МЕТОДИКА
проведения вступительного испытания в магистратуру по направлению Педагогика
( специализированная магистерская программ Раннее обучение иностранному языку в сфере межкультурной коммуникации)
1. Для лиц, имеющих педагогический диплом, вступительные испытания проводятся в устной форме (собеседование по теме магистерской диссертации).
2. Для лиц, имеющих диплом не по педагогический специальности, вступительные испытания проводятся в два этапа:
1 этап – собеседование по одному из вопросов методики преподавания ИЯ.
2 этап – собеседование по теме магистерской диссертации. Процедура собеседования та же, что и для педагогов.
Зачисление в магистратуру проводится по результатам собеседования Собеседование
В процессе собеседования поступающий:
- называет тему будущей магистерской диссертации. Тему можно выбрать из предлагаемой примерной тематики или предложить свою; в этом случае тему необходимо предварительно согласовать с будущим научным руководителем, руководителем магистерской программы или лицом, его заменяющим;
- представляет развернутый план исследования, включающий предварительные формулировки цели, задач, объекта, предмета и методов исследования, обоснование актуальности и новизны; содержание исследовательских глав (исследовательской главы).
Критерии оценивания собеседования
1. Актуальность и обоснование выбора темы.
2. Аргументированность и четкость плана предполагаемого исследования.
3. Владение основными теоретическими понятиями в аспекте выбранной темы.
4. Обоснование методов и /или методик проведения исследования.
5. Обоснованность и системность источников, выбранных в качестве материала исследования.
6. Качество публичного выступления (точность, последовательность, логичность изложения).
7. Наличие презентации или демонстрационных материалов.
8. Полнота ответов на вопросы по теме исследования.
9. Наличие на момент поступления в магистратуру тезисов, статей или выступлений на научных конференциях в аспекте исследования.
10. Возможность практического использования результатов планируемого исследования.
Каждый критерий оценивается 0-3 баллами, итоговая оценка за собеседование равна сумме баллов по всем критериями.
ПРОГРАММА
вступительного испытания по дошкольной педагогике и психологии
(магистерская программа «Раннее обучение иностранному языку в сфере межкультурной коммуникации»)
Вступительные испытания проводятся в устной форме.
Содержание программы
Вопросы для собеседования для поступления на магистерскую программу «Раннее обучение иностранному языку в сфере межкультурной коммуникации»
Методика обучения иностранным языкам, ее предмет и задачи, связь сдругими науками. Подходы, методы и приемы в обучении иностранным языкам. Связь методики с дидактикой. Лингвистика, как одна из базовых наук методики обучения
иностранным языкам. Психология и психолингвистика, как базовые науки методики
обучения иностранным языкам. Принципы обучения иностранным языкам (дидактические,
общеметодические, частнометодические). Проблема навыков и умений в процессе обучения иностранным
языкам. Основные проблемы обучения лексике. Основные проблемы обучения грамматике. Основные проблемы обучения произносительной стороны речи. Обучение аудированию. Обучение говорению (монологическая - диалогическая речь). Обучение чтению. Виды чтения. Обучение письменной речи. Проблемы обучения межличностному общению. Проблемы обучения переводу. Виды перевода. Роль технических средств в обучении иностранным языкам. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам. Роль и место дистанционного обучения при овладении иностранным
языком. Проблемы контроля знаний, навыков и умений в процессе обучения
иностранному языку. Виды, функции и цели контроля. Тестирование, как форма контроля в процессе обучения иностранным
языкам. Индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении
иностранным языкам. Формирование коммуникативной компетентности как стратегическая задача обучения иностранным языкам Характеристика современных методов обучения иностранным языкам. Лингвострановедение: лингвистический и методический аспекты. Культуроведение, как один из аспектов обучения иностранным
языкам: обучение в контексте диалога культур. Проблемы обучения межкультурной коммуникации. Прямые методы в истории обучения иностранным языкам. Переводные методы в истории обучения иностранным языкам Коммуникативный метод, как один из ведущих в обучении
иностранным языкам. Его основные характеристики. Личностно- деятельностный подход в обучении иностранным языкам. Пути повышения эффективности обучения иностранному языку. Система упражнений в обучении иностранным языкам. Типология
упражнений. Основные направления развития современной методики обучения
иностранным языкам (модернизация российского образования,
Болонский процесс). Роль самостоятельной работы в овладении иностранным языком. Основные проблемы профессионально-ориентированного обучения иностранному языку.
Рекомендуемая литература для подготовки к собеседованию:
· Основная:
1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. - М., 2000.
2. , Щукин методических терминов (теория и практика преподавания языков). – СПб: «Златоуст», 1999. – 472 с.
3. Борзова иностранного языка в старших классах средней школы: Учебное пособие. – Петрозаводск: КГПУ, 2001. – 100 с.
4. Дикая технологии критического мышления посредством чтения и письма на уроках иностранного языка в средней школе.//Лингвистика и методика обучения иностранным языкам: Сборник научных трудов. – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2005. – Выпуск 2.- С.42 – 48.
5. Еремин общение в условиях урока иностранного языка как отражение уровня профессиональной подготовки учителя.// Лингвистика и методика обучения иностранным языкам: Сборник научных трудов. – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2005. – Выпуск 2.- С.48 – 55.
6. Мгвеладзе в методике преподавания иностранных языков. Лингвистика и методика обучения иностранным языкам: Сборник научных трудов. – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2005. – С.88 – 94.
7. Селевко образовательные технологии. - М.. 1998.
8. Полат проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ №2,3, 2000.
9. Полат телекоммуникационных проектов. // Наука и школа. №4. 1997.
10. Учебник – ученик – учитель. Всероссийская научно-практическая конференция. Материалы конференции. М., 2003. – 358 с.
11. , Пономарева компьютерных технологий в преподавании иностранных языков. // ИЯШ №6, 1997.
12. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России. // ИЯШ №6, 1997.
13. Полат концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций. // ИЯШ №5, 1998.
14. Дмитриева методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet. // ИЯШ №1, 1998.
15. Мартьянова проектных заданий на уроках английского языка. // ИЯШ №4, 1999.
16. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей. // ИЯШ №2, 1997.
17. Английский язык. Современные методы обучения/.- Минск: ТетраСистемс, 2007. – 352 с.
18. Современные теории и методы обучения иностранным языкам. – М.:Издательство «Экзамен», 2006. – 381 с.
19. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/Сост. . М.: Рус. яз., 1991.
20. Пассов иностранного языка в средней школе (2-е изд., дораб.) М.: Просвещение, 1988.
21. Скалкин упражнения на английском языке. М.: Просвещение, 1983.
22. Воровщиков – познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент. Монография. – АПК и ППРО, 2006.-160 с.
· Дополнительная:
1. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика. Под ред. - М., 2000
2. Матюшкин ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.
3. проблемное обучение. - М., Педагогика, 1995.
4. , Пассов ситуаций в процессе коммуникативного обучения иноязычному общению. // ИЯШ №4, 1990.
5. Бухаркина учебник: что это? // ИЯШ №4, 2001.
6. Ушакова на уроках иностранного языка. // ИЯШ №5, 1997.
7. Платонова на уроках немецкого языка. // ИЯШ №4, 1999.
8. , Сахарова методика обучения английскому языку. // ИЯШ №3, 1991.
9. , Устинова достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого? // ИЯШ №1, 2000.
· Перечень рекомендуемых пособий:
1.Борзова иностранного языка в старших классах средней школы: Учебное пособие. – Петрозаводск: КГПУ, 2001. – 100 с.
2.Гальскова методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: АРКТИ, 2004. – 192 с. (Метод. биб-ка).
3.Коряковцева методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. – М.: АРКТИ, 2002. – 176 с. Метод. биб-ка).
4. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам: Учеб. пособие для вузов/ –М.: Просвещение, 2004. – 192 с.
5.Практический курс методики преподавания иностранных языков: Учеб. пособие/ , , . – 3-е изд., дополн. и перераб. – Мн.: ТетраСистемс, 2005. – 288 с.
6.Методики обучения иностранным языкам в средней школе: (Отв. Ред. ) – СПб.: КАРО, 2006. – 224 с. – (Модернизация общего образования).
7.Обучение иностранным языкам: (отв. ред. ) – СПб.: КАРО, 2003. – 320 с. – (Материалы для специалиста образовательного учреждения).
8. Teaching English Through English. A Course in Classroom Language and Techniques. – Jane Willis.- Longman. -190 p.
9. Learning Teaching. A Guidebook for English Language Teachers. – Jim Scrivener. – Heinemannp.
10. Teaching Practice Handbook. – Roger Gower, Diane Phillips, Steve Walters. – Macmillan Books for Teachersp.
11. The Teaching Knowledge Test Course. – Mary Spratt, Alan Pulverness, Melanie Williams. – Cambridge University Press. – 186 p.
Темы магистерских диссертаций
по направлению «Педагогика: Раннее обучение иностранному языку в сфере межкультурной коммуникации »
Рук-тель: кандидат педагогических наук, доцент
1. Особенности интеллектуального развития детей дошкольного возраста в билингвальной среде.
Рук-тель: кандидат педагогических наук, доцент
1. Психолого-педагогические и методические условия эффективности обучения ИЯ детей дошкольного и младшего школьного возраста
Рук-тель: кандидат педагогических наук, доцент
1. Особенностей формирования социокультурной компетенции дошкольников и младших школьников средствами ИЯ.
2. Содержания обучения ИЯ, позволяющего формировать у детей позитивное отношение к культуре другого народа.
Рук-тель: кандидат педагогических наук, доцент
1. Условий реализации индивидуально-дифференцированного подхода в процессе обучения ИЯ на раннем этапе.
2. Содержания обучения ИЯ, позволяющего формировать у детей позитивное отношение к культуре другого народа.
3. Педагогические технологии в дошкольном иноязычном образовании.
4. Вопросы организации и методического обеспечения раннего обучения чтению на занятиях ИЯ.
5. Особенности усвоения ИЯ на ранней ступени.
6. Языковой портфель как средство рефлексивного обучения ИЯ на начальном этапе.
