Концепция образовательного комплекса «Школа Сколково» (стр. 2 )

Целью образования в начальной школе является формирование у младших школьников умения и желания учиться, развитие у них потребности в самоизменении, то есть формирование субъекта учебной деятельности. Субъект учебной деятельности - ученик, который считает, что задача решена, не когда найден правильный ответ, а когда стал понятным способ решения; который пытается воссоздать этот способ или изменить его в соответствии с условиями, решая другие задачи; который сопоставляет свои действия с заданным образцом, тем самым контролирует себя, который сам оценивает свой уровень овладения осваиваемыми способами действия и сам принимает решение о необходимости дополнительной подготовки.

Принципы и подходы к реализации образовательной программы

Индивидуализация образования на младшей школьной ступени обеспечивается применением технологий и методик индивидуализации в урочном пространстве, а также наличием тьюторской педагогической позиции, ответственной за реализацию индивидуальной образовательной программы.

Развитие самостоятельности, умения работать в команде, переориентация с воспитания исполнительских качеств на воспитание лидерских, учет индивидуальных интересов – это не внеурочная воспитательная работа в традиционном ее понимании. Здесь мы говорим про образование. Эти дополнения к учебному процессу, который продолжает разворачиваться в соответствии с государственными программами, делают его процессом индивидуализации. А все специально организованные педагогом места, где учащийся проявляет личный интерес, приобретает и обогащает индивидуальный образовательный опыт - это условия становления его Индивидуальной образовательной программы.

Индивидуальная образовательная программа ребенка в начальной школе - это программа реализации личного интереса или поиска средств, позволяющих его проявить. Такое деятельное проявление активности мы связываем с инициативой. Индивидуальная образовательная программа ребенка представляет собой такую организацию жизни в школе, при которой он попадает в места, где может быть инициативен, где начнет действовать по собственному желанию.

Работа с индивидуальной образовательной программой учащегося позволяет сформировать следующие универсальные умения:

·  умение проявлять собственный интерес и иметь опыт его обсуждения;

·  умение проявлять инициативность на культурной предметности;

·  умение оценивать свою работу по критериям, вырабатываемым совместно;

·  умение формулировать вопрос;

·  умение выбрать литературу как источник информации;

·  умение обратиться за информацией к педагогу, детям и родным;

·  умение работать в группе;

·  умение подготовить сообщение по интересу;

а также:

·  иметь опыт презентации (портфолио, продукт по интересу);

·  иметь опыт выбора (задания, вида работы, материала, темпа и т. д.) под свои интересы и свои способности.

Возможность выбора пути образования в начальной школе определяется наличием разных педагогических систем, целостно представленных в образовательном процессе.

Полисистемность образовательной программы и предоставление семье возможности выбора педагогической системы обеспечены наличием различных педагогических систем и подходов к организации учебной и образовательной деятельности. Полисистемная начальная школа даёт возможность родителям выбрать обучение ребёнка по одной из четырёх образовательных программам: Развивающее обучение (сиcтема -), Свободная педагогика Л. Толстого, Монтессори и Вальдорфская педагогика.

Развивающее обучение по системе -

Организация образовательного процесса в системе Эльконина-Давыдова опирается на систему учебных предметов, которые объединены в ряд образовательных областей, при усвоении конкретного содержания которых школьники, с одной стороны, овладевают системой научных понятий, с другой – получают соответствующий уровень психического развития. Каждый учебный предмет представляет собою своеобразную проекцию той или иной «высокой» формы общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) в плоскость усвоения. Это проецирование имеет свои закономерности, определяемые целями образования, особенностями самого процесса усвоения, характером и возможностями психической деятельности школьников и другими факторами.

Стержнем учебного предмета служит его учебная программа, т. е. систематическое и иерархическое описание тех знаний и умений, которые подлежат усвоению. Программа, фиксирующая содержание учебного предмета, определяет, в свою очередь, методы преподавания, характер дидактических пособий, сроки обучения и другие моменты образовательного процесса. И, что наиболее существенно, указывая состав усваиваемых знаний и способ их координации, программа тем самым проектирует тот тип мышления, который формируется у школьников при усвоении ими предлагаемого учебного материала.

Конструирование рабочих учебных программ предполагает не только опору на позитивное содержание соответствующих сфер общественного сознания, но и четкие логические представления об их строении как особых формах отражения действительности, понимание природы связи психического развития учащихся с содержанием усваиваемых знаний и умений, владение способами формирования мышления учащихся.

Современные учебные предметы в системе Эльконина-Давыдова проектируют формирование у школьников основы теоретического мышления, закономерности которого вскрываются материалистической диалектикой как логикой и теорией познания и опирающейся на нее психологией. Теоретическое же мышление формируется у школьников в процессе выполнения ими учебной деятельности. С этой точки зрения, учебные предметы строятся в соответствии с содержанием и структурой учебной деятельности. Учебная деятельность содержит работу над системой учебных задач и предполагает коллективно-распределенную деятельность учащихся. Каждый ученик имеет возможность выдвигать свои версия решения, аргументировать их, иметь свою точку зрения, вступать в учебный диалог с другими детьми. Такое построение учебных предметов создает благоприятные условия для усвоения ими содержания учебных предметов, способствует формированию у школьников основ теоретического мышления (анализа, планирования и рефлексии).

Реализация технологии РО в МОУ СОШ «Эврика-развитие» предполагает расширенную работу с индивидуальным учебным стилем.

Педагогика Марии Монтессори в начальной школе

В классах-комплектах М. Монтессори программы основного образования построены с использованием как традиционных форм и методов работы с младшими школьниками (групповые уроки, фронтальная работа) так и событийных, которые предполагают отработку материала не только в рамках стандарта начальной школы, но и за его пределами. Такая интеграция возможна благодаря использованию метода Марии Монтессори, который располагает дополнительными образовательными ресурсами подготовленной среды класса (автодидактичные материалы для самостоятельной работы, возможность выбора деятельности, разновозрастной коллектив учащихся, педагогический метод наблюдения для работы в зоне актуального и ближайшего развития и др.)

Учителя и тьюторы классов-комплектов М. Монтессори строит педагогическую деятельность на принципах монтессори-педагогики, а именно:

1.  Создание обучающей предметно-развивающей среды

2.  Разновозрастное взаимодействие детей (1-4класс).

3.  Предоставление детям свободы во время занятий:

·  свобода выбора материала;

·  свобода выбора времени и продолжительности работы с материалом;

·  свобода выбора места работы;

·  свобода выбора партнёров для совместной деятельности;

·  свобода общения с учителем или другими детьми.

4. Создание атмосферы доброжелательности, доверия, сотрудничества, принятия каждого ребёнка.

5.  Наблюдение как основной метод педагогической деятельности для отслеживания зон ближайшего и актуального развития детей и оказания необходимой помощи в их самостоятельном обучении.

Особенностями образовательного процесса Монтессори-классов в МОУ СОШ «Эврика-развитие» являются:

·  Разработка образовательных программ, обеспечивающих преемственность между ступенями образования: дошкольной и школьной, начальной и подростковой школой.

·  Интеграция классики метода Марии Монтессори и современных образовательных технологий.

·  Формирование инновационного сообщества педагогов и родителей для разработки и реализации совместных проектов в открытом образовательном пространстве.

Основные событийные формы работы с учащимися в педагогике Монтессори:

- индивидуальные занятия и уроки - помогают ускорить развитие ученика в личностном и академическом плане и дают возможность учителю определить "зону ближайшего развития" ребенка. Во время проведения индивидуального урока возрастает интерес и вовлеченность ребенка в процесс обучения, появляется внутренняя мотивация;

- групповые занятия и уроки (дидактические) – приводят в систему знания по тому или иному предмету, уточняются понятия, вводится терминология, дается новый дидактический материал. Такие уроки ценны тем, что у участников имеется возможность "примерить" на себя разные социальные роли, внутри урока построить адекватно свое поведение, выстроить процесс коммуникации.

групповые занятия и уроки (рефлексивные) – помогают осмыслить действительность, проанализировать и описать актуальное событие, средствами речи передать свои ощущения, впечатления; через эти способы осмыслить свою проблему;

творческие мастерские – способ расширения образовательного пространства младших школьников, позволяющий участникам образовательного процесса (педагогам, родителям, детям) проявлять творческую инициативу, способ, обеспечивающий их проектную деятельность;

"научные экспедиции" – способ расширения образовательного пространства младших школьников, позволяющий получать навыки работы: с разными источниками информации, проектной и исследовательской деятельности;

- лаборатория "Физика и химия для младших школьников" –целенаправленная работа детей по экспериментированию, которая направлено на выявление условий происхождения знания и на определение приёмов их употребления.

 

 

 

Вальдорфская педагогика

Вальдорфская педагогика представляет собой специфический подход к воспитанию и обучению, идущий от ребенка и опирающийся на определенную антропологию, т. е. на понимание человека и законов его развития на протяжении жизни.

Характерной особенностью вальдорфской школы является то, что большое значение придается области воспитательного воздействия обучения, развитию эстетических и социальных способностей, влиянию обучения на психоматическое здоровье учеников.

Приоритетные направления и цели образовательной программы вальдорфских классов:

·  реализация принципов гуманистической педагогики, внимательного и индивидуального отношения к ребенку,

·  развитие благоприятной и мотивирующей на учебу психолого-педагогической школьной атмосферы;

·  реализация идей разностороннего гармоничного образования школьников, со значительным удельным весом дисциплин эстетического и художественно-прикладного циклов;

·  углубленное изучение иностранных языков, начиная с 1-го класса;

·  реализация и дальнейшее развитие нетрадиционных форм и методов организации учебного процесса, в том числе текущей оценки (учебного контроля);

·  создание условий для реализации и развития творческого потенциала педагогов; обеспечение необходимой творческой свободы учительской деятельности, при одновременном усилении личной ответственности за результаты образовательного процесса,

·  создание форм интенсивного внутришкольного сотрудничества педагогов;

·  тесное взаимодействие учителей и родителей.

Преподавание базовых учебных предметов ведется «по учебным эпохам» (циклам «погружения»), длительностью 3 – 4 недели. Ряд общеобразовательных предметов - история, биология, химия, география, физика, а также (частично): математика, русский язык и литература – изучаются концентрированно в виде определенных циклов. Это позволяет глубоко погрузиться в учебное содержание, усиливает концентрацию учащихся и повышает учебную мотивацию. В течение года эпохи сменяют друг друга, например, за математикой следует русский язык, за русским языком - окружающий мир, потом – опять математика и т. д. Как показывает практика, такая периодичность изучения предметов не ведет к забыванию, а наоборот способствует углублению понимания изучаемых на эпохах тем, что сопровождается более прочными знаниями. Одновременно с этим материал, требующий постоянного упражнения: правописание в русском языке, навыки счета и решения примеров в математике, а также иностранные языки, предметы художественно-прикладной сферы и искусства, физкультура и эвритмия, технология – преподаются на еженедельных уроках в течение всего года.

Проведение эпохальных занятий в форме «главного урока» обеспечивается смена деятельностей: переход от ритмической части к интеллектуальной работе и далее к практической, а от нее к спокойной созерцательной во время рассказа учителя или наблюдения экспериментов.

Фантазия «Мои первые впечатления от знакомства с вальдорфским классом» Подходя к школе, я увидел много машин на большой парковочной площадке. Это родители привезли своих детей в школу. А вот подошел и школьный автобус, из которого с веселым смехом высыпались малыши и с достоинством вышли старшеклассники. Все не спеша потянулись к большой входной деревянной двери, где рукопожатием и пожеланием доброго утра встречал всех входящих учитель. Я неуверенно задержался у двери, но увидев добрые глаза и приветливую улыбку на лице, с радостью подал руку для приветствия. Мне показалось, что мне здесь рады и меня здесь ждут. Я прошел в просторный гардероб, разделся, сменил обувь и спросил, где находится 4 класс. Несколько ребят, оказавшихся моими одноклассниками, проводили меня до двери, которой на деревянной табличке было вырезано 4 класс. Мальчики мне рассказала, что таблички на все дверях сделаны учениками старшеклассниками, и все что находится в коридорах школы, а это интересные и даже необычные картины разных размеров, скульптуры и какие-то странные экспонаты, все это сделано, нарисовано ребятами этой школы. Я с уважением смотрел на все и подумал, неужели и я научусь вот так красиво рисовать и мастерить? Немного обескураженный и неуверенный я вошел в класс, где меня ждал учитель. Он назвал меня по имени, поздоровался за руку и сказал, что он рад видеть меня в своем классе. Затем о подвел меня к монитору, на котором было меню и должен был выбрать, что я буду есть сегодня на обед. Мне это очень понравилось. Этот первый день в школе был удивительный: я впервые попробовал играть на флейте и с удивлением наблюдал, как уверенно и красиво все ребята исполняли мелодию и пели, потом мы читали стихи, прыгали, шагали, жонглировали и все это, оказывается, было уроком. Я даже не сразу сообразил, что мы повторяли учебный материал и правила. Все было так весело и интересно. Затем ребята демонстрировали свои проекты. Было удивительно, какие разные это были работы: у кого-то это был сложный макет, сделанный своими руками, а кто-то предложил всем участвовать в строительстве дома, используя интерактивную доску и наши электронные тетради. Затем мы в команде обсуждали достоинства представленных проектов. Никто не скучал. А в конце урока учитель рассказал нам удивительную историю, продолжение которой мы услышим на следующем уроке.

На перемене мы с ребятами лазали по шведской стеке, расположенной в просторном фойе. Девочки прыгали на скакалке, и это была необыкновенно большая скакалка, на которой могли прыть сразу несколько человек. Я решил, что попробую это завтра. Кто-то играл в большие напольные шахматы, кто-то просто сидел на удобных диванчиках и болтал. После перемены мы занимались живописью в новой для меня технике «мокрым по мокрому», где я смог пережить восторг и удивление от процесса рождения цвета. Мне очень понравилась моя картина. А потом были и иностранные языки и удивительная игра на уроке физкультуры, когда мы превратились в викингов и должны были преодолевать препятствия, не касаясь пола ногами. А еще был вкусный обед в уютной просторной столовой, где я не сразу смог сориентироваться, так как должен был на мониторе увидеть свое имя и сесть за тот стол, где стоял обед для меня. После основных уроков у нас были занятия по интересам, кто-то пошел в театральную группу, кто-то пошел заниматься исследованиями по своему проекту. Я не заметил, как пролетел этот мой первый день в новой школе, и мне очень хотелось, чтобы скорее наступило завтра.

Классы Свободной педагогики, основанной на педагогических взглядах

Программа предполагает ненасильственное движение ребенка в учебном процессе в собственном ритме и темпе, возможность учета возникающих интересов детей, включение их в русло преподавания по стандарту образования. Программа предусматривает большую смысловую работу в предмете, а также работу с детским творчеством.

В силу своего гуманистического мировоззрения последователи задают позитивный облик ребенка: считают, что ему изначально присуща образовательная потребность, широкие познавательные возможности. Особое значение придано примитивному, целостному взгляду ребенка на культурные образцы и предметы. считает такой взгляд культуросообразным.

Основные принципы Свободной педагогики:

·  Пробно-поисковый тип взаимодействия педагогов и учеников;

·  Создание поляризованного образовательного пространства в классе;

·  Накопление эмпирического опыта и его дальнейшее обобщение в предмете;

·  Событийные формы учебной жизни, постепенное «открытие» и присвоение норм учащимися;

·  Смысловая работа с языком, речью, системами счёта через использование «динамических материалов» в предмете;

·  Написание детьми собственных языковых и математических текстов для более глубокого понимания;

·  Поддержка познавательной активности и инициативы детей;

·  Сохранение индивидуального темпа и ритма освоения предметного материала ребёнком.

Для построения учащимися пробно-поисковых действий и использования их в образовательном процессе педагог класса Свободной педагогики создаёт специальные условия:

- принимает посредническую позицию через освоение компетенции тьютора;

- занимается проявлением и поддержкой детского интереса и проб в учебном процессе;

- организует сопровождение детского интереса и проб, детских образовательных инициатив путём их проявления и реализации в творческих работах, проектах и авторских «продуктах»;

- способствует созданию открытого образовательного пространства в школе и образовательной среды в классе;

- создаёт динамические учебные материалы и формы работы, побуждающие учащихся к инициативному опробованию учебных средств и поиску смысла и значения ситуаций и заданий;

- проводит с коллегами педагогическую рефлексию и анализ сопровождения пробно-поисковых действий учащихся;

- пользуется средствами полиметодичной организации образовательного процесса для выбора адекватных средств работы с детьми;

Принципы пробно-поискового взаимодействия, открытые в Свободной педагогике, используются и в других педагогических подходах, например, в системе Развивающего обучения для создания пространства индивидуализации.

Подростковая школа, 11-14 лет

Индивидуализация образования на подростковой ступени проявляется в создании условий для проявления, фиксации и поддержки образовательных инициатив учащихся, обеспечивающих образовательную пробу:

  i.  построение пространства формирования индивидуальных образовательных маршрутов (индивидуальных образовательных программ) для реализации образовательных инициатив;

  ii.  картирование образовательного пространства, как условие построения индивидуального образовательного маршрута и достижения образовательного стандарта;

  iii.  сопровождение образовательного движения подростков для достижения ими образовательных результатов в рамках персональных интересов и инициатив и создания социально значимых продуктов;

  iv.  организация мест личного успеха (презентации, конкурсы, конференции, соревнования, турниры, спектакли и др.)

  v.  организация мест капитализации продуктов (опробования средств за рамками образовательного процесса).

Качественное образование обеспечивается метакогнитивными умениями, которые формируются в процессе «обучения учению» – подростки осваивают знания, создавая способы работы с информацией, строят личное знание в процессе разнопозиционного взаимодействия, осваивают культурные средства работы с предметным знанием, технологии исследования и проектирования в реальном исследовании и проектировании.

В педагогической деятельности основным направлением становится сопровождение индивидуального образовательного движения, принцип обучения изменяется от восприятия к действию, от пассивности к инициативе, при этом важной составляющей образовательного процесса становятся событийные режимы, решающие задачи осуществления обучения через действие.

Переориентировка учебного процесса в сторону «обучения учению» касается изменения и учебного материала и способов преподавания. Изменение содержания образования осуществляется в направлении компетентностного подхода через деятельностный подход (Развивающее обучение по системе Эльконина-Давыдова, Монтессори-педагогика, Вальдорфская педагогика). Компетентностный подход в практике школы реализуется через проектную деятельность и решение компетентностных задач в образовательных областях Филология, Математика, Естественнонаучная область и Обществознание. Развивающее обучение осуществляется в подростковой школе на предметах естественнонаучного цикла (биология, химия, физика), также н русском языке и литературе.

Педагогические принципы и технологии. Основой современного образования является модульное и уровневое устройство предметных сфер, позволяющее учащимся формировать свою ИОП, выбирая различные модули под реализацию инициативы и с учетом требований ФГОС (пропорциональный выбор модулей высокого, среднего и низкого уровней, их разнородность и пр.). ИОП охватывает обязательную предметную подготовку, творческую деятельность, физическую активность, образованием становится все, что происходит с ребенком относительно его образовательных инициатив. Тьютор обеспечивает условия для самоопределения и создание ИОП, рефлексию достижений, коррекцию и доработку программы.

Модульное уровневое устройство подростковой школы предполагает наличие низкого, среднего и высокого уровней освоения содержания программы. Низкий уровень разворачивается как образовательная экскурсия (в ботанический сад, в лабораторию и т. д). Средний уровень представляет практическую деятельность (квазиисследование, модельный проект) в предметной лаборатории (освоение способов проектирования и исследования). Высокий уровень представляет собой разворачивание «большого» проекта в полевых условиях в разновозрастной группе с дальнейшим рефлексивным оформлением знаний предметного и метапредметного характера. В результате реализации большого проекта получаются продукты (модели, роботы, конструкторские разработки, программы и др.). В программу включены комплексные полевые проекты, когда все учащиеся подростковой школы разъезжаются по местам исследований, частично – совместно со старшей ступенью.

В пространстве школы разворачивается множество вызовов для подростков: тренингов и «тренажеров», для отработки определенных знаний и навыков программы (тренинг и состязание по устному счету, тренинг грамотности, соревнование по вязанию узлов, медицинская помощь и т. д.).

Сетевые образовательные события осуществляются в разновозрастном пространстве:

- подростки встречаются с младшим возрастом за счет разработки и реализации событий для учащихся начальной ступени;

- встреча со старшим возрастом осуществляется за счет экскурсий в лабораторные корпуса, где старшеклассники работают над реальными проектами совместно со студентами, а также проводят совместные полевые исследования;

- организация социальных практик в пространстве «взрослой»жизни;

- на выездных полевых исследованиях в жанре образовательных приключений подростки встречаются со старшеклассниками, студентами, профессионалами, учеными.

Значительная часть программы реализуется за счет обращения к культурным ресурсам города (музеи и научные лаборатории, спорткомплексы). Для подросткового возраста важны художественные практики как возможность самовыражения и понимания себя:

- в ИОП подростка включаются разнообразные художественные практики из ресурсной карты среды;

- на презентационных событиях (конференции, семинары, постоянные выставки, спектакли, акции) представляются продукты деятельности образовательных и социальных практик.

Исследовательские проекты в разновозрастных группах в параллели 5-6 классов ориентированы на формирование межпредметных целостных представлений (исследование мира…) В 6-7 классах подростки переходят на предметные методы работы, там возникают монопредметные проекты, которые постепенно (7-8 классы) перерастают в интегрированные проекты.

Комплексные полевые исследования проводятся на уровне практических проб и их анализа.

Система учета и оценки совокупных образовательных результатов, включает те знания и компетенции, которые сформировались и формируются у подростков в школе и вне школы. Результаты, на которые мы ориентируемся: технологические, коммуникативные, информационные, проектные и исследовательские компетенции. Каждая компетенция представлена уровнями. Отслеживается индивидуальный прогресс посредством базы, в которую попадают и рейтингуются и анализируются все достижения ребенка. Средством учета образовательных результатов являются комплексные компетентностные задания, экспертиза, самоэкспертиза публичных выступлений (олимпиады, соревнования конференции и т. д.).

Возможность выбора индивидуальной образовательной траектории. Выбор индивидуальной образовательной траектории осуществляется из набора разных модулей, лабораторных, творческих, социальных проектов. Каждый предмет представлен 3 уровнями: высокий, средний и низкий. При формировании программы есть ограничение на выбор уровней (по баллам), учащиеся выбирают уровень в соответствии со своей образовательной инициативой и требованиями образовательного стандарта. Выбор осуществляется от высокого уровня (приоритет) к среднему и низкому. Индивидуальная образовательная программа включает в себя урочную и внеурочную деятельность ребенка.

Построение формирование и сопровождение ИОП учащегося обеспечены технологиями индивидуализации: проявление, фиксация образовательной инициативы, картирование ресурсов, опробование и выбор ресурсов, сопровождение продуктной деятельности, экспертные сессии. Тьюториалы обеспечивают рефлексивное взаимодействие тьютора и подопечного для проявления инициативы, работы с ресурсной картой, выбора ресурсов. Результаты деятельности и достижения за год презентируются в разных формах: фотопрезентации, истории, выставки, «малые знаки» – личный сайт каждого участника, портфолио, рассказы на стенах школы о последних событиях и др. Большие «знаки школы» показывают образовательные горизонты – это интерактивная карта мира, на которой размещены фото/видеорассказы о событиях / подвигах и планы обучающихся.

ИОП содержит:

- выбор комплексных полевых исследований;

- выбор модулей высокого уровня;

- несколько модулей более низкого уровня;

- набор экспресс-тренингов (что-то подтянуть, быстро освоить и пр.);

- выбор телесных и художественных практик с намерением результата (получить разряд, поучаствовать в выставке, выехать со школьным театром в Лондон на фестиваль театров и пр.);

Развитие и поддержка компетенций и инициатив учащихся, в том числе технологические и предпринимательские. Образовательные события разного масштаба, обеспечивающие проектирование, моделирование, продуктное завершение. Проекты заканчиваются моделированием и конструированием для осуществления следующего шага проектирования.

Основные характеристики образовательной среды: поликультурность, многоязычность, сетевые отношения, событийность, тренинги, возможности использования IT.

Поддержка учащихся. Тьюторское сопровождение: погружения, рефлексии, места презентации и экспертного понимания индивидуального прогресса, консультации, портфолио обучающихся, индивидуальные образовательные программы, «большие» (ресурсные) и «малые» (персональные) карты, маршрутные листы для фиксации изученного материала.

Специфика среды для подростков:

- возможность быстрых переходов от совместной работы над проектом (столы и стулья, приборы…) к психологический разгрузке (спортивный уголок, мольберт);

- множество «свободных» мест работы – подушки на полу, полускрытые арками места для индивидуальной работы, отгороженное небольшое пространство;

- открытость (огромный атриум, где видны все).

Все социальные проекты реализовываются в музеях, библиотеках, на предприятиях, в ВУЗах.

2.  Включение родителей и местного сообщества.

a.  Родители – заказчики и эксперты

b.  Университеты – совместная деятельность, студенты – привлекают школьников к проектам, преподаватели организуют совместный поиск и решение проблем.

c.  Инноваторы из ТВЗ: создают условия для проявления интересных детей. вовлечения их в современные виды деятельности, создают условия для самоопределения.

d.  Бизнесмены и предприниматели: помогают капитализации собственных ресурсов, продуктов, развитию и реализации идей.

e.  Учреждения культуры и доп. образования.

3.  Внутреннее пространство и физическая среда

Здания: открытость, светлость и прозрачность помещений, реализуемая за счет атриумов, стекла, больших пространств, широких коридоров;

Дифференцированность помещений (разнородность): места для общего сбора, для сбора групп для занятий, работы малых групп, индивидуальной работы)

Множество пространств для свободной работы и отдыха (свободно-разбросанные маты, кресла, подушки, wi-fi и точки для подключения к электроэнергии, мольберты с кистями, пескоструйные столы, спортивный уголок и пр.)

Множество пространств для «знаков школы» - экранов, стен, мольбертов

Единое здание для подростковой школы + Лаборатория с несколькими помещениями, соединенная переходом с основным зданием (эксплораториум) Подростки занимаются в общем спортзале и культурно-досуговом центре.

Старшая школа, 15-18 лет

Старшая школа – многопрофильная школа с обучением на основе индивидуальных образовательных программ. Индивидуализация образования на старшей ступени проявляется в создании условий для разворачивания образовательного выбора и самоопределения учащихся, обеспечивающих достижение образа будущего (ОБ):

  .  построение пространства предпрофильного обучения для формирования индивидуальных образовательных программ и пространства профильного обучения для их реализации;

  i.  картирование городского и регионального образовательного пространства для выбора ресурсов реализации ИОП и достижения ОБ;

  ii.  передача полномочий от тьюторского сопровождения ИОП к самостоятельному планированию и рефлексии образовательного движения;

  iii.  открытие возможностей среды города и мира для демонстрации учащимися образовательных продуктов и обеспечения личного успеха.

  iv.  организация мест взаимодействия старшеклассников и профессионалов для капитализации старшеклассниками своего образовательного ресурса.

Методы и подходы к обучению. Открытость образования приобретает в старшей школе черты профессионализации, в сетевые отношения школьники вкладываются личным ресурсом, осуществляя реальные проекты и проводя исследования, их творческие продукты носят прикладной характер. Способ взаимоотношения взрослых и старших подростков основан на партнерстве, педагоги и учащиеся решают общие задачи развития территории: школы, социальной среды, микрорайона, города, планеты. Основным направлением педагогической деятельности становится консультирование по запросу, проведение лабораторий, проектирование способов образовательного движения – совместного со студентами и преподавателями исследовательских университетов, предприятиями Технико-внедренческой зоны.

Обучение в старшей школе ставит своими целями:

·  открытие образовательного пространства школы до города и региона для формирования ресурсной базы, обеспечивающей достижение образа будущего;

·  организацию многоуровневого взаимодействия с позиционерами социальной среды для реализации реальной продуктной образовательной деятельности.

Компетентностный подход проявляется в реализации разного уровня предметных, межпредметных и метапредметных проектов и решении трехуровневых компетентностных задач в образовательных областях Филология, Математика, Естествознание, Искусство и Обществознание.

Педагогические принципы и технологии. В старшей школе сохраняется модульное и уровневое устройство предметных сфер, позволяющее учащимся реализовывать ИОП, выбирая образовательные модули, совместные со студентами и учеными лабораторные и полевые исследования, участвуя в творческой деятельности. Тьютор обеспечивает условия для самостоятельного движения по ИОП, рефлексию достижений, доработку программы.

На нижнем уровне реализации содержания модулей старшеклассники проводят образовательные экскурсии для подростков, на среднем уровне помогают организовывать для них практическую деятельность в предметной лаборатории. На высоком уровне проектирует содержательные и организационные условия разворачивания «большого» проекта в полевых условиях в разновозрастной группе, с дальнейшим анализом эффективности деятельности и представлением полученных знаний предметного и метапредметного характера в продуктной форме. Комплексные полевые проекты включают подростков, студентов, преподавателей и профессионалов.

Продолжаются тренинги и тренажеры, сетевые образовательные события, социальные практики, образовательные путешествия, обращение к культурным ресурсам города, региона, мира.

На переходном этапе «подростковая – старшая школа» осуществляется проектирование перехода к предпрофессиональному пространству старшей школы, формируемому на основе социального опыта проектной и исследовательской деятельности подростков. Основной принцип комплектования старшей школы: доступность (обеспеченная механизмами включения «новичков» в актуальные виды деятельности), возможность выбора и самоопределения, формирование новыми учащимися ИОП на основе собеседования родителей и учащихся с психологом, тьютором, знакомства с основами персонального образовательного картирования и картами образовательного пространства, выделением образа будущего.