Общеобразовательная программа (стр. 4 )

Комплексной общеобразовательной программой для работы с детьми является программа «Коррекционно – развивающее обучение и воспитание» под ред. , , целью которой является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребёнка и формирование его позитивных личностных качеств. В программе представлено инновационное содержание и современные психолого-педагогические технологии обучения детей, базирующиеся на личностно ориентированном подходе к ребенку и его близким.

В нашем дошкольном образовательном учреждении для детей с ОВЗ при проектировании образовательной программы трудно было выбрать в качестве основной одну из уже существующих комплексных программ дошкольного образования, даже если это современная программа, выстроенная с учетом принципов личностно-ориентированной педагогики. Это связано с тем, что в детский сад преимущественно попадают дети с задержкой церебрально-органического генеза. В структуре отклоняющегося развития отмечаются как признаки органического нарушения центральной нервной системы, так и признаки ее функциональной незрелости. Состояние детей часто осложнено энцефалопатическими и невротическими расстройствами, такими как гидроцефально-гипертензионный синдром, синдром моторной возбудимости, нарушение активного внимания, эмоциональные расстройства и др. Поэтому в коррекционно-педагогическом процессе реализуются парциальные программы и технологии, методики общей и специальной педагогики такие, как: «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» (под общей ред. ), «Театр физического воспитания и оздоровления» (), «Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения» (), «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» (), «Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи» (), «Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста» (, ), «Организация коррекционно-педагогического процесса в детском саду компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития» (, ), «Экологическое воспитание младших дошкольников» (), «Математика в детском саду» (), «Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта» (), «Обучение математике детей дошкольного возраста с нарушением речи» (), «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой» (), «Программа музыкального развития детей «Гармония» (, ), «Логоритмика для малышей» (), «Топ-хлоп, малыши» (), «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: подготовительная к школе группа» (), «Изобразительная деятельность в детском саду» (), «Ознакомление с окружающим и социальной действительностью» (), «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста» (), «Коррекционно – педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития» (под общей ред. ), «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с ОНР» (), «Театрализованные игры – занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии» (Л. Баряева), и другие.

Комплексирование программ и технологий воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста:

Направление развития	Образовательные области	Задачи	Перечень программ и технологий
Физкультурно-оздоровительное	Физическая культура	- совершенствование функций формирующегося организма ребенка; - развитие и коррекция основных движений, разнообразных двигательных навыков; - совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.	1. , Стребелева – развивающее обучение и воспитание. - М.: «Просвещение», 2003г. 2. Ефименко физического воспитания и оздоровления. - Таганрог «Нюанс», 2005г. 3. Коррекционно – педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: Пособие для практических работников ДОУ/ Под общ. ред. д. м.н. ._ М.: «АРКТИ», 2004
Здоровье	- укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие навыков, укрепляющих здоровье; - формирование представлений о физических потребностях своего организма, адекватных способах их удовлетворения; - воспитание практических навыков и приемов, направленных на сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.	1. А, Стребелева – развивающее обучение и воспитание. - М.: «Просвещение», 2003г. 2. Азбука здоровья - М.: Русское энциклопедическое товарищество, 2004г. 3. Ковалько - сберегающие технологии.- М.: «ВАКО», 2004 г.
Социально-личностное	Социализация	- подготовка детей к обучению в школе; - формирование у детей навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми разного возраста; - адаптация к жизни в обществе, в быстро изменяющемся мире.	1. , Стребелева – развивающее обучение и воспитание. - М.: «Просвещение», 2003г. 2. Алёшина с окружающим и социальной действительностью.- М.: «Педагогическое общество России», 2001г. 3. , Слободяник , злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.- М.: «Генезис»,1999г. 4. Нищева коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.- СПб: «Детство – Пресс», 2003 г. 5. Нищева подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР.- СПб: «Детство – Пресс», 2004г. 6. Морозова с окружающим миром.- М.: «Мозаика – Синтез», 2007г. 7. Театрализованные игры – занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии.- СПб.: «Союз», 2001г.
Труд	- воспитание уважения к труду взрослых и детей; - формирование практических трудовых навыков у детей в процессе следующих занятий: а) воспитание культурно-гигиенических навыков (КГН) и навыков самообслуживания (первый и второй годы обучения); б) ручной труд (третий и четвертый годы обучения); в) хозяйственно-бытовой труд и труд на природе (третий и четвертый годы обучения).	1. , Стребелева – развивающее обучение и воспитание. - М.: «Просвещение», 2003г. 2. Петерина культуры поведения у детей дошкольного возраста.- М.: «Просвещение»,1986г. 3. Русскова воспитание детей дошкольного возраста.- М.: «Просвещение»,1984 г.
Безопасность	- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; - приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; - передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; - формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.	, Стеркина : Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.- СПб.: «Детство - Пресс», 2002г..
познавательно – речевое	Познание	- сенсорное воспитание и развитие внимания; - формирование мышления; - формирование элементарных количественных представлений; - ознакомление с окружающим; - развитие речи и формирование коммуникативных способностей; - обучение грамоте (развитие ручной моторики и подготовка руки к письму, обучение элементарной грамоте).	1. , Стребелева – развивающее обучение и воспитание. - М.: «Просвещение», 2003г. 2. , . Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. - М.: «Школьная Пресса», 2004г. 3. Николаева эколог.- М.: Мозаика-Синтез, 1998г. 4. Николаева экологического воспитания в детском саду.- М.: «Просвещение», 2002 г. 5. Николаева воспитание младших дошкольников.- М.: «Мозаика-Синтез», 2000г. 6. , «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников».- М.: «БУК-МАСТЕР»,1993 г. 7. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (средняя, старшая группы).- М: «Элизе Трэйдинг, ЦГЛ», 2003г. 8. Метлина по математике в детском саду.- М.: «Просвещение»,1985г. 9. Новикова в детском саду.- М.: «Москва – Синтез»,2005г. 10. Чумакова дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта.-М.: «ВЛАДОС»,2001 г. 10. Стребелева пособие. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии.- М.: «Просвещение», 2007г. 11. Калиниченко математике детей дошкольного возраста с нарушением речи.- М.: «АИРИС дидактика», 2005г. 12. Сорокина игры в детском саду.- М.: «Просвещение». 1982 г. 13. Виноградова воспитание детей в процессе ознакомления с природой.- М.: «Просвещение», 1978 г. 14. Веретенникова дошкольников с природой.- М.: «Просвещение», 1973 г. 15. Неретина работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения. – М.: «Баласс», 2006 г. 16.. Занятия по сенсорному воспитанию.- М.: «Просвещение», 1983 г.
Коммуникация	- формирование интереса ребенка к окружающему миру; - развитие слухового внимания и восприятия, фонематического слуха, - формирование согласованного взаимодействия нескольких ведущих анализаторов, - развитие артикуляционного аппарата; - развитие основных функций речи.	1. , Стребелева – развивающее обучение и воспитание. - М.: «Просвещение», 2003г. 2. , . Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. - М.: «Школьная Пресса», 2004г. 3.Лопатина воспитания и обучения дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.- СПб: ЦДК проф. , 2002г.. 4.Гербова по развитию речи в первой младшей группе детского сада.- М.: «Просвещение», 1984 г. (средняя и старшая группа) 5. Аджи интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада.- Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005 г. 6. Нищева коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.- СПб: «Детство – Пресс», 2003 г. 7. Нищева подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР.- СПб: «Детство – Пресс», 2004г. 8. Короткова детей дошкольного возраста рассказыванию.- М.: «Просвещение»,1982 г. 9. Неретина работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения. – М.: «Баласс», 2006 г. 10.Жукова общего недоразвития речи.- М.: «Просвещение», 1990г. 11. Гомзяк правильно. Конспекты фронтальных занятий I-II-III периода обучения в старшей группе.-М.: «Гном и Д», 2009 г. 12. Сластья связной речи у детей 4-5 лет.-Волгоград: «Учитель»,2011 г. 13. Лопатина речевых нарушений у дошкольников.- СПб.: «Союз», 2001 г. 14. Смирнова в детском саду. Занятия с детьми с ОНР.- М.: «Мозаика - Синтез», 2005 г. 15. Волшебный мир звуков и слов.- М.: «ВЛАДОС»,2001 г. 16. Лопухина . 550 занимательных упражнений для развития речи.- М.: «Аквариум»,1995 г. 17. Коноваленко логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР (3-ий уровень).-М.: «Гном», 2000 г. 18. Батяева по развитию речи для самых маленьких. - М.: «РОСМЭН», 2010г. 19. Большакова нарушений слоговой структуры слова у детей. – М.: ТЦ «Сфера», 2009 г. 20. Бондаренко игры в детском саду.- М.: «Просвещение», 1974 г.
Чтение художественной литературы	- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; - развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса	1. , Стребелева – развивающее обучение и воспитание. - М.: «Просвещение», 2003г. 2. , . Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. - М.: «Школьная Пресса», 2004г. 3. Ильчук для дошкольников 2-4 года.- М.: «АСТ», 1999 г. 4. Хрестоматия по литературе.- Р-н-Д.: « АО Ростовское книжное издательство», 1996 г.
художественно-эстетическое	Музыка	- развитие ориентировочных реакций на восприятие слуховых впечатлений, - развитие слухового внимания и слухового восприятия, голоса, - развитие динамически ритмичных движений и ориентировки в схеме собственного тела и в пространстве; - воспитание положительного эмоционального отношения и интереса к музыке; - расширение музыкальных впечатлений, переживаний, средствами музыки; - воспитание эстетического отношения к окружающему, к родной природе.	1. , Стребелева – развивающее обучение и воспитание. - М.: «Просвещение», 2003г. 2. , Нестеренко музыкального развития детей «Гармония».- М.: Центр Гармония, 1994 г. 3. , Топ-хлоп, малыши.- СПб.,2001г. 4 . Буренина мозаика. - СПб.: « ЛОИРО», 2000г. 5. Картушина для малышей - М.: «ТЦ Сфера», 2005г. 6. Петрова занятия с малышами - М.: «Просвещение» 1993г. 7. Картушина для малышей. - М.: «ТЦ Сфера», 2004 г.
Художественное творчество	- создание предпосылок к развитию изобразительной деятельности: - воспитание интереса к графическому изображению, к себе и окружающему миру; - развитие сенсорно-перцептивной сферы, аналитико-синтетической деятельности; - формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных операционно-технических умений и др.	1. , Стребелева – развивающее обучение и воспитание. - М.: «Просвещение», 2003г. 2 Екжанова изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.- М.: Методическое пособие 2000 г. 3. Лыкова деятельность в детском саду.- М.: ТЦ «Сфера», 2009 г. 4. Комарова по изобразительной деятельности в детском саду.- М.: Просвещение,1978г. 5 Швайко по изобразительной деятельности в детском саду: подготовительная к школе группа.-М.:ВЛАДОС,2003г. 6. Тюфанова юных художников.- СПб.: « Детство – Пресс»,2002 г. 7. «Конструирование и художественный труд в детском саду». - М.:ТЦ Сфера,2005г. 8. Казакова у дошкольников творчества.- М.: « Просвещение», 1985 г.

Содержание программного материала построено в соответствии с принципом концентричности. Это означает, что ознакомление с определенной областью действительности от этапа к этапу усложняется, то есть тема остается, а содержание раскрывает сначала главным образом предметную, затем функциональную, смысловую, стороны, затем сферу отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами. Кроме того, обеспечиваются тесные межпредметные связи между разделами «Программы». В одних случаях это связь тематическая, в других общность по педагогическому замыслу. Таким образом, повторность в обучении детей позволяет формировать у них достаточно прочные знания и умения, обеспечивает их применение в связи с участием детей в разных видах деятельности.

2.3. Проектирование образовательного процесса и форм его организации в ДОУ

Проектирование образовательного процесса ДОУ осуществляется на основе целостности и интеграции всех субъектов и структурных подразделений и представлен:

·  учебный план, учебную нагрузку;

·  гибкий режим деятельности ДОУ (по возрастным группам);

·  гибкая вариативная сетка занятий;

·  система закаливающих мероприятий;

·  система физкультурно-оздоровительных мероприятий;

·  организация двигательного режима;

·  система коррекционной работы;

Учебный план муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида № 52 составлен в соответствии с Законом РФ «Об образовании», санитарными нормами и правилами, утвержденные совместным постановлением Министерства образования РФ и Госсанэпиднадзором (СанПин 2.4, ориентирован на Концепцию дошкольного воспитания, Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, учитывает основные положения инструктивно-методического письма МО РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» от 14.03.00 г. - № 65/32 – 16, инструктивного письма МО РФ от 02.06.98. № 89/34 –16 и определяет максимальную нагрузку на воспитанников ДОУ в регламентированной деятельности (организованных формах обучения) и в нерегламентированной деятельности при пятидневной рабочей неделе и 12 часовом пребывании детей в младшей группе, 24 часовом пребывании в старшей и подготовительной группах. (Приложение «План распределения объема максимальной нагрузки на воспитанников в МБДОУ детском саду компенсирующего вида № 52 на учебный год»)

Образовательный процесс ДОУ осуществляется через такие формы организации детской деятельности, как специально - организованная, совместная и самостоятельная.

Содержание образовательных программ ДОУ реализуется через следующие занятия, условно разделенные на три основных типа:

I Коррекционно – развивающие

в специально – организованной деятельности:

- развитие речи и ознакомление с окружающими (2 раза в неделю во всех группах);

- подготовка к обучению грамоте (1 раз в неделю в старшей и подготовительной группах);

- математика и сенсорное развитие (2 раза в неделю во всех группах);

- формирование мышления и сенсорное развитие (1 раз в неделю во всех группах);

- конструирование (1 раз в неделю в старшей и подготовительной группах);

- подготовка руки к письму (1 раз в неделю в старшей и подготовительной группах);

в совместной деятельности:

- обучение игре и театрализованная деятельность (2 раза в неделю во всех группах);

- социальное развитие и ознакомление с окружающим (2 раза в неделю во всех группах);

- конструирование (1 раз в неделю в младшей группе);

- ознакомление с художественной литературой (1 раз в неделю во всех группах);

- экологический кружок «Почемучка» (1 раз в неделю в старшей и подготовительной группах);

- логоритмика (1 раз в неделю во всех группах);

II Эмоционально - развивающие

в специально – организованной деятельности:

- музыкальное воспитание и театрализованная деятельность (2 раза в неделю во всех группах);

в совместной деятельности:

- лепка (1 раз в две недели во всех группах);

- аппликация (1 раз в две недели во всех группах);

- рисование (1 раз в неделю во всех группах);

- изокружок «Радуга» (1 раз в неделю в старшей и подготовительной группах);

III Оздоровительные

в специально – организованной деятельности:

- ручной труд (1 раз в неделю в старшей и подготовительной группах);

- физкультура (3 раза в неделю (два - в помещении, один – на свежем воздухе) во всех группах);

- здоровье (1 раз в неделю в старшей и подготовительной группах);

в совместной деятельности:

- формирование культурно – гигиенических навыков (1 раз в неделю в младшей группе);

- хозяйственно – бытовой труд (1 раз в неделю в старшей и подготовительной группах);

- спортивные развлечения (1 раз в месяц во всех группах);

- динамические игры на воздухе (1 раз в неделю во всех группах).

Недельная образовательная нагрузка составляет:

В младшей группе – 12 занятий в специально–организованной деятельности (I типа-5 занятий, II типа-2 занятия, III типа-5 занятий), 11 - в совместной деятельности (I типа-7 занятий, II типа-2 занятия, III типа-2 занятия);

В старшей и подготовительной группах – 15 занятий в специально–организованной деятельности (I типа-8 занятий, II типа-2 занятия, III типа-5 занятий), 12 – в совместной деятельности (I типа-7 занятий, II типа-3 занятия, III типа-2 занятия).

Продолжительность занятий по группам не превышает: 15-20 мин. в младшей, 20-25 мин. в старшей, 25-30 мин. в подготовительной. Перерыв между занятиями 10 минут. В середине занятия во всех возрастных группах для замедления темпов утомления проводится физкультурная минутка (2-3 минуты), логично вплетаемая педагогом в основное содержание деятельности детей. Допустимо обойтись без физкультурной минутки, если занятие организовано в режиме динамических поз.

С учётом психофизических особенностей детей, имеющих речевую патологию, учебный план усилен во второй половине дня занятиями по логоритмике. Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения проводится по усмотрению учителя-логопеда 1-2 раза в неделю с каждым ребёнком в зависимости от тяжести речевого дефекта, длительность занятия – 15-20 минут.

В течение дня предусмотрено проведение занятий разных типов: в младшей группе два раза в неделю сочетаются занятия I и II типов, три раза в неделю – I и III типов; в старшей и подготовительной группах сочетаются в день – I типа-1 занятие, II -1, III-1). Занятия коррекционно-развивающего блока, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения, проводятся в первой половине дня. Занятия эмоционально-развивающего и оздоровительного блоков проводятся и в первой и во второй половине дня.

В течение каждого дня отводится время и на самостоятельную деятельность детей для закрепления культурно-гигиенических навыков, самообслуживания, культуры поведения, проведения режимных моментов (подготовка ко сну, к занятиям), самостоятельные детские игры.

Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая, с последующей обязательной организацией летней оздоровительной работы для детей всех возрастных групп.

Для вновь прибывших детей сентябрь – период адаптации, постепенно, по мере психологического настраивания, индивидуально осуществляется входная диагностика по методике . Целью педагогического обследования является изучение индивидуального уровня сформированности у ребенка основных линий развития и всех видов детской деятельности. Обследование направлено на выявление актуального уровня развития ребенка (самостоятельное выполнение заданий), зоны его ближайшего развития (возможности при выполнении заданий с помощью взрослого), а также предполагает фиксацию статуса ребенка «ниже зоны ближайшего развития», что указывает на чрезвычайно низкий темп его обучаемости и слабые потенциальные возможности.

Основными методами изучения в ходе индивидуального обследования являются экспериментальное обследование и наблюдение за ребенком в процессе выполнения им специально предложенных заданий, учитывающих возрастные психологические новообразования и задачи обучения, выделенные в программе коррекционно-педагогической работы.

Ежегодно 2 недели сентября, января, мая отводятся диагностике по определению уровня усвоения программного материала каждым ребенком с целью отслеживания динамики его развития. (Приложение «Общая схема обследования детей в период их пребывания в детском саду»).

Освоение программ детьми происходит в индивидуальном темпе (исходя из принципа минимакса: материал даётся по возможному максимуму, а требования по усвоению предъявляются по минимуму, необходимому для прохождения следующего этапа обучения и определённому государственным стандартом).

В течение учебного года (в ноябре, декабре-январе, марте-апреле и летние месяцы) запланированы дни психо-эмоциональной разгрузки детей. В этот период проводятся оздоровительные занятия с детьми, праздники, развлечения, досуги, организуются экскурсии, выставки, игры.

Май месяц посвящён обобщению, закреплению освоенного материала. Целесообразны интегрированные или комплексные итоговые занятия, позволяющие диагностировать изменения в развитии детей за год.

Нерегламентированная деятельность (совместная деятельность детей и взрослых, и самостоятельная деятельность детей).

Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности.

В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определённый баланс различных видов деятельности:

Возраст детей	Регламентированная деятельность	Нерегламентированная деятельность
Совместная	Самостоятельная
3-4 года	30 минут	7-7,5 часов	3-4 часа
4-5 лет	40 минут – 1 час	7 часов	3-3,5 часов
5-6 лет	50 минут-1 час 15 мин	6-6,5 часов	2,5-3,5 часов
6-7 лет	1 час-1 час 30 минут	6 часов	2,5-3,5 часов

Подобная организация педагогического процесса даёт возможность: