Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена «Социология и методика ее преподавания» по направлению «050400-Социально-экономическое образование», направление магистерской подготовки: «050402М-Социологическое образование» (стр. 1 )

Министерство образования и науки РФ

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Институт фундаментального социально-гуманитарного образования

Факультет социологии

Кафедра теоретической и прикладной социологии

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

_______________

«___» ________________ 2010г.

Программа

итогового государственного междисциплинарного экзамена

«Социология и методика ее преподавания»

по направлению «050400-Социально-экономическое образование»,

направление магистерской подготовки:

«050402М-Социологическое образование»

Екатеринбург

2010

Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена «Социология и методика ее преподавания» по направлению «050400-Социально-экономическое образование», направление магистерской подготовки: «050402М-Социологическое образование» / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург. 2010.

Составители: к. соц. н., доц. , к. соц. н., доц. , , к. соц. н., доц. , к. пед. н., доц. , к. соц. н. , к. соц. н., доц. , , к. соц. н., доц. , к. филос. н., доц. .

Рецензент: д. филос. н., проф. .

Программа для подготовки к итоговому государственному междисциплинарному экзамену в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по направлению «050400 - Социально-экономическое образование», направление магистерской подготовки: «050402М-Социологическое образование», Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Министерством образования РФ, и

Одобрена на заседании кафедры теоретической и прикладной социологии. Протокол от № 5 от 01.01.01 г.

Зав. каф.

Утверждена и рекомендована к печати на заседании Ученого совета Института гуманитарного и социально-экономического образования УрГПУ. Протокол № 5 от 4 декабря 2009 г.

Председатель Ученого совета

© Уральский государственный

педагогический университет. 2010.

Содержание

Цель и задачи итоговой государственной аттестации. 6

Рекомендации по самостоятельной подготовке к итоговому государственному междисциплинарному экзамену 8

Порядок проведения государственного междисциплинарного комплексного экзамена 10

Критерии оценивания ответов на государственном экзамене. 10

Программа государственного экзамена. 11

Модуль 1: СОЦИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА.. 11

1.1. Социальная структура: понятие, основные теоретические подходы и концепции, основные элементы и типы 11

1.2. Проблемы эмпирического изучения социальной структуры в социологии. 11

1.3. Методика преподавания. 11

Модуль 2: СОЦИАЛЬНАЯ СТРАТИФИКАЦИЯ.. 12

2.1. Социальная стратификация: понятие, основные теоретические подходы и концепции, критерии 12

2.2. Практика исследования социальной стратификации в социологии. 12

2.3. Методика преподавания. 12

Модуль 3: СОЦИАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ. 13

3.1. Социальная мобильность: понятие, виды, механизм. 13

3.2. Традиции и проблемы изучения социальной мобильности. 13

3.3. Методика преподавания. 13

Модуль 4: ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ. 13

4.1. Общественное мнение: понятие, основные теоретические подходы, этапы и механизмы формирования. 13

4.2. Изучение проблем общественного мнения в социологии. 14

4.3. Методика преподавания. 14

Модуль 5: СОЦИАЛЬНЫЕ ОБЩНОСТИ. 14

5.1. Социальные общности: понятие, виды. 14

5.2. Основные направления и методы исследований социальных общностей. 14

5.3. Методика преподавания. 15

Модуль 6: СОЦИАЛЬНЫЕ СТАТУСЫ И СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ.. 15

6.1. Социальные статусы и социальные роли: понятие, основные теоретические подходы, виды. 15

6.2. Эмпирические исследования социальных статусов и социальных ролей. 15

6.3. Методика преподавания. 16

Модуль 7: CОЦИАЛИЗАЦИЯ. 16

7.1. Социализация: понятие, основные теоретические подходы и концепции. 16

7.2. Эмпирические исследования социализации. 17

7.3. Методика преподавания. 17

Модуль 8: СЕМЬЯ.. 17

8.1. Семья: понятие, специфика социологического подхода, эволюция, основные проблемы и тенденции развития. 17

8.2. Основные направления и методы исследования семьи и брака в социологии. 18

8.3. Методика преподавания. 18

Модуль 9: ЭТНОС, ЭТНИЧНОСТЬ.. 19

9.1. Этнос: понятие, основные теоретические подходы и концепции, проявления принадлежности человека к определенному этносу (этничность, стереотипы и т. д.) 19

9.2. Основные направления и методы исследований этнической проблематики в социологии. 19

9.3. Методика преподавания. 19

Модуль 10: СОЦИАЛЬНОЕ ДЕЙСТВИЕ И СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ. 20

10.1. Социальное действие и социальное взаимодействие: понятие, основные теоретические подходы и концепции 20

10.2. Методы исследований социального взаимодействия в социологии. 20

10.3. Методика преподавания. 20

Модуль 11: ОБРАЗОВАНИЕ. 21

11.1. Образование: понятие, специфика социологического подхода, основные теоретические подходы. 21

11.2. Основные направления и методы исследования образования в социологии. 21

11.3. Методика преподавания. 22

Модуль 12. ГЕНДЕР. 22

12.1. Гендер: понятие, основные теоретические подходы и концепции. 22

12.2. Основные направления и методы исследований гендерной проблематики в социологии. 22

12.3. Методика преподавания. 22

Модуль 13: КОГОРТА, ПОКОЛЕНИЕ. 23

13.1. Когорта, поколение: понятия, основные теоретические подходы и концепции. 23

13.2. Основные направления и методы исследований поколений в социологии. 23

13.3. Методика преподавания. 23

Модуль 14: МАРГИНАЛЬНОСТЬ.. 24

14.1. Маргинальность: понятие, основные теоретические подходы и концепции. 24

14.2. Эмпирические исследования маргинальности. 24

14.3. Методика преподавания. 24

Модуль 15: СОЦИАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО.. 25

15.1. Социальное пространство: понятие, специфика социологического подхода, основные теоретические подходы и концепции. 25

15.2. Основные направления и методы социологических исследований социального пространства. 25

15.3. Методика преподавания. 25

Модуль 16: СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ И ДЕВИАЦИЯ.. 26

16.1. Социальные нормы и девиация: понятия, основные теории девиантного поведения. 26

16.2. Основные направления и методы исследований девиации в социологии. 26

16.3. Методика преподавания. 26

Модуль 17: СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ. 27

17.1. Социальный институт: понятие, признаки, структура. 27

17.2. Эмпирические исследования социальных институтов (их структурных элементов) в экономической или политической сфере (по выбору магистранта). 27

17.3. Методика преподавания. 27

Модуль 18: СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ. 27

18.1. Социологическое исследование: понятие, виды, этапы, методы. 27

18.2. Методические исследования. 28

18.3. Методика преподавания. 28

Модуль 19: СОЦИАЛЬНЫЙ КОНФЛИКТ. 28

19.1. Социальный конфликт: понятие, основные теоретические подходы и концепции, типология, структура, проявления. 28

19.2. Эмпирические исследования конфликта в социологии. 29

19.3. Методика преподавания. 29

Модуль 20: НАУКА.. 29

20.1. Наука: феномен, основные теоретические подходы и концепции, формы. 29

20.2. Основные направления и методы исследований состояния и проблем науки в социологии. 30

20.3. Методика преподавания. 30

Модуль 21: РЕЛИГИЯ.. 30

21.1. Религия: феномен, основные теоретические подходы и концепции, формы. 30

21.2. Основные направления и методы эмпирических исследований религии в социологии. 31

21.3. Методика преподавания. 31

Модуль 22: КУЛЬТУРА.. 31

22.1. Культура: понятие, оснвные теоретические подходы и концепции, структурные элементы, типы. 31

22.2. Эмпирические исследования культуры в социологии. 32

22.3. Методика преподавания. 32

Основная литература. 33

Дополнительная литература. 33

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ПРОГРАММЫ... 50

Цель и задачи итоговой государственной аттестации

Настоящая программа итогового государственного междисциплинарного экзамена адресована студентам, обучающимся по направлению «050400 - Социально-экономическое образование», направление магистерской подготовки: «050402М-Социологическое образование». Государственный экзамен представляет собой первый этап итоговой государственной аттестации.

Программа составлена в соответствии с требованиями, предъявляемыми Государственным образовательным 2-го поколения и представляет собой интегрированный вариант отчетности по основным разделам курсов, освоенных студентами в процессе обучения. Итоговый государственный междисциплинарный экзамен как составная часть итоговой государственной аттестации позволяет выявить уровень подготовки выпускников к решению профессиональных задач.

Целью итогового государственного междисциплинарного экзамена является выявление степени профессиональной готовности выпускника к использованию теоретических знаний, практических навыков и умений для решения профессиональных задач на требуемом Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования уровне. Настоящая программа составлена на базе программ общепрофессиональных и специальных дисциплин, позволяющих сформировать профессиональный облик выпускника в соответствии с квалификационной характеристикой.

Задачи настоящей программы:

1.  Дать основные ориентиры выпускнику при подготовке к государственному экзамену.

2.  Обеспечить интегрированный, системный подход к формированию теоретического и методического уровня специального образования.

3.  Обеспечить выпускнику возможность проявить базовые профессиональные компетенции.

4.  Создать базу и способствовать развитию мотивов и навыков будущего самосовершенствования и самообразования в профессиональной и дальнейшей образовательной деятельности.

В число важнейших принципов, которые положены в основу подготовки магистра, включены следующие:

1.  Принцип достаточности образования, который реализуется через взаимодополняемость социально-гуманитарной, психолого-педагогической, общепрофессиональной и специальной подготовки.

2.  Принцип научности, отражения в общепрофессиональном и специальном циклах дисциплин достижений современного знания.

3.  Принцип проекции целей и задач профессионального образования в содержание вузовского образования.

Что должен знать и уметь магистр социально-экономического образования.

В соответствии с требованиями, предъявляемыми Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования к профессиональной подготовленности выпускника, магистр социально-экономического образования подготовлен к решению профессионально-образовательных задач, соответствующих его степени (квалификации), что предполагает:

§  владение навыками самостоятельной научно-исследовательской и педагогической деятельности, требующими широкого образования в соответствующем направлении;

§  умение формулировать и решать задачи, возникающие в ходе научно-исследовательской и педагогической деятельности;

§  умение выбирать необходимые методы исследования, модифицировать существующие и разрабатывать новые методы, исходя из задач конкретного исследования;

§  умение обрабатывать полученные результаты, анализировать и осмысливать их с учетом имеющихся литературных данных;

§  умение вести библиографическую работу с привлечением современных информационных технологий;

§  умение представлять итоги проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современных средств редактирования и печати.

Исходя из вышеизложенных требований Государственного образовательного стандарта к уровню подготовки магистров, мы решили отказаться от традиционного (тематического) подхода к разработке экзаменационных вопросов, в рамках которого вопросы формулировались идентично названиям разделов или тем изученных студентами курсов. Отказ от тематического подхода обусловлен тем, что при этом подходе основной акцент делается на выявлении теоретических знаний студентов. А вопросы, касающиеся методологии и методики исследования и методики преподавания носят абстрактный характер, безотносительно специфики изучаемого феномена (метод опроса как таковой, универсальные приемы формирования понятий в учебном процессе и т. д.).

В основу данной программы положен объектный подход, суть которого заключается в том, что в основу выделения вопроса закладывается какая-либо проблема или феномен, каждый из которых рассматривается на 3 уровнях:

1 уровень – теоретический (основные теории, специфика рассмотрения того или иного феномена в разных методологиях, парадигмах; структурные элементы, разновидности и т. д.);

2 уровень – эмпирический (возможные исследовательские стратегии, наиболее оптимальные методы исследования, методические трудности, основные направления и результаты социологических исследований данного феномена и т. д.);

3 уровень – методика преподавания (роль и место данного понятия в структуре курса «Социологии», внутрипредметные связи, возможные логики рассмотрения темы, наиболее сложные и важные элементы содержания, традиционные и инновационные технологии преподавания и т. д.)

Трехуровневый подход к построению вопросов позволяет выяснить не только теоретические знания, но также навыки и умения студентов использовать полученную в процессе обучения информацию для решения конкретных исследовательских и преподавательских задач.

Всего представлено 22 модуля с соответствующим числом тезаурусов, которые достаточно подробно раскрывают существо каждого вопроса и обеспечивают междисциплинарный характер экзамена. Междисциплинарный характер экзамена означает не только включение в программу содержания основных учебных дисциплин, входящих в общепрофессиональный и специальный циклы. Междисциплинарность, в первую очередь, заключается в требованиях к конструированию ответа студента. Сочетание, интеграция основных понятий, теорий, методик изучения и преподавания в ответе на конкретный вопрос свидетельствует о высоком уровне профессиональных знаний, умений и навыков выпускника, компетентности будущего специалиста.

Рекомендации по самостоятельной подготовке к итоговому государственному междисциплинарному экзамену

Самостоятельная подготовка к итоговому государственному междисциплинарному экзамену включает в себя как повторение на более высоком уровне полученных в процессе профессиональной подготовки блоков и разделов государственной образовательной программы, вынесенных на экзамен, так и углубление, закрепление, систематизацию и применение приобретенных знаний к решению конкретных практических задач.

Особое внимание следует уделять интеграции знаний из разных дисциплин, то есть собственно междисциплинарности конструируемого ответа. Приветствуется самостоятельное включение материала из другой дисциплины в ответе на конкретный вопрос на госэкзамене. Междисциплинарность при ответе на вопрос, поставленный в экзаменационном билете, означает, что выпускник должен продемонстрировать свои знания в совокупности учебных дисциплин, что позволит вынести заключение об уровне его подготовленности к самостоятельной практической деятельности.

Целесообразно начать подготовку со структурирования каждой из проблем, что впоследствии станет основой ответа на поставленный в экзаменационном билете вопрос.

В структуре вопроса необходимо выделить и уяснить:

·  сущность феномена, лежащего в основе проблем;

·  категориальный аппарат, используемый при изучении феномена;

·  теоретические и эмпирические аспекты изучения данного феномена;

·  наиболее значимые подходы к определению и изучению данного феномена, наиболее значительные исследования и достижения в данной области;

·  место исследований феномена в истории социологии;

·  место и роль феномена в жизнедеятельности общества, его взаимосвязь и взаимозависимость с другими феноменами;

·  основные характеристики феномена (детерминанты, статистические и другие данные), характеризующие его масштабность и значимость;

·  наиболее оптимальные методы и исследовательские стратегии феномена, методические проблемы изучения данного феномена;

·  роль и место понятия в структуре курса «Социологии», внутрипредметные связи;

·  возможные логики преподавания данной темы, наиболее важные и сложные элементы содержания, возможные методические трудности;

·  традиционные и инновационные методы преподавания данной темы.

Каждый модуль сопровождается указанием на литературу – номер источника соответствует номеру в списке основной и дополнительной литературы.

Изучение проблемы целесообразно начать с базовой литературы по учебной дисциплине, к которой отнесена данная проблема. Как правило, базовые учебники (учебные пособия), имеющие гриф Министерства образования и науки РФ или рекомендацию Учебно-методического объединения, могут дать общее представление о проблеме, но этих сведений может оказаться недостаточно для исчерпывающего ответа на экзаменационный вопрос.

Поэтому следует, не ограничиваясь базовой учебной литературой, изучить специальные издания, которые дадут возможность более подробно рассмотреть некоторые специфические аспекты изучаемого явления, глубже рассмотреть теоретические и эмпирические методы его исследования, проанализировать накопленный в этом отношении отечественный и зарубежный опыт.

Минимум за две недели до экзамена для студентов проводятся обзорные лекции по тем вопросам, которые выносятся на экзамен. Основными задачами обзорных лекций является расстановка основных содержательных акцентов, комментирование преподавателями наиболее сложных моментов и ответы на вопросы студентов. Максимальная эффективность обзорных лекций достигается при условии, что студенты не просто ознакомились с программой экзамена, но и начали подготовку к нему. Рекомендуем заранее подготовить список вопросов, которые Вы хотели бы задать преподавателям, и определить систему приоритетов: какие вопросы наиболее важные и сложные, а какие - менее. Не следует рассчитывать на то, что преподаватель прочтет лекцию, в которой полностью раскроет содержание заданного вопроса. Основная задача преподавателя на обзорной лекции заключается в том, чтобы сформулировать краткий (тезисный) ответ на поставленный вопрос и подсказать, где можно найти более подробную информацию.

Порядок проведения государственного междисциплинарного комплексного экзамена

Государственный экзамен проводится в соответствии с расписанием работы государственной аттестационной комиссии. Студенческая группа делится на подгруппы по 8-10 человек, каждая из которых сдает экзамен в разные дни. Время начала экзамена устанавливается деканатом. Аттестующиеся студенты вытягивают билеты и садятся готовиться к ответу. На подготовку к ответу дается 60 мин. Готовясь к ответу, студент имеет право пользоваться данной Программой. Выходить из аудитории во время экзамена можно только в сопровождении секретаря комиссии.

Для ответа на вопросы билета дается 15 минут. После ответа члены комиссии задают вопросы. После завершения ответа, студент может выйти из аудитории и дожидаться окончания экзамена в коридоре.

Оценки оглашаются после окончания ответа последнего студента и совещания членов комиссии.

Критерии оценивания ответов на государственном экзамене

При оценивании ответа магистранта на вопросы билета в первую очередь учитываются требования государственного стандарта к итоговой аттестации.

Важное значение имеют также следующие характеристики ответа магистранта:

1.  полнота и обоснованность ответа на поставленный в билете вопрос;

2.  владение научной терминологией;

3.  способность установить междисциплинарные связи в освещении конкретной проблемы;

4.  сочетание теоретического анализа проблемы и описание возможностей практического ее решения;

5.  овладение как классической, так и современной (в том числе дискуссионной) литературой по социологии.

Оценку «отлично» магистрант получает, если в его ответе присутствуют все перечисленные выше характеристики и степень представления содержания материала полная. Оценку «хорошо» магистрант получает, если уровень представленного в ответе материала может быть охарактеризован как средний. Оценка «удовлетворительно» выставляется в том случае, если студент не продемонстрировал какую-либо характеристику из перечисленных выше. Оценка «неудовлетворительно» выставляется в том случае, если в ответе отсутствуют несколько из перечисленных выше характеристик ответа.

Программа государственного экзамена

Модуль 1: СОЦИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА

1.1. Социальная структура: понятие, основные теоретические подходы и концепции, основные элементы и типы

Теории, в которых концепт социальной структуры занимает центральное место в объяснении общества (системный подход, структурно-функциональный анализ, структурализм). Понятия «социальная система», «социальная пространство» и «социальная структура» в классических теориях (Э. Дюркгейм, П. Сорокин, Т. Парсонс, Р. Мертон) и современных социологических теориях (П. Бурдье, М. Арчер, Э. Гидденс). Динамизм социальных структур. Типы социальных структур.

1.2. Проблемы эмпирического изучения социальной структуры в социологии

Эмпирические исследования различных типов социальных структур. Классовая структура и классические исследования классовой структуры (К. Маркс, Ф. Энгельс, В. Ленин, Р. Дарендорф). Поселенческая структура и специфические методы ее изучения. Социально-демографическая структура: анализ статистических данных при изучении социальной структуры. Эмпирические исследования профессиональной структуры. Зарубежные и отечественные исследования среднего класса.

Литература: 4, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 15, 40, 50, 59, 121, 122, 127, 158, 161, 224, 225, 234, 282, 297.

1.3. Методика преподавания

Место и роль данного понятия (темы) в структуре курса общей социологии. Возможности использования межпредметных и внутрипредметных связей данной темы. Критерии отбора материала для учебного занятия по данной теме. Логика (план) изложения материала. Возможные методические сложности при рассмотрении данной темы. Наиболее эффективные приемы и методы формирования основных понятий темы. Способы повышения интереса студентов к изучению данного феномена. Демонстрация связи данного феномена (темы) с повседневной жизнью студентов и их будущей профессиональной деятельностью как механизм мотивации студентов.

Литература: 27, 28, 37, 43, 48, 53, 70, 76, 78, 110, 116, 136, 154, 156, 169, 170, 193, 204, 209, 218, 254, 255, 267, 270, 277, 287, 295, 304, 320, 324, 335, 340, 344.

Модуль 2: СОЦИАЛЬНАЯ СТРАТИФИКАЦИЯ

2.1. Социальная стратификация: понятие, основные теоретические подходы и концепции, критерии

Понятие социальной стратификации. Теории социального неравенства в социологии. Классические стратификационные теории: М. Вебер и . Функциональная школа стратификации (Т. Парсонс, К. Дэвис и У. Мур). Конфликтологический подход (К. Маркс, Р. Дарендорф). Неовеберианский подход к анализу социальной стратификации (Х. Браверман). Типы стратификационных структур: социальные, экономические, политические, профессиональные и др. Современные концепции «размывания» стратификационных структур, построенных по «классическим» социально-экономическим критериям. Особенности процесса стратификации в современных обществах.

2.2. Практика исследования социальной стратификации в социологии

Классические исследовательские проекты: Middle Town и Янки-Сити ; неовеберианские эмпирические исследования (Дж. Голдторп); исследование профессиональной стратификации в США О. Дункана и П. Блау. Российские исследования социальной стратификации и трансформации социальной структуры 1990-х гг.

Проблема критериев стратификации и измерительных шкал. Субъективный и объективный подход к измерению социального статуса. Профиль и высота стратификации. Сравнительный анализ методов сбора информации в исследованиях стратификации. Эмпирические исследования современных стратификационных процессов.

Литература: 4, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 15, 38, 40, 69, 82, 107, 108, 121, 128, 161, 224, 234, 235, 269, 282, 297, 306.

2.3. Методика преподавания

Место и роль данного понятия (темы) в структуре курса общей социологии. Возможности использования межпредметных и внутрипредметных связей данной темы. Критерии отбора материала для учебного занятия по данной теме. Логика (план) изложения материала. Возможные методические сложности при рассмотрении данной темы. Наиболее эффективные приемы и методы формирования основных понятий темы. Способы повышения интереса студентов к изучению данного феномена. Демонстрация связи данного феномена (темы) с повседневной жизнью студентов и их будущей профессиональной деятельностью как механизм мотивации студентов.

Литература: 27, 28, 37, 43, 48, 53, 70, 76, 78, 110, 116, 136, 154, 156, 169, 170, 193, 204, 209, 218, 254, 255, 267, 270, 277, 287, 295, 304, 320, 324, 335, 340, 344.

Модуль 3: СОЦИАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ

3.1. Социальная мобильность: понятие, виды, механизм

Понятие социальной мобильности, ее основные виды и формы. Социальная мобильность и открытость общества. Основные типы, факторы и тенденции социальной мобильности в исторической перспективе – анализ . Межпоколенная социальная мобильность, влияние семьи на мобильность индивида. Структурная мобильность. Анализ взаимосвязи трансформаций социальной структуры и тенденций социальной мобильности в России рубежа ХХ-XXI вв.

3.2. Традиции и проблемы изучения социальной мобильности

Американские исследования социальной мобильности (Р. Бендикс и С. Липсет, О. Дункан и П. Блау). Британские исследования социальной мобильности (Д. Гласс, Дж. Голдторп, Э. Хит). Современные российские исследования социальной мобильности. Возможности количественной и качественной стратегии в исследованиях социальной мобильности в целом и факторов социальной мобильности в частности.

Литература: 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 40, 42, 47, 107, 128, 161, 234, 235, 240, 269.

3.3. Методика преподавания

Место и роль данного понятия (темы) в структуре курса общей социологии. Возможности использования межпредметных и внутрипредметных связей данной темы. Критерии отбора материала для учебного занятия по данной теме. Логика (план) изложения материала. Возможные методические сложности при рассмотрении данной темы. Наиболее эффективные приемы и методы формирования основных понятий темы. Способы повышения интереса студентов к изучению данного феномена. Демонстрация связи данного феномена (темы) с повседневной жизнью студентов и их будущей профессиональной деятельностью как механизм мотивации студентов.

Литература: 27, 28, 37, 43, 48, 53, 70, 76, 78, 110, 116, 136, 154, 156, 169, 170, 193, 204, 209, 218, 254, 255, 267, 270, 277, 287, 295, 304, 320, 324, 335, 340, 344.

Модуль 4: ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ

4.1. Общественное мнение: понятие, основные теоретические подходы, этапы и механизмы формирования

Понятие общественного мнения. Классические концепции общественного мнения (Г. Тард – толпа и публика; Франкфуртская школа; политическая роль общественного мнения в концепции Ю. Хабермаса).

Общественное мнение как фактор формирования гражданского общества (П. Шампань, П. Бурдье). Этапы формирования, способы проявления и функции общественного мнения. Роль СМИ в формировании общественного мнения. Общественное мнение и массовая коммуникация: концепции Н. Лумана и К. Лазарсфельда, «спираль молчания» Э. Ноэль-Нойман,

4.2. Изучение проблем общественного мнения в социологии

Опросный метод в социологии как основной для изучения общественного мнения. Требования к выборке и к инструменту исследования. Направления работы крупнейших организаций, исследующих общественное мнение – институт Гэллапа, Фонд «Общественное мнение», ВЦИОМ и др. Требования к публикации результатов общественного мнения.

Литература: 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 30, 40, 56, 106, 117, 161, 168, 201, 213, 294, 323.

4.3. Методика преподавания

Место и роль данного понятия (темы) в структуре курса общей социологии. Возможности использования межпредметных и внутрипредметных связей данной темы. Критерии отбора материала для учебного занятия по данной теме. Логика (план) изложения материала. Возможные методические сложности при рассмотрении данной темы. Наиболее эффективные приемы и методы формирования основных понятий темы. Способы повышения интереса студентов к изучению данного феномена. Демонстрация связи данного феномена (темы) с повседневной жизнью студентов и их будущей профессиональной деятельностью как механизм мотивации студентов.

Литература: 27, 28, 37, 43, 48, 53, 70, 76, 78, 110, 116, 136, 154, 156, 169, 170, 193, 204, 209, 218, 254, 255, 267, 270, 277, 287, 295, 304, 320, 324, 335, 340, 344.

Модуль 5: СОЦИАЛЬНЫЕ ОБЩНОСТИ

5.1. Социальные общности: понятие, виды

Определение социальной общности. Общность как результат социального взаимодействия. Основные предпосылки формирования социальной общности. Многообразие типологий социальных общностей. Общности, встроенные в социальную систему и «становящиеся» общности. Теории возникновения и развития неустойчивых и устойчивых общностей. Классические и неклассические социальные общности.

Понятие социальной группы. Классификация социальных групп, ее основания и критерии. Малая группа. Виды малых групп. Формы и структура малой группы, особенности взаимодействия в малой группе.

5.2. Основные направления и методы исследований социальных общностей

Возможные исследовательские стратегии при изучении социальных общностей. Возможности и ограничения использования метода включенного наблюдения и case-study при изучении социальных общностей. Примеры использования включенного наблюдения (этнографические исследования, изучение трудовых коллективов предприятий, и т. д.). Социометрия как метод исследования структуры малой группы. Этические проблемы изучения взаимодействия в малых группах.

Литература: 3, 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 74, 83, 97, 148, 164, 222, 227, 232, 235, 243, 264, 269, 276, 288, 296, 300, 333, 350.

5.3. Методика преподавания

Место и роль данного понятия (темы) в структуре курса общей социологии. Возможности использования межпредметных и внутрипредметных связей данной темы. Критерии отбора материала для учебного занятия по данной теме. Логика (план) изложения материала. Возможные методические сложности при рассмотрении данной темы. Наиболее эффективные приемы и методы формирования основных понятий темы. Способы повышения интереса студентов к изучению данного феномена. Демонстрация связи данного феномена (темы) с повседневной жизнью студентов и их будущей профессиональной деятельностью как механизм мотивации студентов.

Литература: 27, 28, 37, 43, 48, 53, 70, 76, 78, 110, 116, 136, 154, 156, 169, 170, 193, 204, 209, 218, 254, 255, 267, 270, 277, 287, 295, 304, 320, 324, 335, 340, 344.

Модуль 6: СОЦИАЛЬНЫЕ СТАТУСЫ И СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ

6.1. Социальные статусы и социальные роли: понятие, основные теоретические подходы, виды

Социальный статус как социологическая категория и как элемент социальной структуры. Виды статуса: предписываемый, достигаемый, постоянный, временный. Статусный набор человека. Статусные права и обязанности. Понятие социальной роли. Структура роли: ролевое предписание, ролевое ожидание и поведение. Социальная роль как ожидаемая модель поведения. Виды социальных ролей: институциональные и неинституциональные, ведущие и второстепенные. Ролевой конфликт и способы его преодоления.

Социально психологические концепции социальных ролей и статусов: Ч. Кули, Дж. Мид, И. Гоффман. Функциональные концепции: М. Вебер, Р. Линтон, Р. Мертон, Т. Парсонс.

6.2. Эмпирические исследования социальных статусов и социальных ролей

Возможности и ограничения метода наблюдения, его разновидностей (по степени стандартизации, включенности наблюдателя, место проведения исследования) при изучении социальных ролей и статусов. Статусная символика, имидж как индикаторы социального статуса.

Литература: 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 102, 144, 242.

6.3. Методика преподавания

Место и роль данного понятия (темы) в структуре курса общей социологии. Возможности использования межпредметных и внутрипредметных связей данной темы. Критерии отбора материала для учебного занятия по данной теме. Логика (план) изложения материала. Возможные методические сложности при рассмотрении данной темы. Наиболее эффективные приемы и методы формирования основных понятий темы. Способы повышения интереса студентов к изучению данного феномена. Демонстрация связи данного феномена (темы) с повседневной жизнью студентов и их будущей профессиональной деятельностью как механизм мотивации студентов.

Литература: 27, 28, 37, 43, 48, 53, 70, 76, 78, 110, 116, 136, 154, 156, 169, 170, 193, 204, 209, 218, 254, 255, 267, 270, 277, 287, 295, 304, 320, 324, 335, 340, 344.

Модуль 7: CОЦИАЛИЗАЦИЯ

7.1. Социализация: понятие, основные теоретические подходы и концепции

Общетеоретическое содержание процесса социализации. Поиск социальной идентичности. Ролевая теория, теория «зеркального «Я» (Дж. Г. Мид, Ч. Кули). Направления теории развития личности: психодинамическое (З. Фрейд, А. Адлер, ), эго-психология (Э. Эриксон, Э. Фромм, К. Хорни), диспозициональное (Г. Олпорт, Р. Кеттел, Г. Айзенк), научающе-бихевиоральное (), социально-когнитивное (А. Бандура, Д. Роттер), когнитивное (Дж. Келли), гуманистическое (А. Маслоу), феноменологическое (К. Роджерс).

Этапы социализации. Агенты первичной социализации (Семья, сверстники, образование, СМИ). Взаимодействие поколений как часть социализации (М. Мид, постфигуративная, кофигуративная, префигуративная культуры).

Вторичная социализация. Агенты вторичной социализации (профессиональное сообщество, армия, СМИ). Кризис институтов социализации в переходных обществах.