Адаптированная образовательная программа начального общего образования МБСКОУ "Школа-интернат № 37 VIII вида" (стр. 17 )

к учебному плану начального общего образования для детей с умеренной умственной отсталостью

(II вариант)

Учебный план для обучающихся с умеренной умственной отсталостью разработан в со­ответствии с действующим законодательством Российской Федерации в области образования и обеспечивает исполнение федерального компонента государственного стандарта общего обра­зования.

При разработке учебного плана для детей с умеренной умственной отсталостью в осно­ву положены нормативные документы:

Письмо Минобразования РФ от 4 сентября 1997 г. № 48 "О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-УШ видов";

Письмо Министерства образования и науки РФ (Федеральная служба по надзору в сфе­ре образования и науки) от 01.01.01 г. № 01-26/05-01 "О принятии мер по устранению нарушений прав детей с отклонениями в развитии в сфере образования";

Рекомендации Главного управления образования и науки Челябинской области -697 "Образование детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии";

Методическое письмо Министерства образования РФ от 01.01.2001 г. № 27/2722-6 " Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект";

Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 01.01.2001г. № 01/3110 "Об утверждении областного базисного учебного Плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-VIII видов Челябинской области на учебный год.

Учебный план I ступени обучения (начальное общее образование) сформирован, исходя из определения особенностей познавательной деятельности учащихся с нарушениями интеллекта, учета психологических особенностей на этапе проведения комплексного сбора сведений о ребёнке.

Основанием является диагностическая информация от специалистов разного профиля: учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, врача-педиатра, педагога-психиатра с целью выработки программ образовательной и коррекционной работы.

В школе формируются один класс для детей с умеренной умственной отсталостью второго года обучения.

Нормативный срок освоения адаптированной образовательной программы I ступени обучения (II вариант) состав­ляет 4 года

При обучении детей с умеренной умственной отсталостью принята безотметоч­ная система обучения, исключающая практику дублирования классов (года обучения).

Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию личности и познавательных возможностей обучающегося. На первый план выдвигаются задачи, связанные с приобретением элементарных знаний, формированием практических общеучебных знаний и навыков, обеспечивающих относительную самостоятельность детей в быту, их соци­альную адаптацию, а также развитие социально-значимых качеств личности.

Учебный процесс организован и осуществляется в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, установленными СанПиН 2.4.2.2821-10.

Обучение имеет практическую направленность, принцип коррекции является ведущим, учитывается воспитывающая роль обучения, необходимость формирования черт характера и всей личности в целом, которые должны помочь выпускникам стать полезными членами обще­ства.

Инвариантная часть учебного плана представлена следующими образовательными об­ластями и учебными предметами:

Образовательная область "Филология" представлена учебными предметами: письмо, чтение, развитие устной речи.

Образовательная область "Математика" представлена предметом "Математика".

Образовательная область "Естествознание" представлена учебным предметом "Живой мир".

Образовательная область "Искусство" представлена предметами "Изобразительное ис­кусство", и "Музыка и пение".

Образовательная область "Технология" представлена учебным предмета­м "Гигиена, самообслуживание".

С учетом индивидуальных возможностей часть детей овладевает простейшими навыка­ми чтения и написания отдельных слов и коротких предложений письменными, иногда печат­ными буквами, другие дети научаются списывать или графически подражать образам букв и слов, что также способствует дальнейшему развитию восприятий букв. Дети, у которых не формируются предпосылки к овладению письмом и чтением, могут участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. Таким образом, проявления даже про­стейших умений по освоению элементов чтения и письма, дает основание для оптимизма в пе­дагогической работе. В этой же связи программа не предполагает требований к оценке учебных достижений, но усилия каждого ребенка необходимо стимулировать и поощрять. На уроках по предмету "Письмо" учащиеся овладевают элементарными изобразительными и графомоторными навыками, пространственными представлениями. Независимо от возраста учащихся обу­чение чтению, письму и развитию устной речи проводится в игровой форме, наиболее доступ­ной детям с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, дающей учащимся возможность познать объект, ис­пользуя все анализаторы (слуховые, зрительные, двигательные, тактильные).

Урочные занятия по математике для учащихся с умеренной умственной отсталостью включа­ют:

Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде;

Упражнения, игровые ситуации, игры со строительными материалами и дидактическими игрушками;

Игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами конструктивных мате­риалов и расположением их в пространстве;

Конструирование из строительного, природного и бросового материалов;

Формирование количественных представлений;

"чтение" и письмо цифр;

Формирование представлений о форме;

Формирование представлений о величине;

Формирование пространственно-временных представлений и ориентировок.

Наряду с конкретными задачами в ходе обучения элементарным математическим пред­ставлениям и навыкам конструирования реализуется и более широкая задача: формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья на основе предметно-практической, игровой и элементарной учебной деятельности доступной их восприятию "картины мира".

Естествоведческие знания помогают осмыслению единства свойств живой и неживой природы, формируют у обучающихся с умеренной умственной отсталостью практические навыки взаимодействия с объектами природы, ее явлениями.

Курсы образовательной области "Искусство" предполагают овладение школьниками элементар­ными основами следующих видов деятельности: навыками рисования, слушания музыки и пе­ния. В процессе занятий по этим предметам осуществляется всестороннее развитие, обучение и воспитание детей - сенсорное, умственное, эстетическое, нравственное, трудовое. Коррекционная направленность урока - обязательное условие учебного процесса.

Занятия по предмету "Физическая культура" направлены на коррекцию психофизического развития учащихся, выполнение общеобразовательной функции. На уроках физической культуры укрепляется здоровье школьников, закаливается орга­низм, формируется правильная осанка, совершенствуются двигательные качества (сила, быст­рота, ловкость, выносливость и др.), воспитываются гигиенические навыки, физическая работо­способность.

Целью курса "Гигиена, самообслуживание" является освоение воспитанниками системы жизненно необходимых практических навыков и умений, обеспечивающих адекватное поведение в реальной жизни. Обучение организуется с учетом местных и региональных осо­бенностей, в том числе климатических и сезонных изменений в природе. На уроках формиру­ются элементарные навыки самообслуживания с частичной помощью взрослых, а затем и с элементами самостоятельности, культурно-гигиенические навыки, выполняемые совместно с взрослым, по подражанию действиям взрослого, по образцу.

Вариативная часть учебного плана представлена коррекционными курсами, обязатель­ными занятиями по выбору и факультативными занятиями.

В 2013-14 учебном году час по выбору отведен на "Развитие сенсомоторики".

Этот курс направлен на совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и кор­рекцию недостатков познавательной деятельности детей путем формирования на основе акти­визации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств.

В учебном плане образовательная область Коррекционные курсы" представлена следу­ющими коррекционно-развивающими занятиями: "Музыкально-ритмические занятия", "Игра и игро-коррекция", "ЛФК".

Для осуществления двигательной активности предусмотрен предмет "Музыкально-ритмические занятия". С учетом программных требований, а также в зависимости от запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) данный курс может содержать теоре­тические основы физической культуры, коррекцию физических отклонений в здоровье обуча­ющихся средствами лечебной физической культуры (ЛФК), элементы спортивной подготовки.

Приоритетными направлениями коррекционно-развивающей работы являются:

- укрепле­ние и охрана здоровья, физическое развитие детей и подростков;

- формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения, коммуникативных умений;

- включение учащихся в домашний, хозяйственный и прикладной труд;

- расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального обще­жития, адекватного поведения, знаний о себе, о других людях, о микросоциальном окружении;

- формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, знаний о природе и об окружающем мире, основ безопасной жизнедеятельности.

Коррекционно-развивающие занятия строятся на основе предметно-практической дея­тельности детей через систему специальных упражнений и адаптационно-компенсаторных тех­нологий (логопедические занятия, психологическая коррекция), включают большое количество игровых и занимательных моментов.

Коррекционная работа проводится в виде индивидуальных и групповых занятий; про­должительность занятий и перемен, чередование занятий определяются учителем, исходя из психофизических особенностей и возможностей, эмоционального состояния детей и с учетом санитарно-гигиенических требований (СанПиН 2.4.2.2821-10).С учетом специфики специально­го (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида в учебный план введены обяза­тельные индивидуальные и групповые коррекционные занятия:

На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия по логопе­дии составляется отдельное расписание, учитывающее требования СанПиН 2.4.2.2821-10. В расписании отводятся часы, как в первую, так и во вторую половину дня. Продолжительность занятий 15-20 минут. Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых дефектов, двигательных и других нарушений.

Факультативные занятия проводятся с небольшими группами обучающихся для получе­ния ими дополнительных знаний и умений с целью максимально возможной социальной адап­тации, вовлечения в процесс социальной интеграции и личностной самореализации обучаю­щихся и воспитанников с умеренной умственной отсталостью.

Опыт работы с такими детьми показывает, что их потенциальные возможности довольно значительны. Они овладевают социальными формами поведения и несложными видами труда, способны усваивать грамоту, понимать обращенную к ним речь и выражать свои чувства, то есть эти дети, несомненно, обучаемы.

В настоящее время работа педагогов класса направлена на разработку педагогических технологий для обучения детей с тяжелыми нарушениями интеллекта, подготовку частных ме­тодов и приемов для изучения общеобразовательных предметов, подбор дидактического и раз­даточного материала для практической работы учеников. Структура учебного плана I ступени обучения приведена в таблице 2.

Таблица 2

Структура учебного плана I ступени обучения

Образовательные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю
		2 год обучения
Инвариантная часть
Филология	Письмо	2
	Чтение	2
	Развитие устной ре­чи	2
Математика	Математика	3
Естествознание	Живой мир	2
Искусство	Музыка и пение	1
	Лепка, рисование, конструирование	3
Физическая культура	Физическая культу­ра	2
Технология	Гигиена, самооб­служивание	2
Обязательная нагрузка	19
Вариативная часть
Коррекционные курсы	Музыкально-ритмические заня­тия	1
	Игра и игрокоррекция	1
	Лечебная физиче­ская культура	1
Итого	3
Обязательные занятия по выбору	Развитие сенсомоторики	1
Предельно допустимая нагрузка при 5-дневной учебной неделе	23
Общий объем учебного плана при 5-дневной учебной неделе	23
Обязательные индивидуальные и группо­вые коррекционные занятия	Логопедические занятия	4

3.2. План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности являются одним из основных организационных механизмов реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Внеурочная деятельность - образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы начального общего образования.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса школы-интерната, адаптированной образовательной программы, призванная решать задачи учебной и внеучебной деятельности в комплексе, одна из форм организации деятельности обучающегося.

Цели внеурочной деятельности на ступени начального общего образования:

- обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательном учреждении,

- создание благоприятных условий для развития ребёнка,

- учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.

Задачи внеурочной деятельности:

- выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в разных видах деятельности;

- создание условий для индивидуального развития каждого ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

- формирование системы знаний, умений, навыков у обучающихся в избранном направлении деятельности;

- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей детей;

- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

- развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества обучающихся;

- расширение рамок общения школьников с социумом;

- проведение коррекционной работы с учащимися с умственной отсталостью, испытывающими трудности в обучении.

Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки.

Внеурочная деятельность может осуществляться как в первой, так и во второй половине дня, т. к. является неотъемлемой частью всего образовательного процесса.

В тексте ФГОС начального общего образования второго поколения, в письме Минобрнауки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 "Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного Стандарта общего образования" обозначены особенности современной организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении. В них определены направления развития личности, по которым осуществляется внеурочная деятельность в начальной школе, а именно:

- спортивно-оздоровительное направление,

- духовно-нравственное,

- социальное,

- общеинтеллектуальное,

- общекультурное.

Обозначены формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, соревнования, общественно-полезная практика и т. д.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования.

Для развития потенциала обучающихся, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.

Внеурочная деятельность в школе-интернате может осуществляться по различным схемам, в том числе:

- непосредственно в образовательном учреждении по типу школы полного дня;

- совместно с учреждениями дополнительного образования детей, спортивными объектами, учреждениями культуры;

- в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов образовательного учреждения (комбинированная схема).

При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательном учреждении, учитываются преимущества этой схемы, заключающейся в создании условий для полноценного пребывания ребёнка в образовательном учреждении в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего процессов в рамках адаптированной образовательной программы образовательного учреждения.

При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательном учреждении предполагается также, что в этой работе принимают участие все педагогические работники школы (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальный педагог, педагог-психолог, учителя-дефектологи, учитель-логопед, воспитатели).

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.

План внеурочной деятельности формируется образовательным учреждением в соответствии со своим учебным планом и независимо от выбранной схемы его реализации должен быть направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы начального общего образования.

При взаимодействии образовательного учреждения с другими организациями создаются общее программно-методическое пространство, рабочие программы внеурочной деятельности, которые должны быть сориентированы на планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы начального общего образования школы-интерната..

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы

3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы

Образовательный процесс в школе-интернате осуществляется специалистами в области коррекционной педагогики, а также учителями, воспитателями, прошедшими соответствующую переподготовку по профилю деятельности специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида. Уровни квалификации работников по каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Характеристика педагогического состава, обеспечивающего образовательный процесс, отражена в таблице.

Таблица

Характеристика педагогических работников школы-интерната

Категория педагогических работников	Число	Образование	Стаж работы, лет
Общее педагогическое	Дефектоло-гическое	Среднее педагоги-ческое	до 5	5-10	10-20	Свыше 20
Руководители	2	2		1										2
Учителя	14	14		11								1		13
Воспитатели	9	7				1		2				2		5
Квалификационные категории педагогов и воспитателей, число
Высшая	Первая	Соответствует занимаемой должности
Учителя	Воспитатели	Учителя	Воспитатели	Учителя	Воспитатели
7	5	5	4
Педагогические работники, прошедшие переподготовку по профилю деятельности коррекционного учреждения, число
Учителя	Воспитатели	Учителя	Воспитатели	Учителя	Воспитатели
1

С воспитанниками, имеющими специфические речевые нарушения, организуются групповыечеловека) и индивидуальные логопедические занятия штатным учителем-логопедом, имеющим необходимую квалификацию и опыт работы. Коррекцию речевых недостатков и формирование речевых навыков осуществляют совместно с учителем-логопедом, учитель и воспитатель класса, группы продленного дня.