образовательной области «Музыка».
Цель: активизации эмоциональной сферы и коррекции имеющихся отклонений у детей.
Задачи:
– развитие ориентировочных реакций на восприятие слуховых впечатлений;
– развитие слухового внимания и слухового восприятия, голоса;
– развитие динамически ритмичных движений и ориентировки в схеме собственного тела и в пространстве;
– воспитание положительного эмоционального отношения и интереса к музыке;
– расширение музыкальных впечатлений, переживаний, средствами музыки;
– воспитание эстетического отношения к окружающему, к родной природе.
Связь с другими образовательными областями
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Физическая культура» (развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально-ритмической деятельностью). « Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки). «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства). «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства) | «Физическая культура», « Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения двигательной и продуктивной деятельности). «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений). « Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки) |
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты | Непосредственно образовательная деятельность | Самостоятельная деятельность |
Формы организации детей | ||
Индивидуальные Подгрупповые Групповые | Индивидуальные Подгрупповые Групповые | Индивидуальные Подгрупповые |
Формы работы | ||
· Слушание музыки · Экспериментирование со звуками · Музыкально-дидактическая игра · Шумовой оркестр · Разучивание музыкальных игр и танцев · Совместное пение · Импровизация · Беседа интегративного характера · Интегративная деятельность · Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение · Музыкальное упражнение · Попевка · Распевка · Двигательный пластический танцевальный этюд · Творческое задание · Концерт-импровизация · Танец, музыкальная сюжетная игра | · Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов · Музыкальная подвижная игра на прогулке · Интегративная деятельность · Концерт-импровизация на прогулке | · Создание соответствующей предметно-развивающей среды |
2.7. Особенности психического развития детей с интеллектуальной недостаточностью:
- Несформированность потребности в общении со взрослыми и сверстниками;
- Несформированность адекватных способов усвоения общественного опыта;
- Недостаточность знаний и представлений об окружающем мире, низкий уровень интереса и активности в нем (низкая познавательная активность);
- Задержка или качественное своеобразие формирования ведущей деятельности на разных этапах развития (эмоциональное общение со взрослым, предметная, игровая, учебная деятельность);
- Позднее начало, замедленный темп или качественное своеобразие формирования основных психологических новообразований раннего, дошкольного и школьного возраста (ходьба, речь, восприятие, воображение, письмо и т. д.);
- Отставание либо нарушение речевого развития;
- Недостаточность моторного развития (несформированность ведущей руки, слабость мышц, трудности при переключении с одного движения на другое, общая моторная неловкость, нарушение зрительно-двигательной координации);
- Низкий уровень развития психических процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления);
- Несвоевременное формирование предпосылок к овладению предметной, игровой, продуктивной, учебной деятельностью;
- Несформированность мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер;
- Снижение произвольности психических процессов, деятельности и поведения, приводящих к существенной задержке развития личностных новообразований и возникновения Я-сознания;
- Нарушение процессов социализации.
Эти особенности психического развития могут отмечаться у детей с психофизическими нарушениями в неодинаковой степени и в разных комбинациях.
2.8. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
Ребенок 7 лет, успешно освоивший основную программу для детей с особыми образовательными потребностями, это ребенок:
1. Социально адаптированный, с хорошими навыками самообслуживания.
2. С развивающимися и элементарными познавательными интересами, потребностью и умением общаться со сверстниками и взрослыми.
3. С устраненными или сведенными к минимуму отклонениями в сенсорной, моторной и интеллектуальной сферах и речевом развитии.
4. С обобщенными представлениями об окружающем мире, способствующими к дальнейшему развитию и совершенствованию охранных анализаторов.
5. Ребенок, освоивший все виды деятельности, предусмотренные программой обучения и воспитания детей с нарушенным интеллектом.
6. Психически подготовленный к обучению в специализированной школе.
7. Достаточность уровня физического развития.
(Приложение «Промежуточные результаты освоения Программы на каждом этапе обучения»).
2.9. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.
Педагогический процесс нашего детского сада ориентирован на обеспечение развития каждого ребенка, сохранение его уникальности и самобытности, создание возможностей раскрытия способностей, склонностей. Поэтому залогом эффективного проектирования педагогического процесса является наличие у педагога информации о возможностях, интересах и проблемах каждого ребенка. Педагоги отслеживают динамику физического, интеллектуального и личностного развития детей путём применения сочетания низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных методик (тестов, проб, аппаратурных методов и др.), обеспечивающих объективность и точность полученных данных.
Организация системы мониторинга в ДОУ включает в себя первичное (в начале учебного года), промежуточное (в середине учебного года) и итоговое (в конце учебного года) диагностическое измерение.
В начале учебного года (с 1 по 15сентября) проводится основная первичная диагностика: выявляются стартовые условия (исходный уровень развития), определяются достижения ребенка к этому времени, а также проблемы развития, для решения которых требуется помощь воспитателя. На основе этой диагностики формулируется диагноз (то есть определяются проблемные сферы, мешающие личностному развитию ребенка, а также выделяются его достижения и индивидуальные проявления, требующие педагогической поддержки), определяются задачи работы и проектируется образовательный маршрут ребенка на год.
В конце учебного года (с 15 по 31мая) проводится основная итоговая диагностика, по результатам которой оценивается степень решения сотрудниками детского сада поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего проектирования педагогического процесса с учетом новых задач развития данного ребенка. В качестве «идеальной нормы» для данной диагностики служит характеристика развития, уже соответствующая возрасту детей (для старшей группы — характеристика достижений ребенка 6 лет).
В период между первичной и итоговой проводится промежуточная диагностика. Целью проведения промежуточной педагогической диагностики является оценка правильности выбранной в отношении ребенка стратегии образования, выявление динамики развития. По результатам данного вида диагностики педагоги-специалисты, воспитатель, психолог при необходимости могут внести коррективы в педагогический процесс.
При проведении диагностики опираемся на следующие принципы:
1. Педагогическая диагностика нацелена на помощь ребенку в педагогическом процессе. Результаты диагностики не должны получать в мнении педагога о ребенке эмоциональную или этическую окраску («Это плохо, а это хорошо»). Результаты диагностики должны рассматриваться как конфиденциальная информация. Их не стоит полностью сообщать даже родителям. Результаты нужны воспитателю, чтобы правильно построить образовательную работу, понять, чем и как можно помогать детям.
2. Педагогическая диагностика осуществляется в привычной для ребенка обстановке. Во время свободных игр, в режимные моменты, на прогулке или на занятиях воспитатель наблюдает за поведением детей и общением их между собой, отмечает у ребенка состояние заинтересованности или скуки, радости или огорчения, обращает внимание на достижения ребенка и т. п. Результаты своих наблюдений воспитатель фиксирует на листках для записи и прикрепляет их на диагностический экран. Лучше делать это незаметно для детей. Можно использовать также различные схемы и формы наблюдения.
3. При проведении наблюдения происходит процесс сравнения проявлений конкретного ребенка и идеальной нормы развития. Это сравнение помогает воспитателю понять, в чем могут проявляться проблемы ребенка, какие достижения для него характерны, мешает ли ребенку недостаточное развитие какой-либо характеристики, какие качества целесообразно развивать у ребенка.
4. Представление воспитателя о развитии ребенка складывается из множества частных оценок, поэтому наблюдение должно проводиться не менее двух недель. Кроме собственного наблюдения, воспитатель может получить информацию о ребенке из бесед с родителями, сотрудниками детского сада. Важно собрать информацию о склонностях, интересах увлечениях ребенка, о его особенностях общения и познания. Надо не только фиксировать какой-либо факт, но и попытаться понять его причины (анализировать факты).
С помощью мониторинга мы решаем следующие задачи:
· Составление подробной характеристики на каждого ребёнка.
· Определение детей со сложными, множественными дефектами, которым необходима особая помощь и индивидуальный подход в коррекционно-развивающем обучении и воспитании.
· Определение актуальных направлений перспективного планирования образовательной работы в группе и в учреждении в целом.
· Определение проблем организации и содержания определённых образовательных областей у каждого педагога по группам и по учреждению в целом.
·
3. Управление реализацией основной общеобразовательной программы
3.1. Руководство
1. Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного образовательного учреждения и законодательством Российской Федерации.
2. Детский сад создается Учредителем по собственной инициативе. Учредитель имеет право на реорганизацию, изменение типа и ликвидацию Детского сада.
3. Отношения между Учредителем и Детским садом определяются договором, заключенным между ними в соответствии с законодательством Российской Федерации.
4. Высшим органом самоуправления является Совет Детского сада (далее Совет), действующий в соответствии с законодательством Российской Федерации и положением о Совете МБДОУ детского сада компенсирующего вида № 52.
5. Непосредственное руководство Детским садом осуществляет заведующий, назначаемый и освобождаемый от должности начальником Управления образования.
6. Заведующий осуществляет текущее руководство деятельностью Детского сада и подотчетен Управлению образования в вопросах выполнения целей и задач, возложенных на Детский сад, в вопросах управления и распоряжения муниципальным имуществом.
7. Педагогический Совет – орган самоуправления, членами которого являются все педагогические работники детского сада. Председателем педагогического совета детского сада является его заведующий.
7.1. Компетенция педагогического совета:
- оценивает качество образовательной деятельности;
- осуществляет проблемный анализ по всем направлениям деятельности Детского сада;
- определяет стратегию развития Детского сада с учетом специфики;
- принимает перспективный, годовой планы Детского сада, индивидуально–адаптированные программы педагогических работников Детского сада;
- обсуждает вопросы содержания, форм и методов образовательного процесса;
- принимает устав Детского сада, изменения и дополнения к уставу. Изменения, касающиеся всех сотрудников Детского сада, принимаются общим собранием;
- принимает локальные акты Детского сада;
- заслушивает отчеты представителей администрации, в том числе заведующего о создании условий для реализации образовательных программ. 8. В целях содействия организации и совершенствования образовательного процесса в Детском саду создается попечительский совет, деятельность которого регламентируется положением о попечительском совете.
9. В Детском саду действует родительский комитет, задачей которого является содействие Детскому саду в создании условий для образования. Родительский комитет вносит предложения, которые подлежат обязательному рассмотрению администрацией Детского сада с последующим сообщением о результатах рассмотрения и мотивах принятого решения председателю родительского комитета. Решения родительского комитета оформляются протоколами.
10. В целях психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в Детском саду действует психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк).
11. При отсутствии в Детском саду условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в городскую ПМПК.
11. В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:
· имеется номенклатура дел;
· регистрируется входящая и исходящая документация;
· осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);
· обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;
· имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.
12. В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая
деятельность учреждения:
· Устав ДОУ;
· Лицензия с приложением;
· Свидетельство об аккредитации;
· Договор с учредителем;
· Договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ
· И др.
Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ.
13. В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.
Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ:
· имеется Программа развития ДОУ;
· осуществляется перспективное планирование;
· воспитатели имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;
· освобожденные специалисты имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;
· тематические планы воспитателей и освобожденных специалистов скоординированы по содержанию;
· работа педагогов (воспитателей, освобожденных специалистов) с определенными группами (подгруппами, отдельными детьми) осуществляется на основе координации их деятельности (совместно проводятся занятия, педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества).
· ДОУ на 72% укомплектованность педагогическими кадрами;
· 100% педагогов имеют педагогическое образование.
3.2. Безопасность развивающей среды в ДОУ
Безопасность среды выступает в отношении детей с ОВЗ, как специальный принцип ее построения.
1. Здание детского сада ограждено кирпичным забором.
2. ДОУ охраняется круглосуточно – кнопка тревожной сигнализации выведена на пульт охранного агентства.
3. Входная калитка всегда закрыта. Во время прогулки детей она замыкается. Вход в здание оборудован металлическими дверями с кодовым замком.
4. В дошкольном учреждении работает автоматическая пожарная сигнализация.
5. Группы укомплектованы штатом, работают два воспитателя и младшие воспитатели (дневной и ночной).
6. Вся мебель в группах и других помещениях закреплена, на столах нет острых углов, все игрушки изготовлены из безопасных сертифицированных материалов.
7. Малые архитектурные формы на улице соответствуют государственным стандартам для данного вида оборудования.
8. Кусты регулярно постригаются, сухостой убран.
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Направленность программ | Наличие специальных помещений | Имеющееся оборудование | Дидактический материал | Иное |
Развитие игровой деятельности | Наборы строительных пособий, предметы-заместители, атрибуты к развивающим, сюжетно-ролевым играм, механические игрушки. | Различные виды конструкторов, развивающие материалы (картотека игр) | Литература для детей и взрослых | |
Физическое развитие и здоровье | Физкультур ные уголки, медицинский блок | Шведские стенки, диски здоровья, фитболы, оборудование для спорта и игр, мягкие объёмные модули, кварцевый облучатель, аппарат здоровья, лечебные гимнастические мячи | Физиооборудование для развития всех видов движения, атрибутика для спортивных мероприятий и игр, гимнастик, оздоровительных комплексов, схемы последовательности основных видов движений, схемы последовательности выполнения спортивно – гимнастических навыков. | Методическая литература, иллюстративный и демонстрационный материал по ознакомлению с организмом, альбом по ознакомлению с различными видами спорта. Настольные игры. Оборудование для спортивных игр: городки, кольцебросы, бадминтон, хоккей. |
Интеллектуально-познавательное развитие | Детская библиотека, стена «В мире природы», уголок «Государственная символика» | Набор оборудования для исследовательской экспериментальной деятельности, развивающие игры, природные экспонаты, коллекция «Животный мир», «Коллекция семян», «Коллекция полезных ископаемых», гербарий растений, микроскопы, муляжи овощей, грибов, глобусы, карты, магнитофоны. | Набор картин, репродукций, наглядно – иллюстративный материал по ознакомлению с окружающим, дидактические пособия по развитию естественно – научных представлений. | Аудиозаписи, видеозаписи, DVD, энциклопедии, научно-познавательная литература, маски животных для игр, макеты, схемы, карты, модели. |
Художественно-эстетическое развитие | Музыкальные центры и уголки творчества в групповых комнатах | Театральные костюмы, музыкальные инструменты, различные виды кукольных театров, музыкальный центр, мольберты, ширмы, действующая выставка детских работ. | Музыкально-дидактический материал, материал для изобразительной деятельности, репродукции, скульптуры малых форм, предметы народных промыслов | Энциклопедии, иллюстрации, репродукции, наборы портретов композиторов, художников, картины местных художников книги и журналы по искусству. |
Коррекция основных сфер развития ребёнка | Коррекционные уголки учителей - дефектологов | Магнитофон, напольные сенсорные дорожки, центр тактильности, центр развивающей активности, уголок уединения | Дидактический материал по разделам коррекционной деятельности. | Магнитофоны с набором аудиокассет, согласно возрастным требованиям. |
Кабинет учителя – логопеда | Медицинские инструменты для постановки звука, зеркала большие, маленькие, картотека логопедической литературы, магнитная доска | Планы, схемы занятий, дидактические игры для развития мелкой моторики, действия с предметами, звукового анализа, на развитие слухового внимания, фонематического восприятия, методическая литература | Уголок по дорогам сказок», дидактический центр «Разноцветные клубочки» |
3.3. Сотрудничество с семьей
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является общественным институтом, регулярно взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
· единый подход к процессу воспитания ребёнка;
· открытость дошкольного учреждения для родителей;
· взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
· уважение и доброжелательность друг к другу;
· дифференцированный подход к каждой семье;
· равно ответственность родителей и педагогов.
Поскольку коррекционно-развивающая работа в МДОУ проходит в триаде «Ребенок-педагог-родитель», то деятельность сотрудников по налаживанию тесных продуктивных связей с семьей является не менее, а во многих случаях чрезвычайно важной и значимой.
Для обеспечения эффективности коррекционной работы мы знакомим родителей с характером нарушением интеллекта, особенностями развития ребенка. Его актуальных и потенциальных возможностях и прогнозах развития, коррекции, обучаем практическим способам взаимодействия с ребенком, содействия коррекции во всех сферах его развития и особенно в интеллектуальном и речевом развитии. В данной работе уже в течение нескольких лет применяются разные формы организации консультативно-просветительской и коррекционно-развивающей деятельности ДОУ:
- групповые и индивидуальные консультации тематической направленности, по запросу, мини-лектории;
- круглые столы, дискуссионные клубы, педагогические гостиные с привлечением медиков, учителей начальной школы, узких специалистов;
- тренинговые занятия (тематические, развивающие, детско-родительские совместные занятия), семинары-практикумы;
- совместное проведение досугов, развлечений, приобщаем родителей принимать участие в детской деятельности.
В целях отслеживания результативности работы с семьей каждый год проводится анкетирование родителей по выявлению запросов, пожеланий и тревог родителей, а также по сбору дополнительных сведений о ребенке, семейной ситуации (начало года). В конце года повторное анкетирование подводит итоги коррекционно-развивающей деятельности всех специалистов и воспитателей, определяет дальнейшие формы работы педагогических кадров с семьей, с учетом предложений и запросов родителей.
В последние годы становится все более актуальной психологическое консультирование родителей с введением элементов психотерапевтической работы. В нашем ДОУ используются элементы арт-, игротерапии. Начата работа по проведению совместных сессий консультирования.
3.5. Взаимодействие с социальными партнёрами
МДОУ детский сад компенсирующего вида № 52 занимает определенное место в едином образовательном пространстве города Новочеркасска и активно взаимодействует с социумом:
1. Специализированное (коррекционное) образовательное учреждение школа-интернат № 1 VIII вида г. Новочеркасска
· комплектование начальных классов;
· совместные семинары, открытые уроки;
· экскурсии детей в школу.
2. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя образовательная школа № 5
· комплектование начальных классов;
· совместные семинары педагогов;
· музыкальные выступления школьников в ДОУ.
3. детская больница»
· проведение медицинских осмотров воспитанников и сотрудников ДОУ
· совместная организация общих родительских собраний
4. Городская детская библиотека им. :
· организация экскурсий для детей;
· тематические досуги по произведениям детских писателей.
5. МУ Донской театр драмы и комедии им. :
· Посещение театрализованных представлений
· Проведение конкурсов среди детских садов
· Проведение фестивалей и праздничных мероприятий
6. Новочеркасский музей Донского казачества:
· организация экскурсий для детей и родителей;
· оказание помощи в организации выставок экспонатов педагогов ДОУ.
7. Государственная автоинспекция безопасности дорожного движения
· участие в конкурсах детских рисунков по ПДД,
· Совместное проведение ОП и родительских встреч.
8. Городской психоневрологический диспансер:
· консультации для родителей и педагогов
9. Центр «Диалог»
· организация совместной работы по проведению семинаров, мастер-классов на базе ДОУ;
· консультации для родителей и педагогов
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
