1. Кощеева, семейного общения на становление речежанровой компетенции детей дошкольного возраста / // Наука и современность – 2010: сборник материалов VI Международной научно-практической конференции: в 2-х частях. Часть 2 / Под общей ред. . – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010. – С. 213-219.
ВЛИЯНИЕ СЕМЕЙНОГО ОБЩЕНИЯ НА СТАНОВЛЕНИЕ РЕЧЕЖАНРОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Педагогический институт
Саратовского государственного университета,
г. Саратов, Россия
Семья как один из основных институтов общества всегда привлекала внимание исследователей самых различных научных направлений. Бурное развитие антропоцентрического языкознания и разноплановое изучение коммуникативной деятельности человека привело к тому, что особенности речевого поведения в семье стали также активно исследоваться учеными – лингвистами. Определению общего и специфического в общении разных семей, изучению характерных признаков речевого поведения в рамках указанной социальной группы посвящены работы таких исследователей, как , , и др.
Как известно, способность индивида «строить эффективную речевую деятельность и эффективное речевое поведение, которое соответствует нормам социального взаимодействия, присущим конкретному этносу» [Онтопсихолингвистика 2008: 304], а именно так в современной лингвистике определяется понятие коммуникативной компетенции, формируется на протяжении всей жизни человека. Одним из важнейших компонентов этого процесса выступает развитие жанровой компетенции личности, то есть формирование представлений о нормах и правилах речевого оформления типичных ситуаций социального взаимодействия людей.
Среди целого ряда факторов, которые оказывают непосредственное влияние на становление коммуникативной и, в частности, жанровой компетенции личности, некоторые отличаются особой степенью воздействия и играют решающую роль на том или ином этапе онтогенетического развития человека. По нашему мнению, в дошкольном возрасте одним из таких факторов является общение в семье.
Жанровое пространство бытового семейного общения чрезвычайно многообразно и представляет собой постоянную смену форм речевого поведения внутри относительно устойчивого по своему характеру и составу социального образования. В детском возрасте гипержанр семейного общения и, в частности, бытового разговора становится центральным звеном, влияющим на формирование языковой личности ребенка и его коммуникативной компетенции. При общем типологическом сходстве каждая семья обладает уникальным по своему содержанию набором жанровых сценариев речевого оформления бытовых ситуаций. Можно сказать, что сама семья в каждом отдельном случае имеет неповторимый, отличный от других семей «речевой портрет».
Выделяя гипержанр семейного общения, мы опираемся на классификацию , в основе которой лежит принцип разграничения речевых интеракций, разных по объему. Ученый предлагает выделять в общем пространстве речевого общения собственно речевые жанры, представляющие собой «достаточно длительную интеракцию, порождающую диалогическое единство или монологическое высказывание, которое содержит несколько сверхфразовых единств» [Антология 2007: 14], субжанры - «минимальные единицы типологии речевых жанров, равные одному речевому акту» [там же] и гипержанровые формы - «макрообразования, т. е. речевые формы, которые сопровождают социально-коммуникативные ситуации, объединяющие в своем составе несколько жанров» [там же]. В типологии такого рода макрообразования относятся к «комплексным жанрам» [Федосюк 1997: 104].
Речевое взаимодействие в семье представляет собой обширный пласт первичных жанров неофициального бытового общения, которые относил к явлениям «житейской идеологии». Именно в жанровом пространстве повседневной коммуникации наиболее ярко и отчетливо проявляются особенности личности говорящего, его стратегические и тактические предпочтения в речевом поведении и уровень языковой культуры в целом. Свобода и раскрепощенный характер скрытого от «посторонних ушей» семейного общения, возможность осуществления коммуникации без оглядки на окружающих ставят индивида в совершенно особые условия речевого взаимодействия. Действительно достоверное изучение данного явления возможно лишь при скрытом наблюдении за речевым поведением семьи, поскольку любая осведомленность членов семьи о проводимых записях их повседневной речи приводит к «приукрашенной» и лишь немного приближенной к реальности картине повседневного общения. Своеобразную трудность представляет и возможность определения степени преемственности речевых и жанровых стереотипов семейной речи, поскольку на речевое развитие индивида влияет и огромное количество других факторов. Тем не менее, несомненно, что жанровое своеобразие речевой сферы семьи непосредственным образом сказывается на формировании жанровой компетенции ребенка и его дальнейшем коммуникативном развитии.
Для каждой семьи характерен богатейший репертуар речевых жанров повседневной коммуникации, среди которых можно назвать разговор, беседу, ссору, убеждение, уговоры, утешение, телефонный разговор и многие-многие другие. Этот набор жанровых форм может быть относительно устойчив для семейного общения вообще и различаться в каждом отдельном случае не только по принципу тяготения к тем или иным формам речевого взаимодействия, но и способам их речевого оформления, стратегическим и тактическим предпочтениям членов одной семьи.
Овладение ребенком нормами и правилами речежанрового поведения в обществе начинается с освоения первичных, самых простых по своей организации жанров повседневного общения. Процесс этот носит бессознательный характер и по данному признаку схож с овладением родным языком. Формирование жанрового компонента коммуникативной компетенции начинается еще в младенческом возрасте, когда ребенок еще является слушателем. Жанры общения, преобладающие в речевом поведении ближайшего окружения ребенка в период дошкольного возраста непосредственным образом влияют и на становление идиостиля самого ребенка.
Важнейшими факторами, воздействующими на становление коммуникативной и речежанровой компетенции ребенка в дошкольном возрасте, являются преобладание в общей речевой атмосфере семьи жанров положительной или отрицательной фатики, тип семейного воспитания, речевая и социокультурная компетенция ближайшего окружения ребенка.
Как известно, способность к кооперации в речевом поведении вообще является одним из основных признаков коммуникативной компетенции индивида. Умение разрешать конфликтные ситуации и не допускать их возникновения отличает человека с высоко развитой языковой культурой. При этом в кругу семейного общения, при отсутствии внешних сдерживающих факторов речевой портрет «цивилизованного» и сдержанного в своем коммуникативном поведении индивида может существенно меняться.
Подробная типология языковых личностей по их способности / неспособности выстраивать гармоничное и согласованное речевое взаимодействие с окружающими людьми разработана , предложившим выделять конфликтный, центрированный и кооперативный уровни коммуникативной компетенции личности, которые в свою очередь подразделяются на подтипы. По мнению ученого, в качестве основания для построения данной типологии «выступает установка по отношению к коммуникативному партнеру. Так, конфликтный тип общения характеризуется установкой против собеседника, центрированный – его игнорированием, кооперативный – развернутостью на другого участника коммуникации» [Антология 2007: 28].
Различные комбинации данных вариантов речевого поведения в ближайшем окружении ребенка, преобладание тех или иных способов организации внутреннего коммуникативного пространства семьи обусловливают и специфический набор жанров повседневного общения в каждом отдельно рассматриваемом случае. Целесообразно говорить об индивидуальном «жанровом портрете» каждой семьи, отличающемся относительной устойчивостью и в то же время находящемся в постоянной динамике. Состав семьи, возрастные характеристики ее членов, их социальный статус и уровень языковой и общей социокультурной компетенции, совместное или раздельное проживание с бабушками и дедушками, - вот далеко не полный перечень целого комплекса причин, приводящих к различиям в жанровых репертуарах семей.
Конечно же, нельзя создать набор четких и всегда действующих формул, по которым у ребенка формируются определенные коммуникативные черты и жанровые предпочтения по типу: папа – конфликтный агрессор + мама – кооперативная личность + определенный сценарий семейного воспитания = набор доминирующих в повседневном общении ребенка тех или иных жанров речи. Тем не менее, связь между преобладающими в речевой атмосфере семьи способами коммуникативного взаимодействия и речевыми предпочтениями ребенка неоспорима.
Например, в речи дошкольника, растущего в кругу действительно благополучной и счастливой семьи, доминирующими предпочтениями которой являются взаимные кооперативно - конформные способы общения, чаще будут встречаться жанры разговора по душам, просьбы со стороны ребенка и беседы, советы, утешения со стороны взрослых. В семье, где преобладают жанры отрицательной фатической направленности можно постоянно слышать ссоры, оскорбления, угрозы.
Трудно определить четкие критерии или идеальный репертуар жанров речи, обязательный для «хорошей» в языковом отношении семьи. Тем не менее, «хорошая семейная речь – один из показателей благополучия семейных отношений, семейного счастья, т. к. именно такая речь способствует достижению взаимопонимания, взаимного уважения в семье, позволяет избегать ссор, конфликтов, а значит – способствует сохранению семьи» [Хорошая речь 2001: 164].
Для иллюстрации «преемственности» стереотипов речевого поведения взрослых детьми дошкольного возраста приведем следующий пример короткого, но достаточно красноречивого эпизода, произошедшего на трамвайной остановке:
-Мама (своей шестилетней дочери): - Ты что/ совсем обалдела// Сколько раз тебе говорила/ не лезь в мою сумку// Вон/ чуть ключи не потеряла// Что тебе там только надо было//
Спустя несколько секунд девочка в таком же агрессивном и раздраженном стиле «пообщалась» со своим младшим братом, который хотел достать из кармана ее платья конфеты:
-Куда ты лезешь?// Карман порвешь// Уйди от меня// Надоел!//
Особенности речевого поведения в семье ярко и открыто проявляются в общении ребенка с младшими братьями и сестрами, в играх с куклами, когда сами они приобретают статус старшего участника коммуникативного взаимодействия.
Также приведем пример «просьбы» мальчика (5 лет) к своей маме принести ему брюки из соседней комнаты:
- А ну-ка/ принеси мои штаны из зала//
Совсем короткая реплика ребенка напоминает скорее жанр приказа, нежели просьбы и отражает в данном случае стиль общения своего папы.
Одни и те же ситуации социального взаимодействия могут в разных семьях обслуживаться различными наборами жанров повседневного общения. Жанр просьбы может иметь форму приказа или угрозы; бытовой разговор может систематично переходить в ссору, замечание перерастать в упрек или оскорбление, и т. д. Ребенок же в процессе онтогенеза бессознательно копирует способы речевого взаимодействия, присущие его ближайшему окружению.
Отметим еще одну специфическую особенность – в дошкольном возрасте центрированность и определенная конфликтность в речевом поведении детей объясняется несформированностью умения учитывать фактор адресата и самостоятельно разрешать с помощью вербальных средств возникающие спорные ситуации при коммуникативном взаимодействии с другими детьми. Однако в случае «подкрепления» этих возрастных особенностей гиперопекой со стороны взрослых, воспитания ребенка по сценарию «кумира семьи» или «маминого сокровища», речевой стиль ребенка может приобрести ярко выраженные черты активного эгоцентрика.
В качестве предположения выскажем мысль о том, что на развитие жанровой компетенции мальчиков большее влияние оказывает речевой стиль поведения папы, дедушки или старшего брата, нежели представителей женской половины семьи. Девочка во многих случаях подражает речевым предпочтениям мамы или бабушки. Специфические особенности имеет жанровое развитие детей, растущих в неполных семьях.
Непосредственным образом со спецификой семейного общения в дошкольном возрасте связано знание / незнание этикетных жанров, обслуживающих ситуации приветствий, прощаний, выражения благодарности и т. д. Данный показатель в определенной степени иллюстрирует уровень речевой культуры всей семьи. К сожалению, в настоящее время наблюдается тенденция к сильному снижению использования этикетных жанров в повседневном общении. Как отмечает , «сегодня с горечью приходится констатировать: отказ от вежливости, стремление к огрубленности речи и поведения настолько вошли в кровь и плоть общества, что многие люди стыдятся вежливости» [Сиротинина 2000: 36]. Особенно ярко это проявляется в закрытых внутрисемейных стратегиях и тактиках речевого поведения.
Несмотря на то, что процесс становления первичных жанров повседневной коммуникации в дошкольном возрасте происходит стихийно, родителями должна четко осознаваться та огромная ответственность за специфику и содержание жанрового репертуара семьи, являющаяся образцом и главным источником формирования речежанровой компетенции растущей языковой личности.
Таким образом, в результате проведенных исследований мы можем сделать выводы о том, что особенности речевого поведения семьи и своеобразие ее жанрового портрета находят свое непосредственное выражение в речевой сфере ребенка. В дошкольном возрасте это влияние оказывается особенно значимым. Изучение речевого своеобразия семейного общения и его влияния на становление языковой личности ребенка входит в комплекс проблем, решение которых имеет не только важное теоретическое, но и практическое значение. Будучи основным институтом воспитания, семья должна способствовать формированию речевой культуры и коммуникативной компетенции ребенка, способствовать его гармоничному и всестороннему развитию. Как уже отмечалось, для реализации данной задачи в дошкольном возрасте роль семьи имеет первостепенное значение. Поэтому разработка данного вопроса как учеными - лингвистами, так и представителями других областей знаний актуальна и востребована и имеет не только научное, но и общественное значение.
ЛИТЕРАТУРА
1. Антология речевых жанров: повседневная коммуникация / М.: Лабиринт, 2007.
2. Арутюнова, и мир человека / . - М. : Языки рус. культ., 1999. – 896 с.
3. Бахтин, речевых жанров / // Собрание сочинений : в 7 т. – М. : Русские словари, 1996. - Т.5. – С. 159-206.
4. Дементьев, речевые жанры / // Вопросы языкознания№ 1. – С. 37-55.
5. Проблемы речевой коммуникации : Межвуз. сб. науч. тр. – Саратов : Изд-во Сарат. Ун-та, 2000. – 184 с.
6. Седов, и коммуникативная компетенция / // Хорошая речь. Саратов, 2001.т – С. 107-118.
7. Седов, : становление коммуникативной компетенции человека / . - М.: Лабиринт, 2008. – 320 с.
8. Сиротинина, речь: сдвиги в представлении об эталоне / // Активные языковые процессы конца ХХ века. – М., 2000.
9. Стернин, И. А. Светское общение / . – Воронеж, 1996.
10. Хорошая речь. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2001. – 320 с.
