ВЛИЯНИЕ КОНСТИТУЦИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РОСТА И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
И ПОДРОСТКОВ НА ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ОРГАНИЗМА ПРИ РАЗНЫХ ФОРМАХ ОБУЧЕНИЯ
, ,
БиГПИ г. Бийск
В настоящее время особую актуальность приобретают исследования, направленные на охрану здоровья школьников, предотвращение умственной и нервной перегрузки, связанных с интенсификацией их умственного труда. Однако до сих пор в некоторых публикациях вопросы здоровья рассматриваются в аспекте заболеваемости. В то же время отрадно заметить, что в последние годы в возрастной физиологии развивается целостный подход к оценке состояния здоровья детей с точки зрения конституциональных особенностей их состояния здоровья, роста и развития (, 1989, и др., 1996).
Такой подход позволяет выявить физиологические сдвиги в развитии организма детей с разной конституцией и проявления нарушений на ранних этапах онтогенеза. Последнее подтверждает, что каждый конституциональный тип имеет свои среднестатистические значения, которые могут отличаться от среднестатистической нормы.
Целью настоящего исследования явилось изучение влияния инновационных форм обучения на организм учащихся, находящихся на пре - и пубертатном этапе онтогенеза и имеющих различные конституциональные типы телосложения. Экспериментальной базой служили гуманитарная школа-гимназия № 11 и общеобразовательная школа № 15 г. Бийска.
Общее количество обследованных детей составило 173 человека. Из них 106 второклассников (57 мальчиков и 49 девочек) и 67 девятиклассников (32 мальчика и 35 девочек). Средний возраст обследованных составил 8,46 лет и 14,23 лет соответственно.
Для проведения настоящего исследования был использован комплекс методик, состоящий из набора методов достаточно информативных и адекватных поставленным задачам. С помощью последних проведена комплексная оценка антропометрических параметров, функционального состояния сердечно-сосудистой системы (ЧСС, АД), функций внешнего дыхания (ЖЕЛ, экскурсия грудной клетки), а также психофизиологических показателей детей.
Тип конституции у младших школьников определялся по индексу стеничности. В результате были выявлены три группы: гиперстеники, астеники, нормостеники. Для определения конституционального типа подростков использовался индекс Пинье. В данной исследуемой группе гиперстеники не выявлены.
Результаты антропометрических измерений показали, что основная часть детей, находящихся на препубертатном этапе онтогенеза, имеют гармоничное физическое развитие - нормостеники (53,57% девочек и 52,71% мальчиков). Среди девочек большую группу составляют астеники (35,72%), а среди мальчиков - гиперстеники (17,24%). Несколько иная картина наблюдается у подростков. Основная масса обследуемых детей имеют астенический тип сложения (35,29% мальчиков и 30,88% девочек). Антропометрические данные свидетельствуют о том, что во всех наблюдаемых группах выявлены дети с нарушениями осанки, наибольший их процент в группах астеников (70,13%).
В решении проблемы здоровья подрастающего поколения немаловажное значение имеет сохранение и укрепление психического здоровья детей. В наших исследованиях у учащихся с различным типом конституции установлены психосоматические различия в развитии утомляемости и умственной работоспособности. В течении учебного дня проводились корректурные пробы с помощью таблиц в разработке .
Анализ выполненной работы проводили по показателям, выявляющим продуктивность умственной работоспособности, подвижности нервных процессов до и после введения тормозных агентов, концентрацию внимания.
Результаты исследований показали, что в течении учебного дня умственная работоспособность в группе второклассников астеничного телосложения остается высокой (таблица 1). Существенно отличается этот показатель (Q) в разнополых группах гиперстеников: у девочек он составил 4,74
0,26, против 8,520,11 - у мальчиков. Одновременно отмечается диаметрально противоположное соотношение в группах нормостеников: у девочек уровень работоспособности головного мозга остается высоким к концу учебного дня (7,62 0,02), тогда как у мальчиков он значительно ниже (4,550,40). Что касается коэффициента продуктивности у подростков-девятиклассников, то оказалось, что что этот показатель значительно выше у девочек (таблица 1). Однако следует признать, что нами не выявлены существенные отличия между данными Q нормостеников и астеников.
Таблица 1 - Основные показатели умственной работоспособности
детей в возрастно-половых группах в зависимости
от конституционального типа и этапа онтогенеза
Конститу-циональный тип | К | Q | X | |||
девочки | маль- чики | девочки | маль- чики | девочки | маль- чики | |
Пребуртатный период | ||||||
Нормостеники | 1,67 0,04 | 1,72 0,02 | 7,62 0,06 | 4,55 0,41 | 1,91 0,41 | 3,89 0,75 |
Астеники | 1,61 | 2,18 0,42 | 7,67 0,38 | 7,81 0,27 | 1,43 0,09 | 2,59 0,19 |
Гиперстеники | 1,60 0,53 | 1,79 0,44 | 4,74 0,26 | 8,52 0,11 | 4,74 0,21 | 1,98 0,30 |
Пубертатный период | ||||||
Нормостеники | 1,59 0,03 | 1,64 0,73 | 11,32 | 8,62 0,18 | 1,08 0,25 | 3,67 0,21 |
Астеники | 1,59 0,04 | 1,60 0,04 | 11,46 | 9,29 0,61 | 1,60 0,37 | 1,86 0,28 |
0,37Примечание:
К - коэффициент подвижности нервных процессов;
Q - коэффициент умственной работоспособности;
Х - коэффициент, отражающий концентрацию внимания.
Подвижность нервных процессов (К) существенно не отличается во всех конституциональных группах девочек, чего нельзя сказать о мальчиках. Среди последних самый высокий показатель у второклассников-астеников (2,180,42) и девятиклассников-нормостеников (1,640,73). Причем преобладающим объемом и концентрацией внимания также обладают астеники и нормостеники девочки-второклассницы и нормостеники-подростки. Следует отметить, что подвижность нервных процессов у подростков имеет более низкие значения по сравнению с детьми, находящимися на препубертатном этапе развития. Видимо, это объясняется нейроэндокринной перестройкой организма в период полового созревания.
Анализ показателей умственной работоспособности в исследуемых группах с разными формами обучения (таблица 2), показал, что инновации в учебном процессе оказывают большое влияние на состояние их психофизиологических процессов. Оказалось, что у гимназистов всех конституциональных групп большинство показателей умственной работоспособности достоверно ниже, чем у учащихся общеобразовательной школы. Различия в темпах полового созревания отражается на характер функционирования высших отделов центральной нервной системы и проявляется в изменениях показателей деятельности мозга подростков-девочек и подростков-мальчиков.
Таблица 2 - Основные показатели умственной работоспособности
в возрастно-половых группах детей, обучающихся
в условиях инновационного обучения в зависимости
от конституциональных особенностей и этапа онтогенеза
Конститу- циональный тип | К | Q | Х | |||
девоч-ки | маль- чики | девоч-ки | маль- чики | девоч-ки | маль- чики | |
Пребуртатный этап развития | ||||||
Нормостеники |
|
|
|
|
|
|
Астеники |
|
|
|
|
|
|
Гиперстеники |
|
|
|
|
|
|
Пубертатный этап развития | ||||||
Нормостеники |
|
|
|
|
|
|
Астеники |
|
|
|
|
|
|
Примечание: числитель - показатели учащихся гимназии; знаменатель - показатели учащихся общеобразовательной школы; * - Р<0,05.
Исходя из полученных результатов можно заключить, что интенсификация умственного труда учащихся, обучающихся в гимназии, приводит к концу учебного дня к снижению умственной работоспособности и развитию переутомления. Последнее подтверждается результатами исследования сердечно-сосудистой системы. В группах нормостеников и астеников гимназии показатели систолического артериального давления (САД) на 1,61-2,71%, диастолического (ДАД) на 14,17-23,03% выше, чем в аналогичных группах обычной школы. Исключение составляют группы мальчиков-гиперстеников гимназии, обучающиеся во втором классе, где гемодинамические показатели достоверно ниже, чем в школе.
Таким образом, данные, полученные в ходе наших исследований, подтверждают предположение о том, что инновационные формы и методы обучения отражаются на умственном и физическом развитии детей всех конституциональных типов, находящихся на пре - и пубертатном этапе онтогенеза.
ЛИТЕРАТУРА
1. Щедрина и теория здоровья. Методологические аспекты. - Новосибирск. -1989, с. 7-36.
2. , и др. Комплексная оценка функционального состояния и развития детей и подростков в системе образования: Метод. рек. - Кемерово, 1996.
