Основная общеобразовательная программа начального общего образования (стр. 12 )

Личностные: -самоопределение, смыслообразование.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом, с иллюстрацией, словом;

-анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков ( сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой, анализ парных звонких и глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких - глухих, обнаружение особенностей букв Я, Ё, Ю, Е : использование букв для обозначения звука (Й) в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ, обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков, выяснение общих черт непарных согласных).

-подведение под понятие ( формирование понятия « звук» через анализ моделей; поэтапное формирование понятия « парный звонкий – глухой согласный» через систему сопоставлений; формирование понятия « смыслоразличительная роль звука « через анализ пар слов на цветном фоне, формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково – символических обозначений звуков в двухярусных и трёхярусных схемах – моделях слов.)

-установление причинно – следственных связей ( между разным звучанием мягкого – твёрдого согласного и использованием разных букв для гласного звука ; между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён, названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.)

Коммуникативные: работа с соседом по парте, учёт позиции собеседника.

Регулятивные : самопроверка по образцу.

Программу обеспечивают:

, Агарков , 1 класс: Учебник. Под ред. М.Л. Каленчук. — М.: Академкнига/Учебник, .

, Агарков . 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. — М.: Академкнига/Учебник, 2009.

, Агарков . 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, .

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

( НА ОСНОВЕ ПРОГРАММЫ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» , )

1 класс (5 часов в неделю, 50 ч)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана на основе программы и учебника «Русский язык» (40 часов за курс). Программа рассчитана на расширенный уровень преподавания.

Программа разработана в соответствии с требованиями образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни. Учебно-методический комплект по русскому языку системы «Перспективная начальная школа» изучается после комплекта обучения грамоте, разработанного .

Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности, в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач.

Интерактивность обеспечивается тем, что учебники начинают, а научные сотрудники «Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го класса, по 4 раза — в каникулы — начиная со 2-го класса).

В УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающие знания в «другой» книге.

Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении четырех лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника — они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы с младшими школьниками, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.

Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, позволяющей школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебнике «Литературное чтение».

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Графика. (3 часа). Правильное название букв. Употребление пробела между словами, знака переноса. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.

Фонетика. Орфография. (23 часа): гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й']. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова. Построение звуковой схемы слова.

Морфология. Синтаксис. Пунктуация. (6 часа) Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах собственных. Слово и предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраски. Построение схемы предложения.

Речь письменная и устная (12часов). Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).

Говорение. «Азбука вежливости». (6 часов) Несколько формул речевого этикета (ситуации приветствия, прощания, извинения, благодарности, обращения с просьбой), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.

Чтение и письмо. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, формулировок. Отличие письменной речи от устной. Списывание текста. Написание под диктовку текста (20-25 слов).

Словарь

Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, платок, портфель, телевизор, телефон, яблоко (26 слов).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Наименование главы учебника Тема урока	Стр. учебника	Стр. теттетради	Цели и задачи урока	Ведущие универсальные действия	Дата проведения	Фактич. дата
Глава 1.Волшебный лес в опасности (1ч.).
1	Новый учебник «Русский язык». «Алфавит»	С.5-7	С.3	-Познакомить детей с новым учебником русского языка. -Повторить русский алфавит -Закрепить навыки письма заглавных и строчных букв, близких по написанию.	Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями в) обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком
Глава 2. Дети осваивают алфавит (2 ч.)
2	Упражнение в расположении слов в алфавитном порядке	С.8-9	С.4	-Формировать умения пользоваться алфавитом. -Познакомить детей с новыми словарными словами.	ЛичностныеУУД Смыслообразование (связано с коммуникацией или кооперацией) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям б) формирование умения читать дидактические иллюстрациис размещёнными внутри словами и словосочетаниями в)обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация ( распределение работы с соседом)
3	Закрепление знаний об алфавите	С.10-11	С.5	-Проверить сформированность навыка пользоваться алфавитом. -Закрепить правописание словарных слов, изученных на прошлом уроке.	Личностные УУД Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием) Регулятивные УУД( контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям в)обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком Универсальные логические действия: установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация ( распределение работы с соседом)
Глава 3. Маша и Миша знакомятся с миром слов (6 ч.)
4	Слова-предметы. Слова действия. .	С.14-15	С.6	-Дать детям представление о словах –предметах и словах - действиях. -Учить ставить вопросы кто? что? к словам предметам и что делать? что делает? что сделает? К словам действиям. -формировать умение отличать слова, отвечающие на вопросы кто7 что? -познакомить со схематическим изображением слов – предметов и слов действий. -Формировать умение составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам, состоящих из двух слов (слово-предмет+слово действие)	Личностные УУД Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: д)знаково-символическое моделирование Универсальные логические действия Подведение под понятие : 1)подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему 3) установление причинно-следственных связей.
5	Слова-признаки	С.15-16	С.8	-Дать детям представление о словах –признаках. -Учить ставить вопросы к словам –признакам. -Учить различать слова –признаки в ряде других слов. -Познакомить со схематическим изображением слов –признаков. -Формировать умение составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам, состоящих из трёх слов ( слово –признак+слово )	Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям д)знаково-символическое моделирование Универсальные логические действия Подведение под понятие : 1)подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему 3) установление причинно-следственных связей.
6	Слова-действия	С.16-17	С.9	-Дать детям представление о словах –действиях. -Учить ставить вопросы к словам –действиям. -Учить различать слова –действия в ряде других слов. -Познакомить со схематическим изображением слов –действий. -Формировать умение составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам, состоящих из трёх слов ( слово –признак+слово –предмет+слово-действие)	Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям д)знаково-символическое моделирование Универсальные логические действия Подведение под понятие : 1)подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему
-7	Слова – помощники	С19	С.10	-Дать детям представление о словах –помощниках. -Учить ставить вопросы к словам –признакам. -Учить различать слова –признаки в ряде других слов. -Познакомить со схематическим изображением слов –помощников. -Формировать умение составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам, состоящих из трёх слов ( слово –признак+слово –предмет+слово-действие)	б) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения читать дидактические иллюстрациис размещёнными внутри словами и словосочетаниями д)знаково-символическое моделирование Универсальные логические действия Подведение под понятие : 1)подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему 3) установление причинно-следственных связей.
8	Неглавные предметы	С.20	С.11	-Дать представление о словах –предметах неглавных. -Познакомить со схематическим изображением слов –предметов неглавных. -Формировать умение составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам. Глядя на сюжетную картинку. -Проверить сформированность у детей навыка различать слова –предметы, слова-признаки, слова - действия. -Повторить словарные слова..	Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям Универсальные логические действия Подведение под понятие : 1)подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему
9	Слова-помощники	С.18-20	С.12	-Дать детям представление о словах –помощниках ( речь идёт только о предлогах, но не о союзах) -Познакомить со схематическим изображением слов помощников. -Закрепить знание детей о значении предлогов. -Проверить у учащихся сформированность навыка составлять схемы предложений, потренироваться записывать предложения по схемам, состоящих из четырёх слов. -Развивать умение распознавать предлоги в предложении.	Личностные УУД Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: д)знаково-символическое моделирование Универсальные логические действия Подведение под понятие : 1)подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему 2) постановка и решение проблемы (умение сравнивать) Коммуникативные УУД: коммуникация как взаимодействие( учёт позиции соседа)
Глава 4. Тайны устной и письменной речи (5 ч.)
10	Устная и письменная речь	С.21-22	С.14	-Познакомить детей с понятием устная и письменная речь. -Учить различать устную и письменную речь. -Дать учащимся представление об интонации. -Формировать умение правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания.	Личностные УУД Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям б) формирование умения читать дидактические иллюстрациис размещёнными внутри словами и словосочетаниями Универсальные логические действия: установление причинно-следственных связей. постановка и решение проблемы (умение сравнивать) Коммуникативные УУД:коммуникация как взаимодействие( учёт позиции соседа)
11	Упражнение в распознавании устной и письменной речи	С.23-24	С.15	-Уточнить представление учащихся об устной и письменной речи. -Познакомить детей со знаками препинания в конце предложения для обозначения цели высказывания. -Показать как ударение влияет на на значение слов, которые одинаково пишутся. -Познакомить учащихся с правилами списывания текста.	Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям д)знаково-символическое моделирование Универсальные логические действия Подведение под понятие : 1)подведение конкретного языкового материала под лингвистичесческую схему 3) установление причинно-следственных связей. постановка и решение проблемы (умение сравнивать)
12	Обобщение знаний учащихся об устной и письменной речи	25-26	17	-Показать как письменная форма слов, которые одинаково произносятся, но по-разному пишутся. помогает понять их значение. -Выяснить. что заглавная буква в начале слов помогает отличить их от слов. которые пишутся так же. но с маленькой буквы.
13	Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек	С.27-28	-	-Познакомить учащихся с правилом употребления заглавной буквы в именах. кличках. Названиях. -Формировать умения записывать предложения с именами собственными. -Закреплять умения составлять предложения по сюжетной картинке.	РегулятивныеУУД( контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям в)обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком Универсальные логические действия: установление причинно-следственных связей. постановка и решение проблемы (умение сравнивать) Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация ( распределение работы с соседом -:коммуникация как взаимодействие( учёт позиции соседа)
14	Большая буква в начале предложения и в именах собственных	28		-Закрепить знания учащихся правила употребления заглавной буквы в именах. кличках. названиях. -Формировать умения записывать предложения с именами собственными. -Закреплять умения составлять предложения по сюжетной картинке.
15	Правила списывания текста		С.17
Глава 5. Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком ( 1 ч.)
16	Знакомство со звуковым столбиком	С.29-30			Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации в)обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком Универсальные логические действия: установление причинно-следственных связей. постановка и решение проблемы (умение сравнивать) Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация ( распределение работы с соседом)
Глава 6. Дети учатся различать согласные звуки (1 ч.)
17	Различение звонких – глухих, мягких – твердых парных согласных звуков	С.31-34	С.19; 20	-Закреплять умение различать звонкие и глухие согласные в начале и в середине слов. -Познакомить со схематическим обозначением звонких и глухих согласных звуков. -Развивать фонематический слух. -Развивать умение учащихся делать звуковой анализ слов.	Личностные УУД Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием) РегулятивныеУУД( контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям в)обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком Коммуникативные УУД:коммуникация как взаимодействие( учёт позиции соседа)
Глава 7. Загадка звука [й] и буквы «Й» (3 ч.)
18	Звук и буква Й	С.35-37	С.23	-Уточнить знания о гласных и согласных звуках. -Дать характеристику звуку (й) как согласному, звонкому, мягкому. -Закрепить правила переноса слов с буквой й\ -Закреплять умения делить слова на слоги.	Личностные УУД Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием) РегулятивныеУУД( контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям в)обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком Универсальные логические действия: установление причинно-следственных связей. постановка и решение проблемы (умение сравнивать) Коммуникативные УУД:коммуникация как взаимодействие( учёт позиции соседа)
19	Работа букв е, ё, ю, я	С.37-39	С.24		РегулятивныеУУД( контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации в)обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком Универсальные логические действия: установление причинно-следственных связей. постановка и решение проблемы (умение сравнивать)
20	Роль гласных букв	С.40-42	С.25		Личностные УУД Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям б) формирование умения читать дидактические иллюстрациис размещёнными внутри словами и словосочетаниями в)обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком г)обучение работе с информацией, представленной в графической форме д)знаково-символическое моделирование Универсальные логические действия Подведение под понятие : 1)подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему 3) установление причинно-следственных связей. постановка и решение проблемы (умение сравнивать) Коммуникативные УУД:коммуникация как взаимодействие( учёт позиции соседа)
Глава 8. Твердые и мягкие согласные звуки (3ч.)
21	Распознание согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных	С.42-44	С.27		Личностные УУД Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным в)обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком обозначениям Универсальные логические действия: установление причинно-следственных связей. постановка и решение проблемы (умение сравнивать) Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация ( распределение работы с соседом)
22	Азбука вежливости. Приветствие при встрече со знакомыми		С.48-49
23	Различение мягких и твердых звуков. Повторение правил переноса слов	С.45-46		-Продолжать работу над развитием фонематического слуха. -Учить вычленять мягкие и твёрдые согласные звуки в составе слов.	Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям Универсальные логические действия: установление причинно-следственных связей. постановка и решение проблемы (умение сравнивать) Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация ( распределение работы с соседом) --коммуникация как взаимодействие( учёт позиции соседа)
24	Написание слов со звонкими и глухими, мягкими и твердыми согласными	С.47-48	С.28	-Развивать умение различать мягкие и твёрдые согласные звуки в начале и середине слова. -Обратить внимание детей на то, что твёрдость и мягкость согласных на письме показывается с помощью идущих следом букв гласных -Закрепить умения учащихся делить слова на слоги и повторить правила переноса. -Закрепить умение составлять предложения по данным схемам.	РегулятивныеУУД( контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям д)знаково-символическое моделировани Универсальные логические действия Подведение под понятие : 1)подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему постановка и решение проблемы (умение сравнивать)е Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация ( распределение работы с соседом) коммуникация как взаимодействие( учёт позиции соседа)
Глава 9. Маша и Миша прислушиваются к гласным и согласным звукам (3 ч.)
25	Различение твердых и мягких согласных звуков. Обозначение на письме гласных звуков.	С.49-53	С.29	-Показать, что один и тот же гласный звук может обозначаться разными буквами. -Закрепить умение различать звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки.	Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям г)обучение работе с информацией, представленной в графической форме Универсальные логические действия Подведение под понятие : 1)подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему 3)установление причинно-следственных связей. постановка и решение проблемы (умение сравнивать)
26	Азбука вежливости. Приветствие и общение при случайной встрече со знакомым (и)		С.50-52		Универсальные логические действия: установление причинно-следственных связей. постановка и решение проблемы (умение сравнивать)
27	Распознание мягких и твердых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных	С.53-56		-Тренировать умение делать звуко-буквенный анализ слов. -Развивать фонематический слух. -Учить обозначать звуки буквами е, ё, я, ю в начале слов и после гласных. -Учить распознавать мягкие звуки в словах.	Личностные УУД Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям Универсальные логические действия: установление причинно-следственных связей. постановка и решение проблемы (умение сравнивать)
28	Распознание мягких и твердых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных		С.30-33	-Обозначение мягких и твёрдых согласных на слух. -Показать, что один и тот же гласный звук может обозначаться разными буквами. -Закрепить навык различения гласных звуков и букв. -Знакомство с новыми словарными словами.
Глава 10. Дети знакомятся с твердыми согласными, у которых нет мягкой пары (3 ч.)
29	Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше	С.56-59	С.34-35	-Показать особенность звуков (ж),(ш) как всегда твёрдых. -Формировать у учащихся навык правописания слов с сочетаниями жи-ши, же-ше под ударением. -Предупреждение дисграфических ошибок в смешении звуков(ж),(ш)	Личностные УУД Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием) РегулятивныеУУД( контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям в)обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком Универсальные логические действия: установление причинно-следственных связей. постановка и решение проблемы (умение сравнивать)
30	Слова с сочетаниями ци, це ; слова-исключения с сочетанием цы	С.60-62		-_Показать особенность звуков (ч) ,(щ)как всегда мягких. -Формировать у учащихся навык правописания слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща в сильной позиции ( под ударением) -Закрепить знание учащихся о правописании слов с сочетаниями жи-ши в сильной позиции.	РегулятивныеУУД( контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям г)обучение работе с информацией, представленной в графической форме Универсальные логические действия Подведение под понятие : 1)подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему 2)подведение под правило 3) установление причинно-следственных связей. постановка и решение проблемы (умение сравнивать) Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация ( распределение работы с соседом)
31	Правописание слов с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци, цы, це	С.62-63	С.36	-Предупреждение дисграфических ошибок в смешении звуков(ж),(ш) – -Формировать у учащихся навык правописания слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща в сильной позиции ( под ударением) -Закрепить знание учащихся о правописании слов с сочетаниями жи-ши в сильной позиции.	РегулятивныеУУД( контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям Универсальные логические действия Подведение под понятие : 1)подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему
Глава 11. Маша и Миша узнают о существовании непарных мягких согласных (2ч.)
32	Слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща	С.64-66	С.37	-Показать особенность звуков ч щ как всегда мягких. -Формировать у учащихся навык правописания слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща в сильной позиции (под ударением) -Закрепление знаний учащихся о правописании слов с сочетаниями жи-ши в сильной позиции.	РегулятивныеУУД( контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям г)обучение работе с информацией, представленной в графической форме Универсальные логические действия Подведение под понятие : 1)подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему 2)подведение под правило 3) установление причинно-следственных связей. постановка и решение проблемы (умение сравнивать) Коммуникативные УУД:коммуникация как взаимодействие( учёт позиции соседа)
33	Азбука вежливости. Встреча со знакомыми и приём приглашения зайти в гости		С.52-54
34	Правописание слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Повторение правил переноса слов	С.66-68		- Предупреждение дисграфических ошибок - Формировать у учащихся навык правописания слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща в сильной позиции (под ударением) -Закрепление знаний учащихся о правописании слов с сочетаниями жи-ши в сильной позиции.	РегулятивныеУУД( контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям Универсальные логические действия Подведение под понятие : 2)подведение под правило 3) установление причинно-следственных связей. постановка и решение проблемы (умение сравнивать) Коммуникативные УУД Коммуникация как кооперация ( распределение работы с соседом)
Глава 12. Почему Ь называют мягким, а Ъ – твердым? (4 ч.)
35	Мягкий знак в конце и в середине слова	С.68-70		-Показать значение мягкого знака на конце слов. -Развивать у учащихся умение делить слова на слоги и переносить по слогам. -Закрепить умение учащихся делить слова на слоги и переносить по слогам.	Личностные УУД Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием) РегулятивныеУУД( контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности) Универсальные логические действия: постановка и решение проблемы (умение сравнивать)
36	Разделительный мягкий знак и его работа	С.71-72	С.38		РегулятивныеУУД( контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям г)обучение работе с информацией, представленной в графической форме Универсальные логические действия Подведение под понятие : 1)подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему, постановка и решение проблемы (умение сравнивать)
37	Разделительный Ъ и его работа	С.73-74	С.39	-Выяснить значение ь как показателя мягкости предшествующего согласного. -Формировать навык правописания слов с мягким знаком в конце и в середине слов ( между согласными) -Познакомить детей с правилами переноса слов с мягким знаком. -Познакомить детей с ъ и ь.	РегулятивныеУУД( контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям Универсальные логические действия: установление причинно-следственных связей. постановка и решение проблемы (умение сравнивать)
38	Азбука вежливости. В гостях. Общение хозяйки с гостями. Итоговое тестирование		С.54-56
39	Звукового состава слова. Звуковая схема слова	С.74-75	С.40		Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям д)знаково-символическое моделирование Универсальные логические действия Подведение под понятие : 1)подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему постановка и решение проблемы (умение сравнивать)
Глава 13. Очередное открытие: парные звонкие на конце слов заменяются глухими(4 ч.)
40	Звонкие и глухие согласные на конце слов	С.76-78		-Закрепить навык различать парные звонкие и глухие согласные звуки. -Обнаружить с детьми. что парные звонкие согласные на конце слов заменяются глухими. -Закреплять умение делать звукобуквенный анализ слов. - Развивать фонематический слух. -Развивать умение соотносить произношение и написание слов.	РегулятивныеУУД( контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозн в)обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком ачениям Универсальные логические действия: постановка и решение проблемы (умение сравнивать)
41	Способы проверки слов с парными по зв.-гл. согласными на конце слова	С.79-81	С.41	-Познакомить детей со способами проверки слов с парными согласными на конце слов. -Формировать у учащихся умение правильно записывать слова с парными согласными на конце.	РегулятивныеУУД( контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям б) формирование умения читать дидактические иллюстрациис размещёнными внутри словами и словосочетаниями д)знаково-символическое моделирование Коммуникативные УУД:коммуникация как взаимодействие( учёт позиции соседа)
42	Азбука вежливости. В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом		С.56-58
43	Написание слов с парными согласными на конце	С.81-82	С.42	-Закрепить умение правописания парных согласных на конце слов. -Продолжить работу по исправлению нарушений различения звуков( замена звуков, похожих по произношению) -Закреплять умение составления схем предложений. -Закреплять умение делать звукобуквенный анализ слова.	Универсальные логические действия: установление причинно-следственных связей.
44	Звуки и буквы. Правила проверки	С.83-84	С.43-44		Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям Коммуникативные УУД:коммуникация как взаимодействие( учёт позиции соседа)
Глава 14. Предложения по-разному произносятся и по-разному записываются (7 ч.)
45	Закрепление знаний учащихся о предложении	С.85-86	С.47	-Закрепить умение определять количество предложений предложений в тексте и различать предложения по цели высказывания. -Проверить как сформировано умение списывать текст.	Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям Универсальные логические действия: установление причинно-следственных связей.
46	Схемы предложений. Словарный диктант	С.86-87		-Формировать навык постановки знаков препинания на конце предложений, разных по цели высказывания -Обобщить знания детей об особенностях деления слов на слоги и для переноса. -Вести работу по развитию речи и обогащению словаря. -Проверить навык правописания изученных словарных слов.	Личностные УУД Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям Универсальные логические действия: установление причинно-следственных связей.
47	Азбука вежливости. В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом. Общение в конце встречи, обеда. Прощание		С.58-62
48	Итоговое контрольное списывание		С.63
49	Оформление писем и заполнение анкет	С.87-89		-Обеспечить обратную связь учеников с учебником. -	Личностные УУД Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием) Познавательные УУД Обучение работе с разными видами информации: а)формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям
					в)обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком Универсальные логические действия Подведение под понятие : 1)подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему 3) установление причинно-следственных связей.
50	Резерв

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету « Русский язык» к концу 1-го года обучения