Общеобразовательная программа (стр. 1 )

ПРИНЯТО на заседании педагогического совета Протокол № 1 от « 31 » августа2011г.		УТВЕРЖДАЮ:____________________ Приказом № 42 от «01 » сентября 2011г. Заведующий МБДОУ детским садом компенсирующего вида № 52

Общеобразовательная программа

муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детского сада компенсирующего вида № 52

на г. г.

авторы-составители:

,

г. Новочеркасск

2011г.

СОДЕРЖАНИЕ

I. Пояснительная записка
1.1.  Направленность образовательной программы в соответствии с основной деятельностью дошкольного образовательного учреждения	4
1.2. Основные научно-концептуальные подходы к разработке образовательной программы	5
1.3.Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования	8
1.4.Особенности осуществления образовательного процесса	9
1.5. Качественные характеристики. Сведения о квалификации педагогических кадров. Сведения о семьях воспитанников ДОУ	12
II. Инвариантная часть (обязательная)
2.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ	14
2.2. Методическое обеспечение образовательной деятельности учреждения	17
2.3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса и форм его организации в ДОУ	25
2.3.1. Специальные условия реализации задач коррекционно-образовательной работы	29
2.4. Система физкультурно-оздоровительной работы	34
2.5. Модель организации учебно-воспитательного процесса в ДОУ на день. Модель взаимодействия специалистов и воспитателей	36
2.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей	39
2.6.1. Образовательная область «Физическая культура»	40
2.6.2. Образовательная область «Здоровье»	42
2.6.3. Образовательная область «Социализация»	43
2.6.4. Образовательная область «Труд»	45
2.6.5. Образовательная область «Безопасность»	46
2.6.6. Образовательная область «Познание»	48
2.6.7. Образовательная область «Коммуникация»	49
2.6.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы»	51
2.6.9. Образовательная область «Художественное творчество»	52
2.6.10. Образовательная область «Музыка»	53
2.7. Особенности психического развития детей с интеллектуальной недостаточностью	55
2.8. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы	55
2.9. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы	56
III.Управление реализацией основной общеобразовательной программы
3.1 Руководство	58
3.2.Безопасность предметно-развивающей среды	60
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса	60
3.4.Взаимодействие с семьями воспитанников	62
3.5.Взаимодействие с социальными партнерами	63
IV. Приложения	64

Пояснительная записка:

1.1. Направленность деятельности дошкольного образовательного учреждения.

В соответствии с “Конвенцией о правах ребенка” (1989) и “Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей” (1993) каждому ребенку должно быть гарантировано право на развитие, воспитание и образование в соответствии с его индивидуальными возможностями. Положения, отраженные в этих документах, распространяются на всех детей, в том числе, и детей с интеллектуальной недостаточностью. Они обеспечивают правовую защиту детства, поддержку семьи как естественной среды жизни ребенка, охрану здоровья, обеспечение воспитания, развития и образования детей, поддержку тех из них, которые наиболее в этом нуждаются.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 52 – детский сад компенсирующего вида, реализующий основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Организация деятельности специального (коррекционного) детского сада для детей с ОВЗ определяется особенностями развития данной категории детей и основными принципами построения коррекционно-образовательной работы в специальном детском саду.

Разработка образовательной программы специального детского сада для детей с проблемами в психическом развитии оказалась задачей повышенной трудности. Это связано с тем, что вариативность отклонений в развитии воспитанников данного детского сада имеет широкий диапазон: от состояния, пограничного с тяжелой формой умственной отсталости - до "педагогической запущенности" или легких проявлений социальной дезадаптации. Кроме того, на данном этапе еще не разработаны государственные требования специального дошкольного образования и отсутствует основная примерная образовательная программа для детей с ОВЗ. Вариативность проявлений отклонений в психическом развитии и недостаточность нормативно-методической базы осложняет оценку эффективности коррекционно-развивающей работы с ребенком. Так же в ряде научных публикаций описываются стойкие варианты отклонений в психическом развитии, которые полностью не компенсируются даже при интенсивной коррекционно-развивающей работе.

При организации образовательного процесса в детском саду возникают противоречия между возможностью использования разнообразных программ и методик и обеспечением целостности и системности образовательного процесса.

С целью создания единого воспитательно-образовательного пространства возникла необходимость скорректировать вопросы:

сочетаемости реализуемых программ и технологий друг с другом и с требованиями государственных стандартов дошкольного образования; взаимозаменяемости отдельных разделов реализуемых программ воспитания и обучения между собой, обеспечения взаимосвязи и единства подходов к целям, содержанию, методам, формам организации, показателям результативности всех педагогов и специалистов ДОУ при взаимодействии с детьми по всем направлениям работы, определения оптимальной нагрузки на детей на учебный год, месяц, неделю с учетом всех реализуемых программ, в том числе и по дополнительному образованию; внесения изменений и корректировок в текущее планирование педагогического процесса по всем направлениям развития детской деятельности и с учетом приоритетного направления, организации согласованной деятельности педагогического коллектива.

Решить противоречия помогла разработка образовательной программы.

В соответствии с п. 5 статьи 14 и статьи 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» образовательная программа данного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида определяет организацию образовательного процесса (воспитание, обучение, развитие и коррекцию), в соответствии с отобранным содержанием, формами и технологиями профессиональной деятельности.

Основная общеобразовательная программа детского сада обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход, оздоровление и коррекцию недостатков детей с задержкой психического развития, с умственной отсталостью легкой и умеренной степени, с аутизмом, со сложным дефектом (имеющих сочетание 2 или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии) в возрасте, установленном в соответствии с действующим законодательством.

1.2. Основные научно-концептуальные подходы к разработке образовательной программы.

Образовательная программа разработана в соответствии с нормативными документами: Законом Российской Федерации «Об образовании», Постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. N 666  «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении», Постановлением Правительства РФ от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 01.01.01 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»  (вступившего в силу: 16 марта 2010 г.), Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003), санитарными нормами и правилами, утвержденные совместным постановлением Министерства образования РФ и Госсанэпиднадзором (СанПин 2.4, методическими рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 октября 2010 г. № 03-248; Декларацией о правах умственно отсталых лиц от 01.01.01 г., Декларацией о правах инвалидов от 9 декабря 1975 г., Федеральным Законом от 01.01.01 г. «О социальной защите инвалидов в РФ», Уставом и локальными актами ДОУ.

Теоретической основой Программы являются положения, разработанные в отечественной  психологии  ,  , , и др.:

·  об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии,

·  о сензитивных возрастах,

·  о соотношении коррекции и развития,

·  об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития),

·  о соотношении обучения и развития, о роли дошкольного детства в процессе социализации, о значении деятельности в развитии, о роли знака в «культурном» развитии ребенка и т. д.

Программа составлена с учетом специфических особенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью; ведущих мотивов и потребностей дошкольника; характера ведущей деятельности; типа общения и его мотивов; социальной ситуации развития ребенка.

Принципы построения основной образовательной программы ДОУ:

принцип развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка; сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования); принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать  поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»); принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников; комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса; принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов; принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; принцип построения образовательного процесса на основе деятельностного подхода через разнообразные формы работы с детьми; онтогенетический принцип; принцип единства диагностики, коррекции и развития; общие дидактические принципы. Программа составлена с учетом характера ведущей деятельности; принцип учета структуры и степени выраженности нарушения; принцип ведущих мотивов и потребностей ребенка в различные периоды детства.

 В основу образовательного  процесса положен принцип интеграции  образовательных областей: физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка.

1.3. Цели и задачи образовательной деятельности ДОУ:

Основными целями ДОУ являются:

- обеспечение охраны жизни и укрепления физического и психического здоровья детей;

-обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

- воспитание с учетом возрастных категорий и индивидуальных особенностей развития детей, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- осуществление необходимой коррекции и компенсации недостатков в психическом развитии детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

- организация научно-методической деятельности, включающей в себя поиск, разработку, внедрение нового содержания образования, форм и методов его реализации.

Достижение поставленных целей осуществляется через решение следующих задач:

-  формирование способов усвоения общественного опыта (в том числе и учебных навыков) умственно отсталым ребенком как одна из ведущих задач обучения, которое является ключом к развитию ребенка и раскрытию его потенциальных возможностей и способностей;

- учет генетических закономерностей психического развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических
новообразований в каждом возрастном периоде;

- осуществление деятельностного подхода в организации целостной системы коррекционно-педагогического воздействия;

- обеспечение единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

- всесторонний анализ социальной ситуации развития ребенка и семьи;

- обеспечение развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании зоны ближайшего развития;

- включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогический процесс;

- расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение их новым содержанием;

- формирование и коррекция высших психологических функций в процессе специальных занятий с детьми;

- реализация личностно ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование
методов и приемов работы;

- стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;

- расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми;

-  определение базовых достижений ребенка-дошкольника с ОВЗ в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционного воздействия, направленного на раскрытие потенциальных возможностей развития ребенка.

  1.4. Особенности организации образовательного процесса

1.4.1. Образовательная программа разработана на основе содержания комплексной программы дошкольного образования «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (под редакцией , ), парциальных программ: «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» (под общей ред. ), «Театр физического воспитания и оздоровления» .

 Для обучения воспитанников подгрупп компенсирующего назначения для детей со сложным   дефектом разрабатываются  индивидуальные программы обучения и воспитания, индивидуальные программы сопровождения на основе базовых коррекционных программ.

Реализация программы «Коррекционно – развивающее обучение и воспитание» проходит через все виды детской деятельности:

§  Непосредственно организованную деятельность:

§  самостоятельную деятельность;

§  индивидуальную работу с детьми;

§  совместную деятельность педагога и ребенка;

§  организацию предметно-развивающей среды.

Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

1.4.2.Количество групп в детском саду определяется ежегодно приказом Управления образования на 1 сентября, исходя из их предельной наполняемости, принятой при расчете норматива бюджетного финансирования.

В группы могут включаться как дети одного возраста, так и дети разных возрастов (разновозрастные группы)

1.4.3. Режим работы детского сада устанавливается приказом Управлением образования, исходя из возможностей бюджетного финансирования. В детском саду комплектуются группы разного времени пребывания. Детский сад функционирует в режиме пятидневной рабочей недели.

1.4.4. Контингент детей, принимаемых в ДОУ очень разнообразен.

Дети, посещающие ДОУ имеют различного рода психические заболевания:

-  гидроцефальный синдром;

-  органическое поражение ЦНС;

-  болезнь Дауна;

-  гипердинамический синдром;

-  задержка психического развития;

-  задержка психо - речевого развития;

-  олигофрения;

-  аутизм.

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ МОНИТОРИНГА психического развития воспитанников:

Заключение ПМПК	учебный год	учебный год	учебный год
умственная отсталость	3	2	1
гидроцефальный синдром	2	1	1
органическое поражение ЦНС	7	6	4
болезнь Дауна	3	1	1
задержка психического развития	22	24	27
задержка психо - речевого развития	8	4	8
аутизм	1	4	3

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПЕРВИЧНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ по

Заключение ПМПк	учебный год	учебный год	учебный год
умственная отсталость легкой степени (2 уровень)	15	15	15
умственная отсталость умеренной степени (1 уровень)	4	11	5
задержка психического развития с нарушением речи	17	10	16

Исходя, из анализа данных двух таблиц, можно сделать вывод о необходимости уточнения медицинских диагнозов детским психиатром в течение года и предоставления официальной информации о состоянии психического здоровья воспитанников в ДОУ с целью корректного определения образовательного маршрута каждого ребенка.

Результаты диагностических обследований детей в ДОУ выявили нарушения эмоциональной, волевой, познавательной сфер развития детей, сочетающиеся с одной из форм речевой патологии (чаще всего с разными уровнями ОНР).

Практически большинство речевых нарушений имеют множественный характер. Клиническую основу речевого недоразвития в учебном году составили: