не приводит к успеху, о чем свидетельствует история.
Традиция — это связь образовательного опыта предшествующих периодов с настоящим, это творческое использование всего плодотворного, что было связано в минувшем.
Наиболее существенные направления в образовании :
Личностно-развивающее образование.
Главное назначение начальной школы — воспитание личности. Приоритетным считаем духовно-нравственное развитие ребенка. “Обогащенная память и подвижная мысль — при мертвом и слепом сердце — создает ловкого, но черствого человека!” — писал И. А. Ильин. Поэтому ориентируемся на развитие у ребенка человеческих качеств: доброта, терпимость, ответственность, способность сопереживать, готовность помогать другому.
Развивая человеческие качества личности, не забываем и о других составляющих развития ребенка: психических процессов, творческих способностей, учебной деятельности, как ведущей в младшем школьном возрасте. Личность едина, и ее целостное развитие возможно только при должном внимании ко всем сторонам этого процесса.
Строим обучение на основе постоянного пробуждения и поддержки творческого начала в ребенке. При организации учебного процесса предпочтение отдаем проблемно-поисковому подходу. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развиваются способности ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат.
Это позволяет целенаправленно развивать познавательную активность и самостоятельность.
Существование различных точек зрения на один и тот же вопрос воспитывает терпимость и уважение к мнению другого, культуру диалога.
Граждански-ориентированное образование.
Школьники — это граждане России. “Школа России” работает над такими личностными качествами воспитания, как гражданственность и патриотизм. Развивать у ребенка интерес к познанию, постижению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного величия.
Считаем необходимым закладывать в младшем школьном возрасте основы экономических знаний и правовой культуры. Стремимся воспитывать в детях любовь к Отечеству, своему народу, его языку, духовным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Ребенок должен почувствовать себя маленьким гражданином великой страны.
Глобально-ориентированное образование.
Россия энергично встраивается в мировую экономику, активно участвует в мировом культурном процессе, объединяет усилия с другими странами для утверждения более безопасного, справедливого и гуманного миропорядка.
В этих условиях образование должно стать глобально-ориентированным. Поэтому ребенок с первых лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом должен открывать свою планету, получая представление о природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях, объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества.
Все эти знания направлены на утверждение в сознании ребенка ценностей согласия, сотрудничества, взаимопонимания.
Экологическое образование.
Мир вступил в третье тысячелетие с тяжким грузом экологических проблем, которые на наших глазах перерастают в глобальную проблему выживания человечества.
И это не фантазия экологов. Это настоятельно требует формирования у людей нового мировоззрения. Оно должно строиться на новой системе ценностей, в которой Природа и Жизнь заняли бы первое место.
Воспитывать любовь и уважение к Природе во всех ее проявлениях — от цветка на подоконнике до целого Мироздания. Вот концепция экологического образования.
Учебно-тематическое планирование
уроков по русскому языку
Класс: 2
Учитель : ______________
Программа: «Школа России»
Количество часов за год – 136; за 1 полугодие – 64; за 2 полугодие – 72; за 1 четверть – 36;
за 2 четверть – 28; за 3 четверть – 40; за 4 четверть – 32; за неделю – 4.
Контрольных работ за год – 10 (из них административных – 4), контрольное списывание -2
Планирование составлено на основе Программы 1-4 начальные классы общеобразовательных школ; журнал «Начальная школа» № 9, 2005 год; учебник «Русский язык» 2 класс , . 2009 г. Русский язык: метод. пособие к комплекту «Русский язык» для 2 класса / , . 2009 год.
№ п\п | Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты освоения материала | Дата проведения | |
План | Факт | ||||
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.8. 9.10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.17. 18. 19.20 21.22. 23.24. 25. 26.27. 28. 29. 30. 31.32. 33. 34. 35.36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45.46. 47. 48. 49.50. 51.52. 53. 54. 55. 56. 57.58. 59. 60. 61. 62.63. 64. 65.66. 67.68. 69. 70. 71.72. 73. 74. 75. 76. 77.78. 79. 80.81. 82. 83. 84.85 86. 87. 88. 89.90. 91. 92. 93. 94.95. 96. 97.98. 99. 100. 101. 102. 103. 104. 105. 106. 107. 108. 109. 110. 111. 112. 113. 114. 115. 116. 117. 118. 119. 120. 121. 122. 123. 124. 125. 126. 127. 128. 129. 130. 131. 132.133. 134. 135. 136. | 1 четверть Язык и речь, их значение в жизни. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи. Текст. Признаки текста. Тема и главная мысль текста. Обобщение знаний о тексте. Стартовый диктант № 1 по теме: «Повторение изученного в 1 классе ». Работа над ошибками. Предложение, его назначение и признаки. Связь слов в предложении. Виды предложений по цели высказывания Логическое ударение. Диалог и монолог. Главные и второстепенные члены предложения. Упражнения в распознавании главных членов предложения Распространенные и нераспространенные предложения. Обобщение знаний о предложении. Связь слов в предложении. Составление рассказа по репродукции картины «Золотая осень» (упр 31) Общее представление о лексическом значении слова. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Синонимы. Антонимы. Родственные слова. Однокоренные слова. Корень слова. Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдении над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Слово, слог, ударение. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов. Ударные и безударные слоги. Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Контрольный диктант № 2 « Правописание однокоренных слов» Упражнение в переносе слов. Составление рассказа по серии сюжетных картинок, вопросам и словам для ответа.(упр 116) Звуки и буквы. Звукобуквенный разбор слов. 2 четверть. Алфавит. Расположение слов в алфавитном порядке. Составление рассказа по репродукции картины «За обедом» (упр 136) Уточнение представлений о гласных звуках и буквах. Роль гласных букв е, ё, ю, я в слове. Слова с буквой э. Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах Обозначение гласных звуков буквами в корне слова. Особенности проверочного слова. Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова. Контрольный диктант № 3 « Правописание безударных гласных в корне слова» Работа над ошибками. Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова. Упражнение в написании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. Упражнение в написании слов с безударной гласной, проверяемой и не проверяемой ударением. Составление рассказа по репродукции картины «Зима пришла. Детство» (упр 183) Уточнение представлений о согласных звуках и их основных признаках. Согласный звук [Й] и буква й. Контрольный диктант № 4 « Слова с безударной гласной не проверяемой ударением» Двойные согласные. Правописание двойных согласных. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. Обозначение мягкости согласного звука мягким знаком. Мягкий знак показатель мягкости согласного звука. Обучающее изложение по коллективно составленному плану (ч.2 упр.8). 3 четверть. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ. Правописание слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Обобщение знаний о написании слов с изученными орфограммами. Составление рассказа по репродукции картины «Лоси». Запись 4-5 предложений. Контрольное списывание № 1. Разделительный мягкий знак. Правописание слов с разделительным мягким знаком. Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости – звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласными. Контрольный диктант № 5 «Правописание слов с разделительным мягким знаком и глухие звонкие согласные звуки» Особенности проверяемого и проверочного слова для слов с парными по глухости – звонкости согласным звуком. Упражнение в написании слов с парными по глухости – звонкости согласным в корне слова. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости – звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных с изученными орфограммами. Составление текста по рисункам и вопросам (упр 79). Контрольное списывание № 2. Части речи. Ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросам. Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имен существительных. Составление устного рассказа по репродукции картины «Богатыри»(упр 107) Число имен существительных, изменение по числам. Употребление имен существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Обобщение знаний об имени существительном. Подробное изложение по вопросам с языковым анализом текста (упр127). Контрольный диктант № 6 «Правописание собственных и нарицательных имён существительных» Глагол. Ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами. Роль глагола в речи. Упражнение в распознавании глаголов. Составление рассказа по репродукции картины «Грачи прилетели», запись 4-5 предложений. Число глаголов, изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Обобщение знаний о глаголе. 4 четверть. Наблюдение над ролью глаголов в тексте – повествования. Подробное изложение повествовательного текста по вопросам и опорным словам (упр 154). Имя прилагательное как часть речи. Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и словосочетании. Употребление в речи имен прилагательных, противоположных по значению. Упражнение в распознавании имен прилагательных среди однокоренных слов. Контрольный диктант № 7 «Правописание имён прилагательных» Число имен прилагательных, изменение имен прилагательных по числам. Текст – описание. Наблюдение над ролью имен прилагательных в описательном тексте. Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях Текст – рассуждение. Контрольный диктант № 8 «Правописание местоимений » Упражнение в распознавании местоимений и правильном употреблении их в речи. Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространенных предлогов с именами существительными. Обобщение по предлогам. Изложение по картине. Обобщение знаний о частях речи. Контрольный диктант № 9 «Обобщение знаний о частях речи» Работа над ошибками. Повторение пройденного. Повторение изученных разделов курса русского языка. Изложение по картине. Повторение пройденного за год. | 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1 1 2 1 1 2 1 2 | Главные направления работы следующие: Значительное место при изучении программного материала во втором классе отводится фонетико-графико-орфографическим знаниям, умениям и навыкам. Их формирование и совершенствование происходит на основе закрепления, систематизации и углубления изученного в первом классе материала. Совершенствуются умения слышать звуки русского языка в слове, правильно их произносить, устанавливать последовательность звуков в слове, различать особенности гласных и согласных, ударных и безударных гласных, твердых и мягких согласных, глухих и звонких, парных по глухости и звонкости согласных; соотносить звуки и буквы, устанавливать их роль в слове, правильно называть буквы алфавита, записывать слова без пропусков и перестановки букв, обозначать мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь). Отрабатываются навыки написания слов с буквосочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, а также чн, чк, нч, щн, написания двойных согласных в слове (ванна, класс), слов с разделительным мягким знаком, навык переноса слов. Существенная роль отводится формированию навыка правописания в корне слов безударных гласных и парных по глухости — звонкости согласных. Особое внимание уделяется предупреждению орфографических ошибок. Во многих текстах выделены орфограммы, и на них обращается внимание детей при списывании текста или при письме по памяти или под диктовку. На основе полученных знаний о звуках русского языка, об ударении идет обучение русскому литературному произношению звуков и их сочетаний в словах (что, скучно, класс, помощник, скворечник), а также нормам ударения в словах и формах слов, наиболее употребительных в речи (магазúн, звонúт, повторúть, взя́ли — взялá). Во втором классе закладываются основы для формирования грамматических понятий: синтаксических (предложение, виды предложений, члены предложения, главные члены предложения, подлежащее и сказуемое); словообразовательных (родственные или однокоренные слова, корень слова); морфологических (части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог). Учащимся дается общее представление об этих понятиях и некоторых их существенных признаках, о связи между признаками понятий и самими понятиями, выявляется их роль в речи, вводятся термины. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются навыки анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, обобщать, активизируется и систематизируется лексический запас словами и их формами различных частей речи, формируются умения воспроизводить значения слов, правильно выбирать и употреблять слова в общении, совершенствуются навыки правописания гласных и согласных в корне однокоренных форм слов, написания заглавной буквы в именах собственных, раздельного написания предлогов со словами и частицы не с глаголами. Существенное значение отводится лексической, синтаксической работе, формированию специальных речевых умений, необходимых для восприятия, анализа и создания речевых высказываний. Уточняется и углубляется представление о нашей речи, ее видах и формах, языке как средстве общения между людьми. Ведется наблюдение над предложениями, различными по цели высказывания и интонации (без введения терминов), структуре (распространенные и нераспространенные), наблюдение над порядком слов, смыслом предложений, связью слов в предложении, оформлением предложений в устной и письменной речи (прозаическом, стихотворном тексте, диалогической речи). Дети учатся составлять предложения, различные по цели высказывания и интонации, по заданным схемам, вопросам, опорным словам, теме, рисунку, определять связь слов в предложении, устанавливать последовательность предложений в тексте. Уточняется и углубляется представление о лексическом значении слов, об однозначных и многозначных словах, прямом и переносном значениях слов, антонимах и синонимах, тематических группах слов; ведется наблюдение над использованием этих слов в общении; вводятся термины. Продолжается знакомство с толковым, орфоэпическим словарями, словарем синонимов и антонимов, словарем иностранных слов. Внимание учащихся может быть привлечено к словарям при изучении любой темы курса русского языка. Формирование специальных речевых умений проводится в процессе анализа текста-образца и в процессе коллективного создания текста (под руководством учителя). Уточняется общее представление о тексте и его признаках, совершенствуются умения определять тему, главную мысль, подбирать заголовок. Проводится наблюдение над структурой текста (вводная, основная, заключительная части), развивается умение выделять эти части, подбирать заголовок к каждой части и всему тексту, устанавливать последовательность и связь предложений в частях текста и частей в тексте. Формируется общее представление о типах текста, в которых: 1) передается сообщение на определенную тему (повествовательный текст); 2) описывается предмет либо его часть (описательный текст); 3) доказывается какая-либо мысль (текст-рассуждение). Развивается умение различать эти тексты и создавать тексты определенного типа под руководством учителя. Совершенствуются умения различать стихотворный и прозаический тексты, текст-диалог и текст-монолог. Задания учебника предполагают создание устных и письменных речевых высказываний: письменное воспроизведение текста-образца (изложение) по вопросам учителя, коллективно составленному плану; создание текста из деформированных предложений, по опорным словам, по заданной теме, по аналогии, по рисунку и вопросам, на основе личного опыта и творческого воображения. Особое внимание следует уделить работе со словарными словами (словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями). Словарно-орфографическая работа должна быть направлена не только на запоминание написания словарных и однокоренных слов, но и на обогащение лексики детей этими словами, формирование умения пользоваться ими в речи, объяснять значения слов. Совершенствование приобретенных знаний и умений происходит в процессе выполнения разнообразных упражнений, учитывающих постепенность открытия детьми различных сторон изучаемого языкового факта, явления, понятия, уровень использования учениками мыслительных операций, участие зрительных, речедвигательных, слуховых восприятий и представлений, а также через такие виды наглядности, как рисунок, таблицы, схемы, алгоритмические предписания, содержание текстов. Задания к упражнениям учебников можно рассматривать также как учебные задачи, которые, с одной стороны, потребуют от ученика умений анализировать, объяснять, сопоставлять, группировать явления языка, делать выводы, а с другой — будут способствовать развитию абстрактного языкового мышления, совершенствованию приобретенных и вновь приобретаемых знаний и умений. Большинство текстов и предложений, представленных в учебнике, взяты из лучших произведений классической художественной и научно-популярной литературы, а также из произведений устного народного творчества, что создаст хорошую языковую базу и позволит учителю использовать тексты для решения определенных образовательно-воспитательных задач. |
Учебно-тематическое планирование
уроков по литературному чтению
Класс 2
Учитель :
Программа: «Школа России»
Количество часов за год – 68; за 1 полугодие – 32; за 2 полугодие – 36; за 1 четверть – 18;
за 2 четверть – 14; за 3 четверть – 20; за 4 четверть –16 ; за неделю – 2.
Планирование составлено на основе Программы 1-4 начальные классы общеобразовательных школ; журнал «Начальная школа» № 9, 2005 год; учебник «Родная речь» (1-2 части) , , Москва «Просвещение» 2006 год.
№ п\п | Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты освоения материала | Дата проведения | |
План | Факт | ||||
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. | 1 четверть. Самое великое чудо на свете. Книга – великое чудо на свете. Устное народное творчество. Вступление. Русские народные песни. Потешки и прибаутки. Считалки и небылицы. Загадки. Пословицы и поговорки. Коваль «О сказках», Ю. Мориц «Сказка по лесу идёт». Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко» Сказка «У страха глаза велики» Сказка «Лиса и тетерев» Сказка «Лиса и журавль» Сказка «Каша из топора» Сказка «Гуси – лебеди» А. Шибаев «Вспомни сказку». Обобщение по теме «Устное народное творчество». Люблю природу русскую. Осень. Вступление. Осенние загадки. Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной», Н. Бальмонт «Поспевает брусника». А. Плещеев «Осень наступила», А. Фет «Ласточки пропали». А. Толстой «Осень», С. Есенин «Закружилась листва золотая», В. Брюсов «Сухие листья», И. Токмакова «Опустел скворечник». М. Пришвин «Осеннее утро», И. Бунин «Сегодня так светло кругом», В. Берестов «Хитрые грибы». Г. Сатир «Считалочка». Обобщение по теме «Осень». Русские писатели. «У лукоморья» «Вот север, тучи нагоняя», «Зима», «Крестьянин, торжествуя». «Сказка о рыбаке и рыбке». «Лебедь, Рак и Щука». «Стрекоза и муравей». «Старый дед и внучек». 2 четверть «Филипок». . «Правда всегда дороже», «Котёнок». Обобщение то теме «Русские писатели». О братьях наших меньших. Н. Сладков «Они и мы», А. Шибаев «Кто кем становится?», Б. Заходер «Плачет киска в коридоре», В. Берестов «Кошкин щенок». «Ребята и утята». Е. Чарушин «Страшный рассказ» Б. Житков «Храбрый утёнок». В. Бианки «Музыкант». В. Бианки «Сова», С. Брезкун «Грянул гром», М. Бородицкая «Грачиха говорит грачун». Обобщение по теме «О братьях наших меньших» Из детских журналов. Вступление. Вопросы из детских журналов. Д. Хармс «Игра». Д. Хармс «Вы знаете?», С. Маршак «Весёлые чижи» Д. Хармс «Что это было?», «Весёлый старичок», Н. Гернет, Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог», В. Владимиров «Чудаки». А. Введенский «Ученый Петя». А. Введенский «лошадка». Обобщение по теме «Из детских журналов». Люблю природу русскую. Зима. Зимние загадки. И. Бунин «Зимним холодом пахнуло» К. Бальмонт «Светло-пушистая..», Я. Аким «Утром кот». 3 четверть. Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою», С. Есенин «Поёт зима-аукает», «Берёза». Сказка «Два Мороза». С. Михалков «Новогодняя быль» А. Барто «Дело было в январе», С. Дрожжин «Улице гуляет». Обобщение по теме «Зима». Писатели – детям. «Путаница». «Радость», «Федорино горе». «Кот и лодыри». «Мой секрет», «Сила воли». «Мой щенок». «Веревочка». «Мы не заметили жука», «В школу», «Вовка добрая душа». «Затейники». «Живая шляпа». «На горке». Обобщение по теме «Писатели – детям». Я и мои друзья. В. Берестов «За игрой», «Гляжу с высоты», Э. Мошковская «Я ушел в свою обиду». В. Лунин «Я и Вовка». Н. Булгаков «Анна, не грусти!». Ю. Ермолаев «Два пирожных». В. Осеева «Волшебное слово». В. Осеева «Хорошее». В. Осеева «»Почему» Обобщение по теме «Я и мои друзья». 4 четверть Люблю природу русскую. Весна. Ф. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды» А. Плещеев «Весна», «Сельская песенка». А. Блок «На лугу», С. Маршак «Снег уже теперь не тот». И. Бунин «Матери», А. Плещеев «В бурю». Е. Благинина «Посидим в тишине», Э. Мошковская «Я маму свою обидел» Обобщение по теме «Весна». И в шутку и всерьез. Б. Заходер «Что красивее всего?», «Товарищам детям». Б. Заходер «Песенки Вини – Пуха». Э. Успенский «Чебурашка». Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», «Над нашей квартирой», «Память». В. Берестов «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка». И. Токмакова «Плим», «В чудной стране». Г. Остер «Будем знакомы». «Тайное становится явным». Обобщение по теме «И в шутку и всерьез». Литература зарубежных стран. Американская народная песенка «Бульдог по кличке Дог» Английские, французские, немецкие народные песенки. Ш. Перро «Кот в сапогах». Ш. Перро «Красная шапочка». «Принцесса на горошине». Э. Хогарт «Мафин и паук» К. Чуковский «Котауси и Мотауси» Обобщение по теме «Литература зарубежных стран» | 18 1 1 9 1 1 1 1 1 1 1 2 4 1 1 1 1 6 1 1 1 1 14 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 5 1 20 1 1 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 16 5 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 | Развивать умения читать литературные произведения правильно, выразительно, осознанно, составлять план пересказа. Формировать способность выделять главное, полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям произведения, эмоционально откликаться на прочитанное. Развивать умение создавать художественный образ литературного произведения, приобщать к чтению классической литературы, формировать потребность в чтении, развивать интерес к чтению и литературному творчеству. Развивать кругозор детей через чтение книг разных жанров, разнообразных по содержанию и тематике. Развивать выразительность речи, формирование навыков правильного чтения. Выработка умения работать с текстом. Обогащать опыт эстетического восприятия окружающей среды деятельности, на основе наблюдений. Развитие творческих способностей школьников. Развитие образного восприятия окружающего мира, воображения, фантазии. Развития умения выражать в слове свои впечатления, своё видение предмета. Развивать творческие способности школьников - воспитание интереса и уважения к писателю или поэту, как создателю художественного произведения. Развитие внимания к изобразительно-выразительным средствам языка путём заполнения пропуска слов, упражнение в отборе и синтезировании остальной словесной картины для создания целостного художественного образа. Развитие образного мышления и образных представлений детей путем включения в урок произведений изобразительного искусства и музыки. Научить наблюдать за ритмом и рифмой в стихотворной речи, за изобразительно-выразительными средствами в поэзии, прозе. |
Учебно-тематическое планирование
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
