Концепция образовательного комплекса «Школа Сколково» (стр. 4 )

Основные принципы управления образовательным комплексом: децентрация управления (сочетание административной ответственности с делегированием полномочий другим субъектам, опора на самоуправления учащихся, педагогов, родительской общественности); общественно–государственный характер управления (принятие стратегических решений с Управляющим советом, использование форм самоуправления на всех ступенях и со всеми субъектами образовательной жизни), консорциум управленческих структур для управления школой –комплексом, его общими подразделениями; гуманитарный характер управления – опора на инициативные группы педагогов, которые оформляются как профессиональные объединения педагогов временного и постоянного характера, механизм совместного принятия решений и рефлексии средств и результатов работы.

Основные задачи управления: организация пространства профессионального развития для педагогов и тьюторов; создание системы управления качеством образования; продуцирование коллективом учебно-методических разработок, проектов и исследований; создание системы самоуправляющейся и саморазвивающейся организации.

Для того, чтобы учитель хотел и мог радикально поменять традиционную деятельность и воспроизводить инновационные изменения в профессиональной работе по обучению детей, необходимы существенные изменения в его профессиональном сознании: различение процессов обучения и образования, рефлексивно-аналитическое отношение к своей ежедневной работе, открытость разным системам и методикам обучения, смелость выбора и самоопределения в них. Для формирования вышеперечисленных компетентностей учителя в образовательном комплексе единственным и важнейшим моментом такого профессионального самоопределения остаётся попадание самого учителя в поле образовательных инноваций в образовательном учреждении, где он работает. В работах по гуманитарному управлению разведены понятия «инновации в образовании» и «образовательные инновации». «Инновации в образовании - это привнесение новых способов педагогической работы извне, тогда как «образовательные инновации» связаны с самостоятельными и инициативными действиями педагога совместно с другими участниками образовательного процесса в ситуации его профессиональных проблем.

Для систематического воссоздания пробно-поисковых действий учащихся в практике педагогов инновационной школы необходимо создать два типа организационных условий. Первый тип условий касается организационно-управленческой работы самого педагога в классе, на занятии с детьми. Второй тип условий создаётся управленческой командой инновационной школы на уровне образовательного учреждения. Поскольку пробно-поисковое действие является ключевым действием ученика при организации процессов индивидуализации его образования в общеобразовательной школе, то важно понять, какие формы и нормы этой организации необходимо применять на ступенях начальной, подростковой и старшей школы.

Организационно-управленческие условия сопровождения пробно-поисковых действий учащихся на разных ступенях имеют общие характеристики:

- поддержка детских инициатив, доведение их до творческих работ, проектов и авторских продуктов;

- сопровождение индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных образовательных программ учащихся;

- наличие тьюторской компетентности у педагогов для сопровождения детского интереса и проб;

Наряду с деятельностью по «поддержке» учащихся, которая используется в контексте гуманитаризации педагогической деятельности как совместные действия по преодолению затруднений, препятствий, сложностей в достижении цели, или результата, - тьюторы занимаются «сопровождением» учащихся ( М.). В этом действии акцент делается не на разовую ситуацию выхода из затруднения как при поддержке, а на процесс длительного рефликсивно-коммуникативного взаимодействия взрослого с ребёнком, который самостоятельно двигается к достижению своих целей.

Умение поддерживать и сопровождать ребёнка в процессе его образовательного движения – ключевая компетентность педагога в тьюторской позиции. Тьюторская позиция педагога отличается от позиции учителя, психолога или классного руководителя. Учитель отвечает за предметное обучение, психолог корректирует психологические особенности учащихся, работа классного руководителя направлена на коллектив класса. Тьюторское сопровождение индивидуальной образовательной траектории или программы (ИОП) – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на прояснение образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания ИОП, опробование индивидуальных средств достижения результата, работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося.

Атмосфера образовательных инноваций будет создаваться в образовательном комплексе благодаря усилиям администрации, направленным на следующие виды совместной деятельности педагогов:

·  рефлексивно-аналитическое обсуждение учителями и тьюторами достижений и проблем педагогической работы в проектных и творческих группах;

·  участие в создании концептуальных стратегических документах (образовательной программы школы, образовательной программы ступени и т. п.);

·  вовлечение в проектирование целей и условий собственной деятельности для реализации концепции развития школы, при этом пространство проектирования заведомо строится как полипозиционное и полиметодичное с возможностью выбора;

·  создание мест личного присутствия педагога (на основе выбора и самоопределения) в образовательной деятельности, что может обеспечить его гуманитарную посредническую позицию и тем самым наличие пробно-поисковых действий с учащимися;

·  создание модели полисистемной организации образовательного процесса;

Структура управления:

- администрация во главе с директором школы для решения стратегических и тактических вопросов;

- в административную группу входят: заместители директора по инновациям, по научно-методической работе, по административно - хозяйственной работе, по учебно-воспитательной работе, по воспитательной работе, по информатизации школы, заведующий библиотекой, главный бухгалтер;

- Управляющий совет (УС) во главе с Председателем УС для принятия стратегических решений;

- Попечительский совет Фонда поддержки инновационного образования для привлечения внебюджетных средств на развитие образовательного комплекса

- структуры самоуправления педагогов (творческие и проектные группы, методические объединения и кафедры);

- структуры самоуправления учащихся (Советы ступеней, детские общественные организации и объединения)

Содержание работы структур:

v  профессиональные проектно-исследовательские объединения педагогов и тьюторов: они осуществляют практику с учащимися и анализируют достижения и трудности того типа взаимодействия с учащимися, который является для них базовым на основе феноменологического анализа ситуаций, описывают новые технологические достижения в собственной практике, составляют на основе своего опыта учебно-методические комплекты, статьи в научно-педагогический сборники;

v  Советы образовательных ступеней и детские общественные организации осуществляют объединение учащихся для разработки проектов и программ образовательного, социального и волонтерского характера, обсуждают нормы школьной жизни, проводят образовательные события и праздники;

v  Научно-методический совет осуществляет руководство проектно-исследовательской деятельностью педагогических групп, ориентацией на внешние структуры, осуществляющие образовательную деятельность в направлении индивидуализации, гуманитарных технологий, создания продуктов проектно-исследовательской деятельности.

Принципы подбора и развития персонала.

Принципы работы с кадрами:

a.  Принципы подбора персонала: преимущества отдаётся педагогам, находящимся в каком-либо профессиональном сообществе, имеющим дополнительное педагогическое образование по тематике своего интереса; подбор происходит через предоставление возможности деятельностной пробы по своей должности, совместный анализ; через испытательный срок принятого сотрудника;

b.  Требования к квалификации: высшее образование, магистерский уровень, проектно-исследовательская компетенция, свободное владение ИКТ;

c.  Принципы повышения квалификации и совершенствования персонала: модульное повышение квалификации по индивидуальной программе в центрах разработки и развития технологий; внутрикорпоративное повышение квалификации по эффективным технологиям взаимодействия с учащимися.

d.  Возможности ПК: ежегодно в образовательном комплексе должна составляться программа «Профессионального роста педагогов и управленцев» для финансирования из средств Фонда поддержки инновационного образования, в размере 15-20 % от привлечённых Фондом средств. Это позволит каждому 5 педагогу в коллективе повысить квалификацию в Центрах развития технологий и формирования образовательной политики (Межрегиональная ассоциация развивающего образования, Ассоциация Вальдорфских педагогов, Ассоциация Монтессори-педагогов, ИПОП «Эврика» и т. п.)

e.  Система оценки качества работы персонала осуществляется через систему оценки качества работы для стимулирующих выплат (смотрите Положение об оценке качества образования и Положение о стимулирующих доплатах с картой самооценки педагогов и экспертной оценки администрации). Среди показателей качества работы есть такие, которые учитывают мнение учащихся и родителей через анкетирование и опросы на сайте школы.

f.  IT поддержка в информационной среде: внутришкольная сеть, сайт школы, сайт КОД (контрольно-оценочная деятельность, система планирования работы и оценивания достижений учащихся).

Финансовая модель образовательного комплекса и способы ее реализации

Цели создания финансовой модели: обеспечение образовательной программы образовательного комплекса и обеспечение индивидуальных образовательных программ учащихся для достижения высокого качества современного образования.

Основные принципы финансовой модели:

1.  Финансирование из разных источников – бюджетных и внебюджетных;

2.  система формирования фондов функционирования, развития и накопления;

3.  общественно-государственное партнерство в реализации финансовой модели, «прозрачность» схем формирования и распределения средств.

Источники финансовых средств:

1.  Финансовое обеспечение задания учредителя, включающее в себя:

- нормативное финансирование в расчете на 1 учащегося, обеспечивающее реализацию образовательных программ образовательного комплекса,

- стимулирование педагогов по результатам работы в соответствии с критериями Системы оценки качества образования, принятыми для образовательного комплекса;

- средства, выделяемые учредителем на обеспечение материально-технической базы, повышение квалификации персонала, привлечение уникальных специалистов, развитие информационно-технологической среды.

2.  Средства на развитие образовательного комплекса за счёт «Фонда поддержки инновационного образования», целевых программ развития образования (международных, федеральных, региональных, муниципальных) и иных целевых программ.

3.  Средства грантов, выделяемые на реализацию социально-культурных и бизнес-проектов, разработанных в образовательном комплексе;

4.  Средства от оказания платных дополнительных образовательных услуг учащимся, выполнения работ педагогами-исследователями, реализации интеллектуальных продуктов.

5.  Средства, накапливаемые в Фонде целевого капитала.

Механизм распределения средств:

1.  Бюджетные средства распределяются администрацией образовательного комплекса в соответствии с утвержденными локальными актами (положениями);

2.  Внебюджетные средства «Фонда поддержки инновационного образования» на развитие распределяются администрацией образовательного комплекса по согласованию с управляющим (наблюдательным) советом в соответствии с Программой развития образовательного комплекса и перспективными планами финансово-хозяйственной деятельности образовательного комплекса;

3.  Внебюджетные средства фонда накопления формируются и размещаются в кредитных организациях и ценных бумагах по договору между администрацией образовательного комплекса и специализированной организацией в порядке, определяемом решением Попечительского совета и по согласованию с управляющим (наблюдательным) советом в соответствии со стратегическими долгосрочными программами развития образовательного комплекса.

Инвестиционная привлекательность образовательного комплекса:

Привлечение средств других территорий и субъектов посредством организации и проведения образовательным комплексом Всероссийских научно-практических тьюторских конференций, всероссийских и региональных олимпиад по развивающим практикам и компетентностному содержанию образования, региональной молодёжной Ассамблеи по формированию управленческих и предпринимательских компетенций, сетевых образовательных проектов и программ для учащихся 1 и 2 ступеней образования;

Программ повышения квалификации совместно с Региональным центром развития образования и Вузами территории, а так же семинаров и стажировок профессионального развития педагогов.

Структура финансового обеспечения

Важнейшей предпосылкой и условием реализации образовательного процесса является формирование долгосрочно сбалансированного и устойчивого финансирования образовательного комплекса.

Финансовое обеспечение образовательного комплекса в соотношении бюджетной и внебюджетной составляющей

Доходы	Расходы
Источники формирования	Доля в %	Статьи расходов	Доля в %
Бюджетные средства	60	Текущее потребление, в том числе: -бюджетные средства -внебюджетные средства	65
80
20
Внебюджетные средства, в том числе:	40	Фонд развития, в том числе: -бюджетные средства -внебюджетные средства	30
20
-доходы от реализации дополнительных платных услуг; -целевая благотворительная поддержка -иные привлеченные средства	20
80
15	Резервный фонд, в том числе: -бюджетные средства -внебюджетные средства	5
0
5
5

Внутреннее пространство и физическая среда. Соответствие материальных сред возрасту и образовательному процессу

Идеи и пожелания по архитектурным решениям и внутренней структуре зданий

Конкурентные преимущества представленной Концепции

·  Открытость городскому и региональному сообществу, широкая возможность использовать ресурсы Образовательного комплекса для внешних потребителей.

·  Модель непрерывного образования, ориентированная на инновационный результат для инновационного региона.

·  Уникальность в воспроизведении модели полисистемной школы и взаимного обогащения разных педагогических систем.

·  Опыт и готовые механизмы интеграции с другими субъектами инновационной инфраструктуры на поле совместной образовательной деятельности.

·  Наличие «Больших проектов», обеспечивающих развитие системы образования региона.

·  Концепция предполагает создание условий для достижения каждым участником среды максимального прогресса в любой интересующей его сфере, возможности разносторонней индивидуальной профилизации в старшей школе (в отличие от возникающих специализированных школ).

·  Простроенные содержательные связи с вузами и предприятиями малого и среднего бизнеса для организации образовательных программ и проектов.

·  Объединение с другими субъектами инновационной инфраструктуры Томской области и г. Томска для решения задач развития территории.

·  Концепция создания условий для устойчивого достижения высокого качества образования за счет индивидуализации образования.

·  Очень классный архитектурный проект новой школыJ

Потенциал команды огромен и прекрасен.

Познакомьтесь с командой, пройдя по ссылкеJ

[1] Концепция ИНОТомск'2020 (распоряжение Правительства РФ от 01.01.2001г. )

[2]

[3] По

[4] Гришина сценарии: нормативность и индивидуализация [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2011. N 3(17). URL: http://*****