Концепция образовательного комплекса «Школа Сколково» (стр. 1 )

МОУ СОШ «Эврика-развитие» Россия, г. Томск, пер. Юрточный 8, строение 1, а/я 750, www. school-evrika. ***** тел/ , e-mail: *****@***ru

Концепция образовательного комплекса

«Школа Сколково»

Руководитель проекта:

,

заместитель директора по инновационной деятельности

МОУ СОШ «Эврика-развитие»

Оглавление

Исходные данные для создания концепции. 3

Особенности социально-экономической среды территории. 3

Общие характеристики Образовательного комплекса «Школа Сколково в Томске». 4

Миссия школы.. 6

Основные идеи и фундаментальные принципы.. 6

Инновационный потенциал площадки. 7

Описание образовательного процесса и образовательной программы.. 9

Образовательные программы и уклады возрастных ступеней. 10

Ступень 0-3 года, Центр раннего развития. 10

Дошкольная ступень, 3-6 лет. 12

Начальная школа, 6-10 лет. 18

Подростковая школа, 11-14 лет. 30

Старшая школа, 15-18 лет. 35

Сквозные программы, обеспечивающие формирование современных компетенций. 38

Сетевые и событийные образовательные программы.. 38

Программы творческой самореализации и развития одаренности. 42

Лечебно-педагогические программы. Инклюзивное образование. 46

Особенности образовательной среды. Характеристики среды как ответы на вызовы современности 49

Соответствие содержания образования современным трендам развития науки, технологий, социума. Включение родителей и местного сообщества. Использование социально-культурных ресурсов территории. 49

Информационная среда и ИКТ.. 50

Спорт и здоровый образ жизни. 50

Управление образовательным комплексом.. 50

Система управления, организационная структура. 50

Принципы подбора и развития персонала. 53

Финансовая модель образовательного комплекса и способы ее реализации. 54

Внутреннее пространство и физическая среда. Соответствие материальных сред возрасту и образовательному процессу. 57

Идеи и пожелания по архитектурным решениям и внутренней структуре зданий. 60

Конкурентные преимущества представленной Концепции. 64

Потенциал команды огромен и прекрасен. 64

Исходные данные для создания концепции

Особенности социально-экономической среды территории

Томская область является одним из наиболее передовых субъектов Российской Федерации в части создания инновационной среды и развития инновационной экономики, выходящей за пределы региона и охватывающей соседние территории. В Томской области развивается инфраструктура поддержки инновационной деятельности, действует технико-внедренческая особая экономическая зона, существует опыт поддержки и развития высокотехнологичных компаний[1]. Эти характеристики Томского региона задают его сходство с Инновационным центром Сколково, а также позволяют мыслить создание на территории Томской области образовательного центра – элемента инновационной сети «Школы Сколково в регионах России» - как логический этап реализации концепции создания Центра образования, исследований и разработок «ИНОТомск'2020».

Инновационная деятельность и сопутствующие активности (научно-исследовательская – фундаментальная и прикладная, профессиональная образовательная) занимают значительное место в экономике региона и тщательно культивируются. В регионе есть среда, в которой в течение длительного времени взаимодействуют инновационные компании, университетские образование и наука, студенчество и предпринимательство, выросли высокотехнологичные и инновационные компании. Проект ИНОТомск’2020 предполагает создание Центра образования, исследований и разработок на имеющейся университетской, исследовательской и инновационной базе Томской области и г. Томска с дополнением его необходимыми элементами инновационной и сопутствующей инфраструктуры. К таким элементам может относиться образовательный комплекс «Школа Сколково в Томске», рассчитанный на детей от 0 до 18 лет и их семей, являющийся базовым звеном непрерывной и многоуровневой модели образования. Установка на индивидуализацию образовательного процесса как средство развития у детей и взрослых субъектной позиции по отношению к учебной, профессиональной и общественной деятельности позволит формировать качественный человеческий ресурс для достижения инновационного прорыва по заявленным направлениям.

Ключевыми факторами для развития инновационной деятельности являются создание инновационной среды и инновационной инфраструктуры. Соответственно, необходимо появление площадки, инициирующей и обеспечивающей возникновение образовательной среды для инновационного (развивающегося) сообщества детей и взрослых как системы информационных и деятельностных связей между субъектами инновационной инфраструктуры. Здесь важно опираться на наиболее успешные, продвинувшиеся в части поддержки инноваций субъекты системы образования, консорциума исследовательских университетов, Технико-внедренческой зоны, городского и регионального развития, среди которых справедливо упомянуть МОУ СОШ «Эврика-развитие».

Важно отметить, что на сегодняшний день ярко проявлены тенденции развития города Томска, выраженные в концепции «Томск 3.0», и предполагающие целенаправленное преобразование его из города индустриального (Томск 2.0) в город когнитивный, весь направленный на знания, предполагающий создание городского пространства, комфортного для жизни и самореализации, формирование городской среды как образовательной[2]. Комфортные условия для жизни и деятельности, предполагающие особую архитектуру и инфраструктуру современного города, обозначают тенденцию к отказу от индустриально-фабричных образов городских построек, «гуманитаризацию» архитектурных концепций и функционала городских объектов. Школа Сколково в Томске должна гармонично вписываться в эту концепцию.

Согласно проекту «ИНОТомск'2020» не менее 50% общеобразовательных учреждений войдут в состав сектора элитного образования региона. Это определяет необходимость работы научно-методического ресурсного центра по разработке и распространению в широкую практику эффективных и современных образовательных моделей, способных создавать очаги организации образовательных сред для инновационных сообществ детей и взрослых на базе общеобразовательных учреждений. Такая функция тоже логично ложится на плечи коллектива Школы Сколково в Томске. Миссия проекта предполагает возможность тиражирования опробованной модели на другие инновационно-активные регионы России на основе «истории успеха» Томской области.

Общие характеристики Образовательного комплекса «Школа Сколково в Томске»

a.  «Школа Сколково» – образовательный комплекс, включающий ранее, дошкольное, школьное, дополнительное и сетевое образование детей в возрасте от 0 до 18 лет.

b.  «Школа Сколково» призвана помочь инновационному технологическому развитию, поддержать инновационный образ жизни и деятельности научно-профессионального сообщества Томского региона; в образовательной среде Школы будут формироваться компетенции, существенные для развития Томска и Томской области как Центра образования, исследований и разработок.

c.  «Школа Сколково» предоставляет социальные и образовательные услуги детям (и их семьям) следующих категорий:

  i.  Младенцы (0-3 года) – 800 (временное пребывание с родителями)

  ii.  Дети дошкольного возраста – групп по 20 детей)

  iii.  Младшие школьники 6-10 лет – классов по 25 детей, 1 разновозрастный лечебно-педагогический класс 10 детей)

  iv.  Подростки 11-14 лет – классов по 25 детей, 1 разновозрастный лечебно-педагогический класс 10 детей)

  v.  Старшеклассники 15-18 лет – 310 (12 классов по 25 детей, 1 разновозрастный лечебно-педагогический класс 10 детей)

d.  «Школа Сколково» будет территориально расположена на территории г. Томска, и включать Центр раннего развития, Консультационный центр медико-психологического сопровождения семьи, Комплекс дошкольного образования, Комплекс младшего школьного образования (ступень начальной школы 1-4), Образовательный комплекс для подростков (основная школа 5-8) и старшеклассников (старшая школа 9-11), Спортивно-оздоровительный комплекс, Хостел для участников сетевых программ.

e.  «Школа Сколково» ориентирована в основном на детей населения проживающего на территории г. Томска и Томского района, частично на детей из других районов и городов Томской области (например, Северск), а также предоставляет возможности сетевого обучения и обучения в событийных проектах и программах для детей населения Томской области и Российской Федерации.

f.  На работу в Тенико-внедренческую зону, университеты и предприятия Томска будут приезжать иностранные специалисты, дети которых смогут иметь возможность продуктивного обучения по индивидуальным маршрутам в полиязыковой образовательной среде «Школы Сколково».

Миссия школы

Миссия школы – создание образовательной среды для инновационного (развивающегося) сообщества детей и взрослых, реализующей практику индивидуализации образования. Инновационными результатами предлагаемой модели являются развитие у детей и взрослых субъектной позиции по отношению к образовательной, профессиональной и общественной деятельности, и закрепление феномена «присутствия человека и семьи в образовании» в массовой педагогической практике, воспроизводимой в рамках образовательных учреждений.

Основные идеи и фундаментальные принципы

Индивидуализация – процесс становления человека как субъекта совей собственной жизни, способного осуществлять выбор субъектной позиции по отношению к своим жизненным задачам и обстоятельствам. Быть субъектом жизни – значит быть субъектом деятельности, субъектом развития, субъектом познания[3]. Предельным результатом процесса индивидуализации является человек – организатор событий своей жизни, жизненного пространства и жизненного времени.

Субъект «обозначает», «определяет» себя своей активностью. Такие характеристики, как жизненные цели, стратегии жизни, смысловые ориентации и др., опосредуют взаимодействие человека с миром, они являются более гибкими, и в условиях быстрых изменений социальной реальности именно они оказываются наиболее важными в решении задач успешного взаимодействия с миром[4]. Такие характеристики и компетенции мы относим к инновационному потенциалу личности, и ставим задачу на определение необходимых условий для их поэтапного развития от младенческого до юношеского возраста.

Индивидуализация образования не рассматривается нами как изолированная работа с человеком в автономном режиме. Как раз напротив, индивидуализация предполагает взаимодействие с другими представителями сообщества, индивидуальными и групповыми субъектами деятельности. Таким образом, она тесно связана с процессом социализации человека. Процессы индивидуализации образования и социализации личности представляются нам как взаимо-ресурсные.

Необходимость запуска процесса социализации, адекватного возрасту, особенностям и потребностям ребенка, и одновременная установка на индивидуализацию средствами образования, актуализирует понятие среды как особого способа организации образовательного движения участников и места деятельного пребывания в образовательных практиках. Образовательная среда, в которой обеспечены условия индивидуализации, - есть образовательная среда для инновационного сообщества детей и взрослых (как равноценных участников деятельности) в силу достижимых эффектов и результатов.

Уникальность предлагаемой развернутой концепции заключается в описании базовых принципов и условий организации и развития инновационной образовательной среды в рамках учреждения, возможных способов трансформации учрежденческого уклада под задачи индивидуализации и эффективной социализации.

Фундаментальные принципы:

1.  Возрасто-сообразность (решение возрастных задач и задач взросления; постановка соразмерных вызовов; учет особенностей и закономерностей развития в каждом возрасте; включение в наиболее продуктивные для каждого возраста виды учебной и образовательной деятельности)

2.  Открытость (избыточность образовательного пространства; разнообразие внутренних и внешних деятельностных площадок (реальных и виртуальных) для взаимодействия с различными субъектами инновационной инфраструктуры города; разновозрастное взаимодействие; взаимодействие в открытой информационной среде)

3.  Тьюторское сопровождение образовательного движения (предоставление выбора образовательного пути или маршрута; организация ситуаций приобретения нового опыта через пробно-поисковое действие; рефлексия опыта; достижение максимально возможного прогресса и самореализации каждого участника среды; построение индивидуальных образовательных программ как программ действий и проб по достижению образа будущего)

Инновационный потенциал площадки

За 20 лет существования коллективом школы «Эврика-развитие» совместно с сетевыми организациями-партнерами наработан значимый инновационный потенциал, который составляет основу содержательного наполнения концепции Школы Сколково в Томске. Этот потенциал обуславливает уникальность образовательной практики, воспроизводимой в школе и за ее пределами в сетевых проектах и программах, и очерчивает отличительные характеристики среды, легко узнаваемой как Томская на образовательной карет России. К инновационному потенциалу МОУ СОШ «Эврика-развитие» мы можем отнести следующие наработки:

1.  Тьюторское сопровождение индивидуальной образовательной программы учащегося, реализация тьюторской услуги и согласование образовательного заказа семьи на всех ступенях школы и дошкольного образования. Реализация практик индивидуализации образования в условиях массовой школы.

2.  Полисистемная школа: разнообразие и взаимообогащение педагогических систем. Подходы и технологии, реализуемые в полисистемной школе, становятся ресурсом взаимного обогащения образовательной практики каждой из пед. систем:

·  Развивающее обучение -: групповая и командная работа, решение нестандартных задач, поиск и овладение способами решения проблемных задач.

·  Монтессори: выбор форм и предметности самостоятельного учения, индивидуальные предметные маршруты, проектные и исследовательские лаборатории, исследовательские проекты.

·  Вальдорфская педагогика: проживание природных ритмов и исторических эпох, предметные погружения, развитие эмоционального интеллекта эстетическими средствами.

·  Свободная педагогика по идеям : работа с детским интересом и вопросом, поэтапное и естественное выращивание форм культурного поведения, обустройство переходов между игровой и учебной деятельностью.

3.  Возрастные ступени - возрасто-сообразные среды, пространства, процессы. Постепенное увеличение масштаба учебного и образовательного целеполагания, выбора, пространств презентации продуктов и достижений, степени самостоятельности в реализации ИОП. Сохранение и обогащение логики педагогической системы через все ступени образования; преемственность технологий и результатов образования.

4.  Содержание образования - возрастные, научные, социальные, профессиональные вызовы, ответом на которые служат проекты и исследования.

·  образовательное событие как точка проявления и оформления образовательной инициативы, актуализации учебного и научного содержания (учебная задача, проблемная задача, креативная задача (НооГен))

·  образовательный проект/исследование как базовая единица учебного и образовательного процесса, привлекающая содержание предметных областей в качестве ресурса реализации проектного/научного решения

·  образовательный продукт как точка социализации собственного содержания и динамики его продвижения, финальная или промежуточная точка ответа на вызов

5.  Открытая образовательная среда для образующегося сообщества детей, родителей, ученых, предпринимателей и т. д. Наличие совместных событийных форм образования как обязательной части образовательного процесса.

6.  Мультиязычность как средство образования и социализации. Преподавание модулей основных предметов и предметов музыкально-эстетического цикла на иностранном языке, презентация проектных и исследовательских продуктов на разных языках (в том числе, в виртуальном пространстве), наличие школ–партнеров в странах изучаемых языков – сотрудничество на преподавательском, методическом и ученическом уровне (программы обмена учащимися, командами, семьями), наличие в классах и ресурсном центре учебной и художественной литературы на иностранном языке для разных возрастов.

Описание образовательного процесса и образовательной программы

Образовательная программа Школы Сколково предполагает реализацию модели непрерывного образования для детей от 0 до 18 лет и их семей с возможностями дополнительного образования, реализации разносторонних интересов и индивидуальной профилизации. Возможности индивидуального расширения и углубления программы под заказ конкретных детей и семей возможны за счет ресурсов среды и механизмов тьюторского сопровождения ИОП. Структуру образовательной программы комплекса «Школа Сколково в Томске» можно схематично отобразить следующим образом:

I.  Программы возрастных ступеней:

a)  Раннее развитие (0-3 года)

b)  Дошкольная ступень (3-6 лет)

c)  Начальная школа (6-10 лет)

d)  Подростковая школа (11-14 лет)

e)  Старшая школа (15-18 лет)

II.  Сквозные программы:

a)  Программы тьюторского сопровождения ИОП и консультационного сопровождения семьи

b)  Сетевые и событийные образовательные программы

c)  Программа творческой самореализации и развития одаренности (художественное, музыкальное, научно-техническое творчество)

d)  Лечебно-педагогические программы. Инклюзивное образование.

Образовательные программы и уклады возрастных ступеней

Ступень 0-3 года, Центр раннего развития

Ступень «0 – 3» в данной концепции представлена в виде организации Центра раннего развития, миссией которого является создание условий для проявления и развития потенциала детей раннего и дошкольного возраста и расширения родительских компетенций.

Образовательная программа ступени «0-3» строится с опорой на гуманистическое направление в педагогике и психологии. Ребенок – это не взрослый в миниатюре, он живет и развивается по особым законам, каждый ребенок уникален, наделен внутренними помощниками саморазвития, которые угасают к 7 годам.

·  Каждый ребенок хочет учиться, то есть имеет врожденную мотивацию к обучению;

·  Ребенок учится через игру – работу

·  Ребенок хочет быть независимым

·  Ребенок проходит несколько этапов развития. Характерными особенностями периода от 3 до 6 лет являются упорядочение, структурирование, осознание предлагаемых образцов на основе сознательного «овладения средой», познание ребенком самого себя.

Чтобы ребенок мог раскрыть свой внутренний потенциал, необходимы два важных условия: подготовленная развивающая среда и свобода выбора.

Родители включаются в ЦРР через предоставление им следующих услуг:

·  Диагностика уровня развития ребенка с активным участием самих родителей

·  Выбор программ, построение индивидуальной образовательной траектории ребенка

·  Консультации специалистов: психолога, педагога, педиатра.

·  Информирование об эффективных способах и условиях развития ребенка, об образовательных и социальных учреждениях города, содействие в получении семьей услуг в этих учреждениях

·  Обучение способам эффективного взаимодействия с ребенком (индивидуальные и групповые формы занятий)

·  Лекотека - библиотека игрушек, которые выдаются семье на дом на определенный срок

·  Родительский университет,

·  Пространства родительской рефлексии (наблюдение, интерпретация поведения ребенка, ведение родительского дневника)

·  Методическое сопровождение

·  Комплексный, междисциплинарный подход

Междисциплинарный подход направлен на преодоление границ между отдельными дисциплинами, увеличение возможных связей, взаимодействий среди членов команды, построение сотрудничества, которое позволяет формировать единый взгляд на ребенка, его сильные стороны и проблемы.

·  Мульти-системный подход к поддержке семьи предполагает планирование помощи семье в сотрудничестве со всеми службами, оказывающими услуги и включенными в жизнь ребенка. Информация от этих служб помогает уточнить цели программы Центра по отношению к конкретному ребенку и семье, создать индивидуальную развивающую программу, выявить необходимые ресурсы для ее осуществления, улучшить поддержку ребенку и семье.

В Центр раннего развития могут попасть все желающие родители (замещающие их взрослые) с детьми соответствующего возраста – от 2 месяцев до 6 лет. В группе, состоящей из 8-15 детей, возможно участие не более 2-3 детей с нарушениями в развитии.

Нахождение ребенка в разновозрастной группе позволяет:

- прожить разные социальные роли от младшего – подражающего, до старшего – помогающего

- познать границы своих возможностей

- осуществить переход из зоны актуального в зону ближайшего развития

- почувствовать себя успешным

Динамика развития детей и родительских компетенций отслеживается и фиксируется педагогами в рамках образовательных программ. В особых случаях за семьей и ребенком закрепляется «ответственный» специалист,, который составляет совместно с родителями Индивидуальную Программу развития ребенка, координирует работу всех специалистов Центра с этой семьей. Это может быть психолог (в случае нарушения развития эмоционально-волевой сферы ребенка, нарушения детско-родительских отношений и пр.), педагог - специалист по ранней коммуникации (в случае задержки/нарушения речевого развития ребенка) и т. д.

Дошкольная ступень, 3-6 лет

Вальдорфский детский сад

Основные методико-дидактические принципы вальдорфской педагогики

Вальдорфская педагогика, основанная на антропософских взглядах немецкого философа Р. Штайнера, получила признание во всем мире, и только в начале 90-х годов 20 столетия пришла в нашу страну, вызывая интерес многих педагогов и родителей, своей гуманистической направленностью, индивидуализацией, экологичностью и принципами сбережения детского здоровья

1.  Воспитание через подражание и пример являются основными принципами воспитания ребенка-дошкольника. Ребенок подражает своему окружению неосознанно, и вследствие этого формируется физически и душевно.

2.  Ритм и повторение. Программа вальдорфского детского сада строится на основе дневного, недельного и годового ритма. Ритм и повторение относятся к области органической жизни. Ритм является носителем здоровья всех жизненных процессов.

3.  Планирование воспитательно-образовательной работы ведется «эпохами». Это означает, что в течение длительного времени, (3-5 недель), содержание детской деятельности связано с какой-либо темой (время года, профессии, подготовка к празднику и т. д.). Длительное погружение в процесс позволяет детям сохранить целостность восприятия, формирует логическое мышление и тренирует память.

4.  Разновозрастность детского коллектива позволяет сохранять традиции детского коллектива. Группа комплектуется из детей разных возрастных ступеней (от 3-4, 5-6, 6-7 лет). Маленькие дети последовательно и гармонично переживают свое взросление, получают опыт, творчески повторяя действия старших. У старших есть возможность проявить чувство ответственности, заботу о младших.

5.  Художественно-эстетический общий фон окружения влияет на формирование чувств ребенка. Значение имеет внешнее оформление помещения, цветовая гамма, использование экологически чистых материалов. В группе, где находятся дети, должно создаваться впечатление порядка и постоянства. Это рождает в душе ребенка чувство спокойствия и защищенности.

6. Многообразные формы игровой деятельности. Самая главная деятельность дошкольника – игра. В вальдорфском детском саду на игру смотрят не как на развлечение, а как на настоящий труд, требующий умственных и душевных сил. Играя, ребенок создает самого себя. «Потому как ребенок играет можно сказать, как он будет работать…» (Р. Штайнер). Только в игре у ребенка есть возможность воспитать в себе свободу, способность любить и быть искренним.

Своеобразие образовательной программы.

Вальдорфская педагогика реализует принципы салютогенеза, т. е. здорового развития, в российской системе образования.

Салютогенетические принципы формируют у человека умение быть в высокой степени гибким и приспосабливаться к окружению, развивают чувство сопричастности миру и связи с ним и способность сопротивления обстоятельствам.

Воспитатель должен понимать и видеть возможные перспективы развития каждого ребенка, создавая для этого условия, строя на этом основании свою работу: ритмичное сочетание игр и занятий в течение дня; ритмичное сочетание разнообразных занятий в течение недели, их внутреннее взаимодействие с временами года, погодой, эмоциональной обстановкой и педагогической ситуацией на настоящий момент в группе.

Ритм года воспринимается детьми в обязательных годичных праздниках. Они повторяются из года в год. Основу ритма года составляют основные природные процессы и главные христианские и народные праздники. Подготовка праздника дает возможность включить в педагогический процесс различные виды деятельности, а также разные типы социального взаимодействия (сотрудничество педагогов и родителей, педагогов и воспитанников, детей и родителей).

Субъектами образовательного процесса вальдорфского детского сада являются педагоги, дети и родители. Взаимное признание и доверие педагогов и родителей формируется в процессе консультаций, родительских клубов, праздников.

Вся работа в вальдорфских группах выстроена чередованием общей совместной деятельности детей и воспитателя и свободной самостоятельной игры. В совместной деятельности (музыкально-ритмическая игра, занятие искусством или рукоделием, рассказывание или показывание сказки) главной целью ставится создание хорошо продуманной по содержанию и спланированной по времени возможности для естественного подражания детьми. Каждый ребёнок участвует в предлагаемой деятельности по-своему, в соответствии со своими особенностями и возможностями. Этим достигается естественная индивидуализация педагогического процесса. Во время свободной деятельности воспитатель осуществляет наблюдение за детьми, проводит индивидуальную работу, а также имеет возможность заниматься с детьми в небольших группах.

В вальдорфской группе подобрано много природных материалов для развития творческой сюжетно-ролевой игры, развивающих занятий дошкольников. Поэтому нет мелочей в оформлении помещения. Придается большое значение и окраске стен в группе, драпировке тканями, расположению картин. Игровая зона включает в себя уголок строительства, дома для кукол, «магазин», полки для театрализации, уголок рукоделия, уголок музыкальных инструментов, зона свободной художественной деятельности, полки с настольными играми, «окно природы».

В вальдорфских группах имеется библиотечка детских книжек, где собраны книги для детей разных возрастов классических и современных авторов детской литературы. Также есть библиотека для родителей, где подобрана литература по вопросам воспитания и материалам для домашних занятий и праздников.

Принципы организации образовательного пространства в детском саду Монтессори:

Каждому ребенку от природы дано быть умным и успешным человеком. Задача взрослых - просто помочь малышу раскрыть свой потенциал, научить его самостоятельно постигать мир. Для этого очень важно создать среду, в которой ребенок сможет и захочет проявить свои индивидуальные способности, будет развиваться и обучаться в собственном ритме. Такую возможность предоставляет нам педагогика итальянского психолога Марии Монтессори.

Работа основана на принципах гуманистической системы М. Монтессори. А именно создание вокруг ребенка среды из различных заданий, материалов, работая с которыми ребенок развивает свои способности. В группах создаются условия для самостоятельного выбора интересующего материала, для выбора темпа, в котором ребенку легче работать, создаются комфортные условия для работы.

Основной принцип - подвигнуть ребенка к самовоспитанию, к самообучению, к саморазвитию. В группах Монтессори ребенок учится в основном самостоятельно с помощью специально разработанной окружающей среды - Монтессори-материалов. В Монтессори-материалах заложена возможность самоконтроля, ребенок сам видит свои ошибки, и взрослому не нужно указывать на них. Роль педагога состоит не в обучении, а только в руководстве самостоятельной деятельностью ребенка.

Еще одна ключевая особенность монтессори-педагогики: дети занимаются в разновозрастных группах

Содержание образовательного пространства разворачивается в разных контекстах:

1.  деятельность в развивающей среде групп для детей от 8 месяцев до 2, 5 лет. Дети этого возраста посещают детский сад в режиме «Клубных групп» вместе с родителями.

2.  деятельность в развивающей среде групп для детей от 2 до 3, 5 лет и от 3 до 6 лет. Это работа групп кратковременного пребывания. В эти группы зачисляются дети для преодоления периода адаптации к детскому саду или по «идейным» соображениям: родители видят ценность семейного воспитания и образования, поэтому считают достаточным пребывание ребенка в детском саду в течение короткого промежутка времени. Так же в группы кратковременного пребывания зачисляются дети с особенностями в развитии или часто болеющие.

3.  деятельность в развивающей среде групп для детей от 3 до 7 лет. Дети этого возраста посещают детский сад в режиме полного дня.

4.  организация экспериментальной деятельности педагогического коллектива детского сада, включающей: а) общественный характер управления, обеспеченный УС и НП «Монтессори сообщество»; б) организацию исследовательской и инновационной деятельности различных тематик

Из содержания выше описанного образовательного пространства следует его главная особенность – открытость, что предполагает для всех его участников:

·  возможность влиять на его изменение;

·  возможность расширять его границы и круг участников за счет разработки и апробации инновационных форм деятельности;

·  возможность становления современных образовательных результатов

Монтессори-группа включает в себя множество зон:

зона реальной жизни: ребенок учится самостоятельно одеваться, пересыпать и переливать, мыть, чистить перемешивать, вырезать, раскрашивать, рисовать и т. п. Здесь дети учатся концентрировать внимание и развивают крупную и мелкую моторику; зона сенсорного развития: изучение окружающего мира (различать высоту, длину, вес, цвет и др. свойства предметов). Здесь дети играют с предметами, изучая размер, форму и цвет; зоны языковая, географическая, математическая, естественно-научная: умственное развитие ребенка. двигательные упражнения - в основном на линии. В большинстве на ковре или на полу нарисована ленточная линия в виде круга (овала), которая используется для физических упражнений по развитию равновесия и координации движений, а также внимания.

Ребенок сам выбирает зону и конкретный Монтессори-материал, с которым хочет работать. Он может работать один или с другими детьми, этот выбор он тоже делает обычно сам. Ребенок работает в собственном темпе.

Задача Монтессори-педагога - помочь ребенку организовать свою деятельность, пойти своим уникальным путем, реализовать свой потенциал. А задачами тьютора становятся:

1.  Организовать предметную среду, отвечающую сензитивным периодам развития каждого ребенка в группе.

2.  Выступать посредником между предметной средой и интересом ребенка.

3.  Обеспечивать вхождение каждого ребенка в разновозрастный детский коллектив.

4.  Быть активным наблюдателем с тем, чтобы поддержать инициативу и выбор каждого ребенка, самостоятельно обнаружить и исправить ошибки.

5.  Предоставить возможность осуществлять выбор деятельности и способов действия с материалом.

6.  Обеспечивать возможность рефлексии детского действия.

7.  Планировать и организовывать разные формы детско-взрослого взаимодействия: индивидуальный трехступенчатый урок, рефлексивный круг, доклад, квази-исследование, сетевые проекты.

8.  Выстраивать совместную с родителем стратегию действий по отношению к ребенку. Обучение родителей наблюдению за становлением различных качеств ребенка.

Начальная школа, 6-10 лет

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос: что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и набор конкретных способов деятельности – ответ на вопрос: что ученик должен делать, чтобы применять (добывать, оценивать) приобретенные знания. Таким образом, наряду со «знаниевым» компонентом (функциональной грамотностью младшего школьного – умением читать, писать, считать), в программном содержании обучения должен быть представлен деятельностный компонент, что позволит соблюсти «баланс» теоретической и практической составляющих содержания обучения. Кроме этого определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются «метапредметными», то есть формируются средствами каждого учебного предмета, дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.