СМИ как агент социализации, особенности современного периода. Церковь и представители других конфессий: перспективы участия в процессе социализации российского населения.
Субъектность и социальный детерминизм. Социализация и индивидуализация.
Классическая теория социализации (Т. Парсонс): противоречие биологического и социального аспекта сущности человека. Социология возраста как альтернативный подход. Современная парадигма детства: признание права на существование социальной компетентности ребенка. (А. Джеймс и А. Праут).
7.2. Эмпирические исследования социализации
Основные направления исследований: особенности социализации в современном обществе: содержательный аспект (социализация и индивидуализация, многообразие жизни, вариативность предлагаемых образцов, саморефлексивная биография). Изменение функционирования институтов социализации (например, усиление роли церкви в России).
Возможные исследовательские стратегии: макроуровень общества: исследование состояния соответствующих социальных институтов, в частности образования, семьи, микроуровень общества: исследование повседневных практик, в частности взаимодействия поколений, особенности восприятия данного процесса его участниками.
Методы: опрос (интервью), биографический метод, наблюдение, анализ документов. Методические трудности: исследование ценностей (сложность применения анкетного опроса), биографический метод (проблема интерпретации).
Литература: 3, 6, 7, 8, 11, 12, 14, 15, 44, 71, 72, 83, 92, 132, 138, 142, 163, 174, 181, 198, 226, 233, 237, 239, 247, 256, 260, 264, 290, 299, 307, 308, 310, 312, 321, 339, 341, 345, 346.
7.3. Методика преподавания
Место и роль данного понятия (темы) в структуре курса общей социологии. Возможности использования межпредметных и внутрипредметных связей данной темы. Критерии отбора материала для учебного занятия по данной теме. Логика (план) изложения материала. Возможные методические сложности при рассмотрении данной темы. Наиболее эффективные приемы и методы формирования основных понятий темы. Способы повышения интереса студентов к изучению данного феномена. Демонстрация связи данного феномена (темы) с повседневной жизнью студентов и их будущей профессиональной деятельностью как механизм мотивации студентов.
Литература: 27, 28, 37, 43, 48, 53, 70, 76, 78, 110, 116, 136, 154, 156, 169, 170, 193, 204, 209, 218, 254, 255, 267, 270, 277, 287, 295, 304, 320, 324, 335, 340, 344.
Модуль 8: СЕМЬЯ
8.1. Семья: понятие, специфика социологического подхода, эволюция, основные проблемы и тенденции развития
История развития семейных отношений. Типология семьи. Жизненный цикл семьи. Брак, формы брака. Социальные функции семьи и ее ролевая структура. Процессы модификации семейных отношений (развод как переход к новым формам отношений, практики воспитания детей).
Семья как социальный институт и малая социальная группа (макро - и микроуровень общественных отношений). Типы семейных отношений. Состояние современной семьи: кризис семьи как социального института или переходный этап? Теория социального капитала (П. Бурдье, Ф. Фукуяма, Ж. Колмен).
Современная российская семья: состояние и тенденции развития. Выбор брачного партнера и места жительства, детность, взаимоотношения поколений в семье. Фактический брак: причины распространенности.
Студенческая семья. Проблемы молодой семьи.
8.2. Основные направления и методы исследования семьи и брака в социологии
Основные направления исследований: особенности функционирования семьи в современном обществе, влияние внешних факторов (например, профессиональная занятость женщины).
Возможные исследовательские стратегии: макроуровень общества: исследование состояния социального института семьи, в частности ценностных ориентаций, микроуровень общества: исследование повседневных практик создания семьи.
Методы: опрос (анкетный, интервью), биографический метод (жизненные истории), наблюдение, анализ документов (изучение свадебных фотографий). Методические трудности: исследование ценностей (сложность применения анкетного опроса, интервью: ограничение числа респондентов).
Литература: 1, 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 20, 21, 34, 51, 62, 67, 71, 79, 83, 89, 90, 91, 92, 112, 113, 130, 146, 147, 155, 167, 181, 185, 191, 228, 241, 247, 259, 275, 286, 290, 317, 325, 332.
8.3. Методика преподавания
Место и роль данного понятия (темы) в структуре курса общей социологии. Возможности использования межпредметных и внутрипредметных связей данной темы. Критерии отбора материала для учебного занятия по данной теме. Логика (план) изложения материала. Возможные методические сложности при рассмотрении данной темы. Наиболее эффективные приемы и методы формирования основных понятий темы. Способы повышения интереса студентов к изучению данного феномена. Демонстрация связи данного феномена (темы) с повседневной жизнью студентов и их будущей профессиональной деятельностью как механизм мотивации студентов.
Литература: 27, 28, 37, 43, 48, 53, 70, 76, 78, 110, 116, 136, 154, 156, 169, 170, 193, 204, 209, 218, 254, 255, 267, 270, 277, 287, 295, 304, 320, 324, 335, 340, 344.
Модуль 9: ЭТНОС, ЭТНИЧНОСТЬ
9.1. Этнос: понятие, основные теоретические подходы и концепции, проявления принадлежности человека к определенному этносу (этничность, стереотипы и т. д.)
Характеристики понятий «этнос» и «этничность» в разные исторические периоды. Теории и концепции этничности - основные подходы к пониманию этнического феномена: примордиализм (социобиологическое () и эволюционно-историческое () направления), инструментализм (Н. Глезер, Д. Мойнихен), конструктивизм (Б Андерсен, Э. Геллнер, В. Тишков.), информационная теория ( и ) Влияние установок и этнических стереотипов на этносоциальную стратификацию.
9.2. Основные направления и методы исследований этнической проблематики в социологии
Основные типы этносоциологических исследований. Методы сбора социологической информации используемые в этносоциологии. Проблемы отбора респондентов и определения выборки. Проблемы преодоления культурной дистанции и подготовки интервьюеров. Возможности использования шкалы социальной дистанции Э. Богардуса как инструмента для изучения этнической стратификации, уровня этнической толерантности / интолерантности.
Литература: 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 26, 119, 189, 223, 261, 265, 278, 279, 298, 347, 384.
9.3. Методика преподавания
Место и роль данного понятия (темы) в структуре курса общей социологии. Возможности использования межпредметных и внутрипредметных связей данной темы. Критерии отбора материала для учебного занятия по данной теме. Логика (план) изложения материала. Возможные методические сложности при рассмотрении данной темы. Наиболее эффективные приемы и методы формирования основных понятий темы. Способы повышения интереса студентов к изучению данного феномена. Демонстрация связи данного феномена (темы) с повседневной жизнью студентов и их будущей профессиональной деятельностью как механизм мотивации студентов.
Литература: 27, 28, 37, 43, 48, 53, 70, 76, 78, 110, 116, 136, 154, 156, 169, 170, 193, 204, 209, 218, 254, 255, 267, 270, 277, 287, 295, 304, 320, 324, 335, 340, 344.
Модуль 10: СОЦИАЛЬНОЕ ДЕЙСТВИЕ И СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
10.1. Социальное действие и социальное взаимодействие: понятие, основные теоретические подходы и концепции
Понятие и признаки социального действия. (М. Вебер). Структура, функции, мотивация социального действия. Типологии социального действия. Концепции социального действия (Т. Парсонс, П. Сорокин).
Социальное взаимодействие, особенности изучения в рамках различных социологических парадигм: бихевиоризма, интеракционизма, функционализма, феноменологии. Конфликтологическая и консенсуссологическая традиции в изучении социального взаимодействия. Характеристика методологического вклада в изучение социального взаимодействия концепций представителей социологической науки. Теория социального обмена (Дж. Хомманс, П. Блау, Р. Эмерсон). Символический интеракционизм (Ч. Кули, Дж. Г. Мид). Теория коммуникативного действия Ю. Хабермаса. Теория конфликта (Г. Зиммель, Л. Козер, Р. Дарендорф). Радикальная социальная теория Ж. Бодрийяра.
10.2. Методы исследований социального взаимодействия в социологии
Проблематика исследований социального взаимодействия как основание отбора методов. Становления специфических методов изучения социального взаимодействия. Возможности и ограничения сфер их применения. Этнометоды в исследованиях социального взаимодействия (эксперименты Г. Гарфинкеля). Социодрама (управление впечатлениями) (И. Гофман). Социометрические методы (от Дж. Морено до современных исследований). Анализ возможностей и ограничений одного из методов в конкретной исследовательской ситуации (по выбору студента).
Литература: 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 52, 83, 269, 315, 334.
10.3. Методика преподавания
Место и роль данного понятия (темы) в структуре курса общей социологии. Возможности использования межпредметных и внутрипредметных связей данной темы. Критерии отбора материала для учебного занятия по данной теме. Логика (план) изложения материала. Возможные методические сложности при рассмотрении данной темы. Наиболее эффективные приемы и методы формирования основных понятий темы. Способы повышения интереса студентов к изучению данного феномена. Демонстрация связи данного феномена (темы) с повседневной жизнью студентов и их будущей профессиональной деятельностью как механизм мотивации студентов.
Литература: 27, 28, 37, 43, 48, 53, 70, 76, 78, 110, 116, 136, 154, 156, 169, 170, 193, 204, 209, 218, 254, 255, 267, 270, 277, 287, 295, 304, 320, 324, 335, 340, 344.
Модуль 11: ОБРАЗОВАНИЕ
11.1. Образование: понятие, специфика социологического подхода, основные теоретические подходы
Образование как социальный феномен. Образование как система. Социальные общности, основные социально-профессиональные группы в сфере образования. Образование как социальная организация. Структура образования в Российской Федерации. Субъекты образования, субъекты образовательной политики.
Институциональный подход к изучению образования. Функции образования как социального института. Глобальные тенденции трансформации института образования.
Проблематика образования в истории социологической мысли: Э. Дюркгейм, К. Маркс, М. Вебер, К. Манхейм, Д. Дьюи, Л. Уорд, Т. Парсонс, Р. Мертон и др.)
Основные парадигмы и теории в социологии образования:
Функциональная парадигма (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Р. Мертон, Г. Беккер, М. Крозье)
Феноменологическая парадигма (Г. Гарфинкель, Х. Блумер, А. Шутц, М. Янг).
Структуралистская парадигма (Р. Дарендорф, П. Бурдье).
Постмодернистские теории: «идеологии и стркутурной причинности Л. Альтюссера, «педагогика угнетения» П. Фрейера, «концепция школьного образования» И. Иллича, теория «словарных кодов» Б. Бернстейна, «образование как диалог» М. Бахтина.
Проблематика современной отечественной социологии образования на примере 2-3 прочитанных работ.
11.2. Основные направления и методы исследования образования в социологии
Проблема выбора методов социологического исследования в сфере образования. Основания определения метода исследования. Количественные и качественные методы в исследовании сферы образования: назначение, возможности, условия формирования комплекса методов при проведении исследований. Преимущества и ограничения использования различных методов сбора социологической информации в сфере образования. Социометрические подходы в исследовании образовательного процесса. Подбор одного из методов (по выбору аттестующегося) на основании предложенного выше алгоритма для проведения исследования (проблему определяет аттестующийся).
Литература: 3, 4, 6, 7, 8, 11, 12, 14, 15, 58, 98, 109, 153, 175, 210, 220, 249, 264, 328, 336.
11.3. Методика преподавания
Место и роль данного понятия (темы) в структуре курса общей социологии. Возможности использования межпредметных и внутрипредметных связей данной темы. Критерии отбора материала для учебного занятия по данной теме. Логика (план) изложения материала. Возможные методические сложности при рассмотрении данной темы. Наиболее эффективные приемы и методы формирования основных понятий темы. Способы повышения интереса студентов к изучению данного феномена. Демонстрация связи данного феномена (темы) с повседневной жизнью студентов и их будущей профессиональной деятельностью как механизм мотивации студентов.
Литература: 27, 28, 37, 43, 48, 53, 70, 76, 78, 110, 116, 136, 154, 156, 169, 170, 193, 204, 209, 218, 254, 255, 267, 270, 277, 287, 295, 304, 320, 324, 335, 340, 344.
Модуль 12. ГЕНДЕР
12.1. Гендер: понятие, основные теоретические подходы и концепции
Традиционные философские теории пола. Марксистский и неомарксисткий подходы к полу и семье. Структурно-функциональный подход к полу. Феминизм: либеральное, марксистское, социалистическое и радикальное направления. Психоаналитический и эссенциалистский феминизм. Феминизм, женщины и революция. Гендерная система в советской и постсоветской России. Социальное конструирование пола: маскулинность и фемининность. Проблема половой идентификации. Роль и место мужчины и женщины в публичной сфере. Основные сферы проявления гендерных отношений в обществе. Сексизм.
12.2. Основные направления и методы исследований гендерной проблематики в социологии
Этапы эволюции гендерных исследований. Основные направления гендерных исследований. Наиболее распространенные методы исследований по гендерной проблематике. Возможности использования метода анализа документов в гендерных исследованиях. Документы, отражающие гендерную асимметрию в обществе.
Литература: 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 52, 36, 80, 95, 120, 150, 151, 173, 219, 221, 230, 245, 262, 289, 291, 293, 342, 351..
12.3. Методика преподавания
Место и роль данного понятия (темы) в структуре курса общей социологии. Возможности использования межпредметных и внутрипредметных связей данной темы. Критерии отбора материала для учебного занятия по данной теме. Логика (план) изложения материала. Возможные методические сложности при рассмотрении данной темы. Наиболее эффективные приемы и методы формирования основных понятий темы. Способы повышения интереса студентов к изучению данного феномена. Демонстрация связи данного феномена (темы) с повседневной жизнью студентов и их будущей профессиональной деятельностью как механизм мотивации студентов.
Литература: 27, 28, 37, 43, 48, 53, 70, 76, 78, 110, 116, 136, 154, 156, 169, 170, 193, 204, 209, 218, 254, 255, 267, 270, 277, 287, 295, 304, 320, 324, 335, 340, 344.
Модуль 13: КОГОРТА, ПОКОЛЕНИЕ
13.1. Когорта, поколение: понятия, основные теоретические подходы и концепции
Когорта как предмет социологического анализа. Когорта возрастная и историческая. Особенности определения поколения (Мангейм). Проблема взаимоотношения между поколениями (М. Мид). Ровесники и современники. Идентификация с поколением. Роль когортного анализа в изучении динамики социальных процессов. Опыт изучения жизненного самоопределения молодежи в международном проекте «Пути поколения» с участием кафедры социологии УрГПУ.
13.2. Основные направления и методы исследований поколений в социологии
Кратность как критерий классификации социологических исследований. Повторные (панельные) исследования в социологии и маркетинге. Исторический и когортный тренды. Лонгитюдное исследование. Методические проблемы повторных исследований. «Смерть панели» и способы ее минимизации. Примеры обращения отечественных социологов к стратегии повторных исследований. Проект «Пути поколения» ().
Литература: 2, 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 24, 25, 39, 86, 111, 135, 253, 271, 349.
13.3. Методика преподавания
Место и роль данного понятия (темы) в структуре курса общей социологии. Возможности использования межпредметных и внутрипредметных связей данной темы. Критерии отбора материала для учебного занятия по данной теме. Логика (план) изложения материала. Возможные методические сложности при рассмотрении данной темы. Наиболее эффективные приемы и методы формирования основных понятий темы. Способы повышения интереса студентов к изучению данного феномена. Демонстрация связи данного феномена (темы) с повседневной жизнью студентов и их будущей профессиональной деятельностью как механизм мотивации студентов.
Литература: 27, 28, 37, 43, 48, 53, 70, 76, 78, 110, 116, 136, 154, 156, 169, 170, 193, 204, 209, 218, 254, 255, 267, 270, 277, 287, 295, 304, 320, 324, 335, 340, 344.
Модуль 14: МАРГИНАЛЬНОСТЬ
14.1. Маргинальность: понятие, основные теоретические подходы и концепции
Маргинальность как характеристика группы и личности. История термина. о чертах маргинального человека. Э. Стоунквист о маргинальной среде. Фазы эволюции маргинального человека. Преемственность характеристик маргинального человека концепции аномии Э. Дюркгейма. Р. Мертон о маргинальности как специфическом случае теории референтной группы. Т. Шибутани о маргинальном статусе. Фокус европейской социологии в изучении маргинальных групп. Культурная, структурная маргинальность и маргинальность социальной роли. Дж. Манчини об измерениях маргинальности. Эвристический потенциал теории маргинальности для изучения постсоветской России. Основные отечественные публикации по маргинальности.
14.2. Эмпирические исследования маргинальности
Методологические поиски представителей Чикагской школы. Особенности эмпирической стратегии Чикагской школы. Понятия «качественная методология», «качественные методы» исследований. Принципиальные различия количественной и качественной методологии в исследовании проблем маргинальности. Обоснование выбора методов и методологии социологического исследования.
Литература: 1, 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 31, 32, 88, 137, 141, 179, 214, 258, 285, 329.
14.3. Методика преподавания
Место и роль данного понятия (темы) в структуре курса общей социологии. Возможности использования межпредметных и внутрипредметных связей данной темы. Критерии отбора материала для учебного занятия по данной теме. Логика (план) изложения материала. Возможные методические сложности при рассмотрении данной темы. Наиболее эффективные приемы и методы формирования основных понятий темы. Способы повышения интереса студентов к изучению данного феномена. Демонстрация связи данного феномена (темы) с повседневной жизнью студентов и их будущей профессиональной деятельностью как механизм мотивации студентов.
Литература: 27, 28, 37, 43, 48, 53, 70, 76, 78, 110, 116, 136, 154, 156, 169, 170, 193, 204, 209, 218, 254, 255, 267, 270, 277, 287, 295, 304, 320, 324, 335, 340, 344.
Модуль 15: СОЦИАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО
15.1. Социальное пространство: понятие, специфика социологического подхода, основные теоретические подходы и концепции
Понятие социального пространства. Направления изучения социального пространства. Пространство как междисциплинарный предмет изучения. Социологические и социально-психологические трактовки социального пространства. Трактовка социального пространства в работах социологов Чикагской школы. Л. Вирт и Э. Берждесс о социальном пространстве. Город как социальное пространство. Зонирование городского пространства. Урбанизация как социальный процесс. Социальное пространство как пространство взаимодействия. Понятие «поле» в работах К. Левина.
Различение географического и социального пространства. Конструктивистские и структуралистские трактовки социального пространства. Городская сегрегация. Проблема фиксация пространственной конфигурации социального неравенства в работах П. Бурдье.
Российские социологи о социальном пространстве. Филлипова «Социология пространства» - пространство теоретической дискуссии работы.
15.2. Основные направления и методы социологических исследований социального пространства
Методы изучения социального пространства. Зонирование и картографирование. Возможности визуальной презентации территории в пакетах обработки социологической информации (приложение SPSS Map). Использование методов социологического исследования для планирования городского пространства.
Выделение региона как исследовательская задача. Критерии выделения регионов. Проблемы выбора и соотношения критериев выделения определения специфики региона. Качественные и количественные показатели развития региона (территории).
Литература: 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 46, 59, 73, 131, 162, 311.
15.3. Методика преподавания
Место и роль данного понятия (темы) в структуре курса общей социологии. Возможности использования межпредметных и внутрипредметных связей данной темы. Критерии отбора материала для учебного занятия по данной теме. Логика (план) изложения материала. Возможные методические сложности при рассмотрении данной темы. Наиболее эффективные приемы и методы формирования основных понятий темы. Способы повышения интереса студентов к изучению данного феномена. Демонстрация связи данного феномена (темы) с повседневной жизнью студентов и их будущей профессиональной деятельностью как механизм мотивации студентов.
Литература: 27, 28, 37, 43, 48, 53, 70, 76, 78, 110, 116, 136, 154, 156, 169, 170, 193, 204, 209, 218, 254, 255, 267, 270, 277, 287, 295, 304, 320, 324, 335, 340, 344.
Модуль 16: СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ И ДЕВИАЦИЯ
16.1. Социальные нормы и девиация: понятия, основные теории девиантного поведения
Конформизм и девиация. Норма и отклонение. Э. Дюркгейм. Аномия. Р. Мертон. Типы поведенческих реакций индивидов на конфликт между целями и средствами их достижения (конформизм, инновация, ритуализм, ретризм, бунт). Теории девиантного поведения. Структура девиантного акта. Преступление. Преступления без жертв. Криминальный характер социальной стратификации в современной России. Коррупция как общественное явление, специфика коррупции в российском обществе. Организованная преступность.
16.2. Основные направления и методы исследований девиации в социологии
Биографический метод в социологии: определение и истоки. Девианты как объект биографического метода: причины выбора исследовательской стратегии. Примеры использования биографического метода для изучения девиантных групп в истории социологии (К. Шоу, У. Уайт, У. Томас, Ф. Знанецкий и др.). Современные примеры обращения к биографическому методу для изучения отклоняющегося поведения. Сбор биографического материала. Процедура интерпретации данных в биографических исследованиях.
Литература: 3, 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 19, 35, 49, 55, 97, 152, 184, 187, 211, 250, 251, 303, 319, 327, 330, 331.
16.3. Методика преподавания
Место и роль данного понятия (темы) в структуре курса общей социологии. Возможности использования межпредметных и внутрипредметных связей данной темы. Критерии отбора материала для учебного занятия по данной теме. Логика (план) изложения материала. Возможные методические сложности при рассмотрении данной темы. Наиболее эффективные приемы и методы формирования основных понятий темы. Способы повышения интереса студентов к изучению данного феномена. Демонстрация связи данного феномена (темы) с повседневной жизнью студентов и их будущей профессиональной деятельностью как механизм мотивации студентов.
Литература: 27, 28, 37, 43, 48, 53, 70, 76, 78, 110, 116, 136, 154, 156, 169, 170, 193, 204, 209, 218, 254, 255, 267, 270, 277, 287, 295, 304, 320, 324, 335, 340, 344.
Модуль 17: СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
17.1. Социальный институт: понятие, признаки, структура
Теоретический анализ социального института – основные подходы в зарубежной и отечественной социологии. Понятие социального институт. Существенные признаки социальных институтов. Социальные институты и социальные практики. Структура социальных институтов. Институциональные статусы, роли, нормы, материальные атрибуты института и их взаимосвязь. Явные и латентные функции социальных институтов. Функции и дисфункции. Причины институциональных искажений. Институциализация как процесс. Социальные последствия институциализации. Трансформация социального института.
Важнейшие социальные институты и их функции. Дифференциация и интеграция социальных институтов в современном российском обществе.
17.2. Эмпирические исследования социальных институтов (их структурных элементов) в экономической или политической сфере (по выбору магистранта).
Основные направления исследований. Количественная и качественная стратегии в исследованиях экономических или политических институтов.
Литература: 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 18, 22, 37, 41, 45, 83, 87, 93, 149, 160, 172, 180, 194, 215, 272, 278, 296, 314, 322, 334..
17.3. Методика преподавания
Место и роль данного понятия (темы) в структуре курса общей социологии. Возможности использования межпредметных и внутрипредметных связей данной темы. Критерии отбора материала для учебного занятия по данной теме. Логика (план) изложения материала. Возможные методические сложности при рассмотрении данной темы. Наиболее эффективные приемы и методы формирования основных понятий темы. Способы повышения интереса студентов к изучению данного феномена. Демонстрация связи данного феномена (темы) с повседневной жизнью студентов и их будущей профессиональной деятельностью как механизм мотивации студентов.
Литература: 27, 28, 37, 43, 48, 53, 70, 76, 78, 110, 116, 136, 154, 156, 169, 170, 193, 204, 209, 218, 254, 255, 267, 270, 277, 287, 295, 304, 320, 324, 335, 340, 344.
Модуль 18: СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
18.1. Социологическое исследование: понятие, виды, этапы, методы
Социологическое исследование как вид научного исследования. Исследования теоретические и эмпирические, фундаментальные и прикладные. Критерии классификации эмпирического социологического исследования. Специфика методов в социологическом исследовании. Методология и методика исследования. Этапы и логика исследования. Критерии оценивания качества социологического исследования. Традиции и инновации в социологических исследованиях. Специфика эмпирических исследований в СССР и современной России.
18.2. Методические исследования
Пилотажное исследование: определение и классификация. Методические исследования: понятие, функции и результаты современных исследований.
Литература: 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 101, 102, 104, 183, 188, 200, 244.
18.3. Методика преподавания
Место и роль данной темы в структуре курса общей социологии. Дискуссии по поводу изучения данной темы студентами несоциологических специальностей. Возможности использования межпредметных и внутрипредметных связей данной темы. Критерии отбора материала для учебного занятия по данной теме. Логика (план) изложения материала. Возможные методические сложности при рассмотрении данной темы. Наиболее эффективные приемы и методы формирования основных понятий темы. Способы повышения интереса студентов к изучению данного феномена. Демонстрация связи данного феномена (темы) с повседневной жизнью студентов и их будущей профессиональной деятельностью как механизм мотивации студентов. Использование методов исследования в качестве методов обучения. Метод исследовательских проектов. Критерии оценки студенческих исследовательских проектов.
Литература: 27, 28, 37, 43, 48, 53, 61, 63, 70, 76, 78, 110, 116, 136, 154, 156, 169, 170, 193, 204, 209, 218, 254, 255, 267, 270, 277, 287, 292, 295, 304, 320, 324, 335, 340, 344.
Модуль 19: СОЦИАЛЬНЫЙ КОНФЛИКТ
19.1. Социальный конфликт: понятие, основные теоретические подходы и концепции, типология, структура, проявления
История возникновения и основные направления в развитии социологии конфликта (К. Маркс, Г. Зиммель, Л. Козер, Р. Дарендорф, К. Боулдинг).
Понятие « социальный конфликт». Социальное противоречие, социальная напряженность и социальный конфликт. Структура социального конфликта. Типология конфликтов. Источники, причины возникновения и цели социального конфликта. Механизмы функционирования социального конфликта, динамика его развития.
Диагностика конфликта. Способы регулирования конфликта. Конфликт и социальное согласие. Управление социальным конфликтом. Кризис как следствие неразрешенности конфликта.
Внутриличностные, межличностные и групповые конфликты. Специфика трудовых, социально-политических, этнических и др. конфликтов. Конфликты в сфере образования: деловые конфликты, межпоколенческие конфликты (учитель-ученик, учитель-родитель, учитель-учитель), внутриличностные конфликты.
Социальный конфликт в условиях современного российского общества: причины, социокультурный фон, участники, особенности конфликтного поведения, способы разрешения, социальные последствия.
19.2. Эмпирические исследования конфликта в социологии
Возможности и ограничения опросного метода в исследовании социальной напряженности, способов конфликтного взаимодействия и т. д. Использование социально-психологических методов в исследовании конфликтности личности, уровня напряженности в малой социальной группе, организации (социометрия). Включенное наблюдение, case-study, групповые дискуссии как методы исследования трудовых, этнических конфликтов, конфликтов в сфере образования.
Литература: 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 23, 29, 38, 54, 81, 94, 96, 99, 110, 105, 114, 115, 118, 125, 126, 139, 140, 145, 203, 236, 273, 274.
19.3. Методика преподавания
Место и роль данного понятия (темы) в структуре курса общей социологии. Возможности использования межпредметных и внутрипредметных связей данной темы. Критерии отбора материала для учебного занятия по данной теме. Логика (план) изложения материала. Возможные методические сложности при рассмотрении данной темы. Наиболее эффективные приемы и методы формирования основных понятий темы. Способы повышения интереса студентов к изучению данного феномена. Демонстрация связи данного феномена (темы) с повседневной жизнью студентов и их будущей профессиональной деятельностью как механизм мотивации студентов.
Литература: 27, 28, 37, 43, 48, 53, 70, 76, 78, 110, 116, 136, 154, 156, 169, 170, 193, 204, 209, 218, 254, 255, 267, 270, 277, 287, 295, 304, 320, 324, 335, 340, 344.
Модуль 20: НАУКА
20.1. Наука: феномен, основные теоретические подходы и концепции, формы
Наука как социальное явление, роль науки в развитии общества. Наука как специфический тип знания, познавательная деятельность и социальный институт. Истоки социологии науки: М. Шелер, Э. Дюркгейм, М. Вебер (социология познания), К. Маркс (социология знания и познания). Концепция социологии науки Р. Мертона: недостатки и преимущества. Параллельные исследования науки Т. Кун, К. Поппер. Исторические формы науки Наука как профессия. Социальная система научного сообщества, «невидимые колледжи». Цели науки, «императивы научного этоса», амбивалентность ученого. Наука в России в эпоху перемен: проблемы и перспективы.
20.2. Основные направления и методы исследований состояния и проблем науки в социологии
Междисциплинарные исследования, фундаментальные и прикладные исследования. Специфические методы исследований науки: индекс цитирования, лаговое смещение. Структурные единицы организации исследовательской деятельности. Исследования научного сообщества. Проблема «утечки мозгов» в контексте социологических исследований. Исследования гендерных аспектов науки.
Литература: 4, 6, 8, 12, 17, 45, 57, 68, 84, 143, 159, 165, 166, 171, 175, 176, 177, 186, 205, 206, 207, 208, 216, 217, 229, 231, 246, 248, 257, 266, 278, 280, 281, 284, 313, 318, 337, 338.
20.3. Методика преподавания
Место и роль данного понятия (темы) в структуре курса общей социологии. Возможности использования межпредметных и внутрипредметных связей данной темы. Критерии отбора материала для учебного занятия по данной теме. Логика (план) изложения материала. Возможные методические сложности при рассмотрении данной темы. Наиболее эффективные приемы и методы формирования основных понятий темы. Биографический метод в преподавании социологии науки. Способы повышения интереса студентов к изучению данного феномена. Демонстрация связи данного феномена (темы) с повседневной жизнью студентов и их будущей профессиональной деятельностью как механизм мотивации студентов.
Литература: 27, 28, 37, 43, 48, 53, 70, 76, 78, 110, 116, 136, 154, 156, 169, 170, 193, 204, 209, 218, 254, 255, 267, 270, 277, 287, 295, 304, 320, 324, 335, 340, 344.
Модуль 21: РЕЛИГИЯ
21.1. Религия: феномен, основные теоретические подходы и концепции, формы
Методологическая проблема социологического определения религии. Объяснение сущности, роли и функций, причин появления религии (К. Маркс, О. Конт, Э. Дюркгейм, М. Вебер). Структурно-функциональный анализ религии (Т. Парсонс). Религия как элемент социальной системы, ее взаимосвязь с другими социальными институтами (образование, наука, семья) и сферами жизни общества (экономика, политика). Функциональность и дисфункциональность религии, «латентные» функции религии (Р. Мертон). Религия и социальная стратификация. Религия и социальные конфликты (Э. Дюркгейм, К. Маркс, М. Вебер).
Типология религиозных организаций: церковь, деноминация, секта. Религиозность: понятие, типы, уровни. Тенденции и проблемы функционирования и развития религии в постиндустриальном обществе.
21.2. Основные направления и методы эмпирических исследований религии в социологии
Трудности эмпирического исследования религии и религиозности. Методические причины значительных расхождений результатов разных исследователей. Требования к исследованию сензитивных тем. Особенности использования количественных методов в исследовании религии и религиозности: изучение статистики, анкетирование, интервью, контент-анализ. Возможности использования качественных методов. Биографический метод. Включенное наблюдение.
Литература: 4, 6, 8, 12, 15, 33, 43, 45, 57, 64, 65, 66, 75, 77, 83, 103, 134, 157, 164, 175, 192, 197, 199, 202, 212, 227, 238, 252, 263, 264, 268, 269, 278, 283, 301, 302, 305, 309, 316, 338.
21.3. Методика преподавания
Место и роль данного понятия (темы) в структуре курса общей социологии. Возможности использования межпредметных и внутрипредметных связей данной темы. Критерии отбора материала для учебного занятия по данной теме. Логика (план) изложения материала. Возможные методические сложности при рассмотрении данной темы. Наиболее эффективные приемы и методы формирования основных понятий темы. Биографический метод в преподавании социологии науки. Способы повышения интереса студентов к изучению данного феномена. Демонстрация связи данного феномена (темы) с повседневной жизнью студентов и их будущей профессиональной деятельностью как механизм мотивации студентов.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
