Федеральное агентство по образованию

Федеральное государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«НОВОСИБИРСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ОДОБРЕНО

методическим советом колледжа

Протокол № __ от

«___» _______ 2010 г. г.

Система качества

МОТИВАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ – СВЯЗУЮЩЕЕ ЗВЕНО В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛИСТА

 

Идентификационный номер: СОУ-СМК-7.5.

Регистрационный номер: НППК

Вводится в действие

Приказом № _______

от «____»____________2008 г. Экз. № _____

Методическое пособие,
составленное на основе материалов педсовета
от 01.01.01 г.

Новосибирск - 2010 г.

Содержание

1.  Пояснительная записка...................................................................................... 3

2.  Теоретические аспекты проблемы.................................................................... 4

2.1.  Введение............................................................................................................. 4

2.2.  Мотивы и мотивация......................................................................................... 4

2.3.  Способы мотивации учения............................................................................... 5

2.4.  Уровни развития мотивационно-потребностной сферы студента и примеры учебных приемов для каждого уровня.............................................................. 9

3.  Заключение....................................................................................................... 10

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

4.  Рекомендуемая литература............................................................................. 11

5.  Приложение . Опросник по изучению мотивов....................................... 12

6.  Приложение . Методика опроса «Мотивы учебной деятельности» ().......................................................................................................................... 13

7.  Приложение . Нестандартные формы урока (список)............................. 14

8.  Приложение . Диагностический инструментарий для определения уровня развития мотивационно-потребностной сферы студента.............................. 15

9.  Приложение . Список рабочих групп...................................................... 17

1. Пояснительная записка

Формирование познавательной мотивации является ключевой проблемой в образовательной практике, поскольку именно от нее в достаточной степени зависит образовательный результат. Особенно острым этот вопрос становиться в условиях, когда внешние мотивы стали доминировать в образовательной деятельности большого числа школьников и студентов. Отсутствие внутренней мотивации учения и чрезмерная выраженность внешних мотивов является характерными чертами современного образования, на это указывают не только преподаватели, специальные исследования по проблемам мотивации и деятельности субъектов образовательного процесса, а также результаты анкетирования студентов колледжа (см. материалы педагогического совета от 23.10.09).

Цель разработки – обеспечить поиск и активизацию тех ресурсов образовательной среды, которые способствуют формированию позитивной внутренней мотивации образовательного процесса в колледже.

В основу методического пособия легли материалы педагогического совета от 23.10.09, который проводился в режиме работы малых групп по проблеме «Мотивационная компетенция – связующее звено в процессе формирования специалиста».

Результаты работы в группах по способам мотивации, применяемым при проведении определенных типов или этапов урока в НППК, были обработаны информационно-методическим центром и дополнены методическими рекомендациями и основными понятиями по проблеме.

Пособие предназначено для оказания методической помощи преподавателям колледжа по формированию у студентов устойчивой познавательной мотивации к учебной деятельности.

2. Теоретические аспекты проблемы

2.1. Введение

Деформированные познавательные потребности студента – это проблема сегодняшнего дня и основная причина низкой мотивации к учению. И это в то время, когда растут требования работодателей к уровню подготовки специалистов, возникает необходимость в формировании общих и профессиональных компетенций. Поэтому, безусловно, сегодня проблема мотивации учебной деятельности становится острее. В литературе появляется термин «мотивационная компетенция», которой отведена роль «связующего звена» в процессе развития специалиста.

Мотивы, цели, потребности, ценностные установки определяют уровень заинтересованности человека в приобретении профессиональных компетенций, а также мотивацию достижения, ресурс успеха, стремление к качеству своей работы, уверенность в себе, оптимизм. Поэтому мотивация деятельности студента – первая и основная задача педагога, без решения которой трудно говорить о формировании компетентного специалиста.

2.2. Мотивы и мотивация

Итак, что такое мотив, мотивация? Обратимся к науке.

Мотив (фр. Motif – побудительная причина, лат. moveo - двигаю) – 1) Основное побуждение, обусловливающее действия для удовлетворения каких-либо потребностей человека. 2) Материальный или идеальный предмет, достижение которого является смыслом деятельности. Важнейший этап волевого акта – борьба мотивов, заканчивающаяся принятием решения и его осуществлением посредством отдельных действий или деятельности в целом. Мотив формируется на основе потребностей и непосредственно связан с целями деятельности.

Мотивация – 1) Наклонность личности, направляющая поведение субъекта и являющаяся бессознательным и постоянным свойством личности. 2) Соединение потребностей, ценностей и личностных интересов. Управляют мотивацией стереотипы, предрассудки, а также статусы и роли. Мотивация – совокупность движущих сил, побуждающих человека как к осуществлению определенных действий.

Управлять развитием детей в процессе обучения – это значит приводить их к постановке и достижению личных целей («Я - целей»), связанных овладением содержания образования.

Мотивы бывают внешние и внутренние (см. табл. 1.)

Педагог-профессионал должен знать, каков мотивационный климат у него на уроке. Сегодня существуют хорошо разработанные и описанные в психологической литературе методики изучения мотивации учения, используя которые педагог может выяснить сколько студентов работает на внутренних познавательных мотивах, сколько на внешних и в дальнейшем корректировать свою деятельность.

Педагогу крайне важно знать динамику развития мотивов и следить за тем, что бы внешние положительные мотивы, а именно с них начинает обучение, со временем не перешли во внешние – отрицательные. При правильно поставленном обучении происходит наоборот: интерес к преподавателю перестает в интерес к учебному предмету и позже к науке, которую он представляет.

Таблица 1.

Внешние мотивы

Внутренние мотивы

Внешние по отношению к непосредственной цели учения.

Побуждают человека к учению.

Наказание и награда; угроза и требования; материальна выгода; давление группы; ожидание будущих благ, уход от неприятного; достижение общественных или личных успехов, выгоды, карьеры, поддержание своего статуса среди одногруппников; удовлетворение честолюбия.

Интерес к самим знаниям, любознательность, стремление повысить культурный, профессиональный уровень, потребность в активной и новой информации.

Знания и умения служат средством для достижения других целей (желание порадовать родителей или боязливость их огорчить, опасение получить плохую отметку, интерес к преподавателю).

Развитие познавательного интереса проходит три основных этапа:

§  Возникновение ситуативного познавательного интереса, в условиях новизны;

§  Его перерастание в устойчивый интерес к определенному предметному содержанию деятельности;

§  Включение познавательных интересов в общую направленность личности, в систему ее жизненных целей и планов.

Учение может быть безразлично.

Учение значимо.

Учение носит вынужденный характер.

Учение носит характер познавательной самостоятельности.

Методики изучения мотивации учения (опросники, анкеты) представлены в приложениях № 1 и № 2.

Таким образом, потребностно-мотивационный подход в обучении предполагает следующую технологическую цепочку:

Исследовательский этап – предусматривая изучение потребностно-мотивационной сферы студентов;

Проектировочный – отбор и конструирование учебного материала и моделирование процесса обучения. Направлен на коррекцию деформированных потребностей и выращивание новых в соответствии с компонентами содержания образования и возможностями учебной дисциплины;

Исполнительский – реализует поставленные цели через отобранное содержание и соответствующие ему формы и методы обучения

2.3. Способы мотивации учения

Образовательная среда должна мотивировать студента на поиск и приобретение знаний, умений, навыков. Мотивированной должна быть любая деятельность студентов, а не только деятельность по восприятию нового материала.

Занимательное изложение нового материала не самая трудная проблема даже для начинающего преподавателя.

А как мотивировать деятельность студентов по повторению, закреплению, систематизации знаний и умений, как мотивировать развитие навыков, как организовать проверку домашнего задания – вот задачки для настоящих профессионалов.

В настоящее время в педагогической и психологической литературе разработано и описано много различных способов мотивации.

В данном пособии описаны способы мотивации более эффективные и наиболее применимые с точки зрения использования в учебном процессе колледжа.

Способы мотивации

Название

Что этот способ дает /результат/ особенности

Что надо учесть для применения

На каком уроке или этапе урока можно использовать

Создание проблемной ситуации

-Творчество владения знаниями, навыками, умениями;

-развитие мыслительных способностей;

-усвоение способов самостоятельной деятельности

-Часто для решения проблемы требуется групповая работа;

-бывает сложно управлять процессом (направлять деятельность студентов в нужное русло решения задач)

ИНМ

УНЗ

ЗЗиУ

РН

УОиСЗ

Необычная форма обучения (нестандартная форма урока)

-Вовлечение всех в учебную деятельность, т. е. осуществляется принцип активности в процессе обучения (это один из основных принципов дидактики);

-пробуждение, стимулирование к учебной деятельности;

-пробуждение положительных эмоций и интереса к предмету;

-возникновение реакции на новизну учебного материала, в этой связи говорят об эмоциогенном учебном материале

-Требует четко поставленной цели, чтобы за необычностью формы обучения не потерять педагогический результат;

-необходимо учитывать потребности возраста в новизне, в самооценке, в рефлексии

ИНМ

УНЗ

УОиСЗ УКиКЗ

Анализ жизненной ситуации, использование личного опыта студента

-Усвоение знаний, умения, навыков по предмету через личный опыт;

-создание и поддерживание высокого уровня познавательного интереса обучающихся;

-включения в обучение эмоциональной сферы;

-видение собственных знаний в знакомом объекте;

-использование опыта жизнедеятельности

-При усвоении материала студенты опираются на индивидуальный опыт личности, когда знаний не хватает, поэтому анализ жизненных ситуаций часто бывает не научным, искаженным

ИНМ

УНЗ

ЗЗиУ

УОиСЗ

Отказ от отметок (имеет в виду «отмечивание» в баллах успехов и неудач студентов, но при этом сохраняется качественное оценивание результата)

-Побуждение обучающихся к самооценке, к рефлексии своей учебной деятельности;

-расширение границ зоны развития

-Требует определение четких критериев оценивание результатов;

-для достижения действительно хороших результатов этот способ требует системы в использовании

УКиКЗ

УК

ЗЗиУ

Привлечение учеников к оценочной деятельности (само - и взаимооценка)

-Формирование учебных действий самооценки (если это в системе, то и к учебному действию самоконтроля);

-снижает стресс и напряжение при оценивании ответов

- Требует выработки такого понятия, как «критерии оценивания» (договоренность со студентами, за что и какую отметку ставить);

-критерии оценивания могут быть разными при самооценке, взаимооценке и при оценивании работы в группе;

-важно, чтобы в оценке давался качественный анализ учебной деятельности, чтобы не только консультировались недостатки, но и выявились их причины

ЗЗиУ

УКиКЗ

УК

УОиСЗ

Чувство юмора

-Часто разрешает трудные, щекотливые ситуации (выручает в тех случаях, когда никакие другие способы педагогического воздействия не помогают)

-Смеемся вместе, а не над кем-то

На любом этапе урока

Осуществление обратной связи

-Анализ, коррекция и контроль собственной учебной деятельности

-Требует разработки заданий для закрепления и контроля знаний в обычной и необычной форме;

- требует системы в использовании

ЗЗиУ

УКиКЗ

УК

ДЗ

УОиСЗ

Анализ производственной ситуации

-Формирование профессиональной направленности;

-развитие мыслительных способностей;

-усвоение способов профессиональной деятельности

-Приведение точных примеров;

-часто для анализа требуется групповая работа

ИНМ;

УНЗ,

УК

УОиС3

УКиКЗ

Рецензирование

-Формирование учебных действий самооценки, рефлексии своей учебной деятельности

Требует определения четких критериев оценивания результатов;

-требует системы в использовании

ЗЗиУ

ДЗ

УКиКЗ

Создание ситуаций успеха

-Снижение стресса и напряжения при оценивании ответов;

-удержание внимания студентов

-Требует разработки заданий разных уровней, свободу выбора заданий;

-требует умения видеть малейшие успехи и одобрять их

33 и У

УКиК3

УОиСЗ

Создание портфолио

-Уверенность в собственных силах и развитие навыков самоанализа;

-содействие индивидуализации образования студентов

-Должна быть четкая мотивация: зачем нужно выполнять портфолио?

-определить вид портфолио

У33иУ

УРН

УК

УКиКЗ

Творческие задания

-Овладение приемами творческой деятельности;

-формирование самостоятельности, творческой активности, индивидуальности студента

-Необходимо учитывать потребности возраста в новизне;

-задания должны быть интересными

УН3

УОиС3 УРН

УКиКЗ

ЗЗиУ

Необычные формы домашних заданий

-Усвоение способов самостоятельной деятельности;

-развитие мыслительных способностей с учетом индивидуального стиля учебной деятельности студента

-Задания должны быть индивидуальны или дифференцированные, интересные по форме, но не очень сложные

ДЗ

Создание ситуаций проявление эмпатии (сопереживания)

-Удержание внимания студентов;

-пробуждения разного рода эмоций

-Требует умения чувствовать и понимать студентов

УНЗ

УОиС3

УРН

ИНМ

Информирование об обязательных результатах обучения

-Формирования ответственности, обязательности, самостоятельности

-Связь с личным опытом студента и будущей профессиональной деятельностью

На любом этапе урока

Целеполагание на каждый вид деятельности на уроке

-Закрепление пройденного, применения полученных знаний в повседневной жизни и профессиональной деятельности

-Сформированность ЗУН по изученным темам;

-требует системы в применении

На любом этапе урока

Использование практико-ориентированных заданий

-Активизация внимания студентов

-Учитывать, что содержание и структура заданий должна способствовать формированию общеучебных умений, современных форм мышления;

-использовать в системе

33 и У

РН

УО и С3

УРН

ДЗ

УК

УКиКЗ

Использование на уроках медиа-ресурсов, наглядности.

-Активизация внимания студентов

-Хорошее качество наглядных материалов, медиаресурсов;

-их рациональное использование на уроке

На любом этапе урока

Вовлечение студентов во внеурочную деятельность по предмету

-Повышение интереса к изучаемой дисциплине, к преподавателю

-Формы работы со студентами должны быть интересными, с учетом возрастных особенностей

Внеурочная деятельность

Условные обозначения

Этапы урока

1. ИНМ – изучение нового материала.

2. 33 и У – закрепление знаний и умений.

3. РН – развитие навыков.

4. ДЗ – организация и проверка домашнего задания.

Типы уроков

1.  УНЗ – урок новых знаний.

2.  УК- урок контроля.

3.  УОиСЗ – урок обобщения и систематизации знаний.

4.  УРН – урок развития навыков.

5.  УКиКЗ – урок контроля и коррекции знаний.

2.4. Уровни развития мотивационно-потребностной сферы обучаемых
и примеры учебных приемов для каждого уровня (по )

Ниже в таблице приведены проявления личности, характерные для разных уровней развития мотивационно-потребностной сферы студента и примеры учебных приемов, « коэффициент полезного действия» которых наиболее высок на каждом из этих уравнений (по ).

На каждом уровне работают все приемы, однако, наиболее приемлемыми будут те приемы мотивации, которые соответствуют конкретному уровню.

Как учитывать данные: если нам нужно мотивировать студента на конкретную деятельность в настоящий момент, мы выбираем приемы мотивации из соответствующей его уровню группы. Здесь прием мотивации работает как «инструмент» обеспечения успеха.

Как создавать условия для развития: если студент достаточно мотивирован на определенную деятельность, то можно применять приемы из более высоких уровней. Такие приемы мотивации работают как «инструмент» расширения зоны ближайшего развития, т. е. уровня учебных возможностей (обучаемос­ти студента).

Уровни

Проявление личности

Приемы, «работающие» на этих уровнях

Социально-духовный

Человек сознает и свои недостатки; стремится анализировать смысл происходящего и осознавать цели своих действий; активно пользуется нравственно-этической лексикой, понимает разницу между добром и злом и стремится соответствовать «хорошему»

Предъявление учебных требований

Информирование об обязательных результатах обучения

Целеполагание на каждый вид деятельности на уроке

Ситуация познавательных затруднений

Самооценка своей деятельности и коррекция

Прогнозирование своей будущей жизнедеятельности

Формирование ответственного отношения

Социальный

Активно ищет способы самоутверждения (без критики нравственности этих способов); потребность в познании проявляется в любознательности, без стойких интересов; социум подбирается для удовлетворения или самоутверждения

Развитие гражданской позиции

Поиск положительного идеала

Создание ситуации взаимопомощи

Ситуации проявления эмпатии (сопереживания)

Заинтересованность результатами общей работы

Взаимопроверки

Рецензирования

Биосоциальный (познавательный)

Активно ищет ситуацию, приносящие удовольствие, эмоциональное насыщение, свободу для выхода энергии; стремится все делать «сам» без оценки возможных отрицательных результатов

Опора на жизненный опыт

Учет вектора познавательных интересов

Создание проблемных ситуаций в зоне ближайшего развития ученика

Побуждение к поиску альтернативных решений

Выполнение заданий на смекалку

«Мозговая атака»

Базовый (биологический, эмоциональный)

Избегает опасностей; положительно реагирует на ласку и похвалу; интерес к окружающему миру появляется в примитивных ориентировочных рефлексах – потрогать, попробовать на вкус

Поощрение и порицания

Учебно-позновательные игры

Создание ярких наглядно-образных представлений

Создание ситуации успеха

Стимулирующее оценивание

Свободный выбор заданий

Удовлетворение желания быть значимой личностью

Чтобы деятельность студентов была полноценной и приводила к действительному усвоению содержания образования, у него должна быть предварительно сформирована внутренняя цель деятельности («Я – цель»). Ее возникновению предшествует появление потребности и одновременно мотива деятельности.

Уровень развития мотивационно-потребностной сферы студента можно определить, используя диагностический инструментарий, представленный в приложении № 3.

3. Заключение

Таким образом, деятельность педагога по развитию мотивации учения обучающихся очень сложна и неоднозначна. Тем не менее, важно изучать и развивать мотивацию не только у неуспевающих и трудновоспитуемых обучающихся, но и у каждого, даже внешне благополучного подростка. При изучении и развитии мотивации учения необходимо выявлять и оценивать состояние познавательной сферы обучающегося (стремление учиться, мотивы), волевой и эмоциональной сфер (цели в процессе обучения, эмоциональные переживания). Для каждого обучающегося желательно иметь обоснованный план развития его мотивации учения.

Мотивация деятельности студентов на основе выращенной потребности – первая и основная задача преподавателя, без решения которой нельзя решать никаких других педагогических задач как в когнитивной, так и эффективной областях.

4. Литература

1.  В, В, В, Профессиональная компетентность: аспекты формирования (под редакцией . – М.; Московский психолого-социальный институт, ФИРО, 2005,-82с.

2.  Бордовской образовательные технологии: учебное пособие |кол. авторов ; под редакцией . – М.; КНОРУС, 201с.

3.  Галеева примеров для учебного успеха ученика на уроках биологии. Методическое пособие для учителя.- М.; «5 за знания», 2006.-М4с.

4.  Гордеева мотивации достижения. М.2006.

5.  Ильин и мотивы.- Спб., 2006.

6.  , , Современный урок. Часть II: научно-практическое пособие для учителя, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК.: Ростов на Дону. Издательство «Учитель», с.

7.  Левитес обучения; Современные образовательные технологии.- Мурманск: Пазори, 1997.

8.  , , Орлова мотивации учения М., с.

9.  Подласый : новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003, - кн. 1: общие основы. Процесс обучения. – 576 с.

10.  Профессионально-педагогические понятия: словарь. /составитель и др.; под ред. . – Екатеринбург: изд-во Рос. Гос. Проф. – пед. университета, 2005, – 256 с.

11.  Развитие мотивации учения обучающихся учреждений профессионального образования; рабочая тетрадь (автор составитель . - Кемерово: изд-во ГОУ «КРИРПО», 2007. – 40 с.

12.  Мотивационный тренинг: практ. руководство. СПб., 2006.

13.  Журнал «Методист», №3, 2005.

Приложение 1.

Опросник

Что является ведущим мотивом твоей учебной деятельности по
_____________________________________________________________ ?

(название дисциплины)

1. Желание порадовать родителей.

2. Нежелание (боязнь) их огорчить.

3. Желание получить хорошую отметку.

4. Опасение получить плохую отметку.

5. Необходимость сдачи выпускных и вступительных экзаменов.

6. Поддержание своего статуса среди одногруппников.

7. Интерес к преподавателю и преподавателя к тебе.

8. Опасение потерять доброжелательное отношение преподавателя.

9. Интерес к предмету.

10. Стремление повысить свой общекультурный уровень и расширить кругозор.

11. Что ещё?

Здесь перечислены как внешние социальные мотивы, направленные на другого, так и внутренние познавательные, направленные на предмет изучения и на собственное самосовершенствование. Разумеется, все мы хотим, чтобы деятельность наших студентов направлялась внутренними мотивами, но и внешняя мотивация может привести к постановке цели деятельности, если это только не отрицательный (желание получить хорошую оценку) мотив.

Приложение 2.

МЕТОДИКА ОПРОСА «МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

()

ЦЕЛЬ АНКЕТИРОВАНИЯ: выявить мотивы и определить уровень обученности учащегося.

АНКЕТА

1

Учусь потому, что на уроках (по такому-то предмету) интересно

3

2

1

2

Учусь потому, что заставляют родители

3

Учусь потому, что хочу получать хорошие отметки

4

Учусь для того, чтобы подготовиться к будущей профессии

5

Учусь потому, что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя

6

Учусь потому, что хочу завоевать авторитет у товарищей по учебе

7

Учусь потому, что хочу узнавать новое

8

Учусь потому, что нравится преподаватель

9

Учусь потому, что хочу избежать плохих отметок и неприятностей

10

Учусь потому, что хочу больше знать

11

Учусь потому, что люблю мыслить, думать, соображать

12

Учусь потому, что хочу быть первым учащимся

Обработка и анализ результатов

1. Проведите классификацию мотивов; их можно разделить на следующие группы:

а) широкие социальные мотивы - 4, 5;

б) мотивация благополучия - 1,11;

в) престижная мотивация -6,12;

г) мотивация содержания - 7,10;

д) мотивация прессом - 2, 9;

е) узкие социальные мотивы - 3, 8.

Баллы

Уровень

1-12

Низкий

13-24

Средний

25-36

Высокий

Приложение 3.

Нестандартные уроки

Уроки-«погружения» Уроки-деловые игры Уроки-пресс-конференция Уроки-соревнования Уроки типа КВН Театрализованные уроки Уроки-консультации Компьютерные уроки Уроки с групповыми формами работы Уроки взаимообучения учащихся Уроки творчества Уроки-аукционы Уроки, которые ведут учащиеся Уроки-зачеты Уроки-сомнения Уроки-творческие отчеты Уроки-формулы Уроки-конкурсы Бинарные уроки Уроки-обобщения Уроки-фантазии Уроки-игры Уроки-«Суды» Уроки поиска истины Уроки-лекции «Парадоксы» Уроки-концерты Уроки-диалоги Уроки-«Следствие ведут знатоки» Уроки-ролевые игры Уроки-конференции Уроки-семинары Интегрированные уроки Уроки-«Круговая тренировка» Межпредметные уроки Уроки-экскурсии Уроки-игры «Поле чудес»

Приложение 4.

Диагностический инструментарий

Проанализируйте предоставленный список учебных приёмов и разных форм учебной работы и выпишите номера в порядке личного предпочтения.

Пусть каждый студент выберет 10 пунктов, которые лично ему обеспечат на данный момент комфортные условия обучения и желание учиться в таких условиях. Уточните, что выбирать надо те пункты, которые, действительно, важны и комфортны для студента, а не те, что ему кажется, были бы «правильными». Здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов, здесь правильно всё, но для каждого что-то будет более важным.

1. Поощрения преподавателя за хорошо выполненную работу.

2. Порицания за ошибки.

3. Учебно-познавательные игры.

4. Демонстрация видеофильмов и опытов.

5. Задания, которые получаются.

6. Свободный выбор заданий.

7. Преподаватель считает меня личностью.

8. Содержание задач и вопросов взяты из реальной жизни.

9. Преподаватель учитывает мои интересы.

10. На уроке я сам разбираюсь с проблемами.

11. Преподаватель не использует много непонятных слов.

12. Я могу действовать на уроке разными способами.

13. Мне можно придумывать что-то новое.

14. Много заданий таких, где нужна смекалка.

15. Мне нужен этот урок, чтобы понять свою роль и место в обществе.

16. Мы говорим о людях, которые для меня интересны.

17. Студенты на уроках могут помогать друг другу.

18. Успех всех зависит от успеха каждого.

19. Мы на уроках проверяем знания друг друга и можем повлиять на отметку друга.

20. Меня информируют об обязательных результатах обучения.

21. Мне объясняют смысл каждого способа деятельности на уроке.

22. Преподаватель даёт мне задания, которые сразу не получаются.

23. Я сам оцениваю собственные результаты и сам работаю над ошибками.

24. Работа на этом уроке даёт мне возможность прогнозировать свою жизнедеятельность.

25. На этом уроке я учусь сам, преподаватель выступает только в роли консультанта, но я и сам отвечаю за результаты учения.

Ключ к анализу результатов: по выбранным номерам можно в первом приближении судить о том, какова структура уровня развития мотивационно-потребностной сферы в данный момент у данного студента.

Наличие номеров с 1 по 7 указывает на то, что для данного студента важнее всего, чтобы его мотивировали на учебу эмоциональными приемами, значит, первый уровень развития потребностей – базовый, у данного студента остался в свое время не до конца отработанным, удовлетворенным.

Наличие в десятке ответов номеров с 8 по 14 свидетельствует о преобладании в учебной мотивации потребностей второго, биосоциального, познавательного уровня.

Если среди ответов есть номера с 15 по 19, то это говорит о том, что автор результатов «отрабатывает» сейчас социальный уровень, и для него наиболее важно все, что касается стиля и способов общения на уроке, все, что связано с коллективной деятельностью в значимом для него коллективе.

Наличие в выбранной десятке номеров с 20 по 25 свидетельствует о возможности выхода студента на самый высокий уровень развития мотивационно-потребностной сферы - социально духовный. Именно такие студенты отзываются на способы мотивации с опорой на собственную волю студента.

Приложение 5.

СПИСОК РАБОЧИХ ГРУПП

Изучение нового материала

Закрепление знаний, умений

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

6. 

7. 

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

6. 

7. 

Развитие навыков

Организация ДЗ

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

6. 

7. 

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

6. 

7. 

Коррекция и контроль ЗУН

Обобщение и систематизация ЗУН

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

6. 

7. 

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

6. 

7. 

Руководители групп: , зам. директора по НМР,

Лапицкая Т. В., методист.

Информационно-методический центр

ФГОУ СПО «НППК».

Научный руководитель .

Обработка материалов и составление .

Технический редактор .