Формирование профессиональных компетенций выпускника по специальности 240134 Переработка нефти и газа
, ,
преподаватели БОУ ОО СПО ОПЭК
Отличительной особенностью стандартов третьего поколения является то, что они ориентируются на формирование у выпускников профессиональных компетенций. Развитие личности с позиции профессионализма требует от человека в течение жизни неоднократного изменения профессиональной деятельности. Адаптация к новым условиям возможна лишь при наличии сформировавшихся профессиональных компетенций.
Омский промышленно-экономический колледж готовит кадры для современной нефтеперерабатывающей промышленности по специальности 240134 Переработка нефти и газа. Высококвалифицированный техник-технолог должен обладать общими и профессиональными компетенциями, основными из которых являются:
контролировать и регулировать технологический режим с использованием средств автоматизации и результатов анализов;
обеспечивать безопасную эксплуатацию оборудования;
анализировать причины отклонения от режима;
организовывать работу коллектива и поддерживать профессиональные отношения со смежными подразделениями.
Формированию и развитию этих компетенций уделяется большое внимание при изучении профессиональных модулей, междисциплинарных курсов и общепрофессиональных дисциплин, где на занятиях используются различные формы и методы обучения.
Студенты индивидуально или в группах выполняют практические задания по расчету основных характеристик различных процессов и аппаратов, выявлению их общих и отличительных признаков, делают описание технологических схем, дают рекомендации по практическому использованию предложенных процессов и аппаратов, их оптимизации, предлагают пути решения различных производственных ситуаций.
В соответствии с учебным планом обучение осуществляется в течение трех лет. Основная проблема, которая должна быть решена на первом курсе - это формирование у студентов понимания необходимости глубоких и прочных знаний, так как им предстоит работать на высокотехничном, сложном производстве. Для решения этой проблемы можно применить метод принуждения и поощрения.
На первом этапе обучения идет усвоение теоретического материала, включающего знание основных закономерностей различных процессов и изучение принципов устройства основных аппаратов и методов их расчета. При выполнении практических заданий студент постоянно находится в такой ситуации, из которой невозможно выйти, не имея базовых знаний, поэтому к нему приходит понимание значимости профессиональной компетентности.
Вчерашних абитуриентов можно легко разделить на несколько неравных групп. Первых привела в колледж жажда знаний или стремление личности к самоактуализации. Другие поступили потому что надо куда-то поступить, кто-то мог просто таким образом уходить от призыва в армию и так далее. Но традиционный подход, который заставляет силой учиться тех, кто этого не хочет, одновременно гасит стремление учиться для тех, кому это надо, кто осознает процесс обучения, ставит себе цели и достигает их. Преподавателю в такой схеме отводится роль помощника, который должен поддержать, подтолкнуть студента на этом пути. Необходим учет индивидуальных особенностей студентов, понимание того, что каждый их них будет использовать полученные знания и умения по-своему.
При постепенном повышении уровня знаний и умений студентов происходит переход на другие формы и методы работы. От студентов требуется не только решить задачу или начертить схему аппарата, но и проанализировать полученные результаты, сравнить их, объяснить выбор схемы или аппарата, аргументировать его. На занятиях рассматриваются причины неверных результатов и последствия их влияния на ход производственного процесса, которые часто приводят к перерасходу сырья, реагентов и энергии. Такие задания воспитывают у студентов добросовестность и ответственность за полученный результат.
Групповые формы занятий развивают у студентов способность работать в коллективе, чувство взаимовыручки, развивают организаторские способности, что поможет выпускникам в будущей профессиональной деятельности гармонично влиться в производственную среду.
Концепция коммуникативного принципа предусматривает общение и взаимное совершенствование группы людей из одной предметной области, примерно одинаковых по уровню развития. В процессе взаимного общения происходит обмен информацией, знаниями и умениями. В данном случае роль преподавателя сводится к созданию благоприятных психологических условий в коллективе, атмосферы сотрудничества. Для достижения цели необходимо, чтобы участники такого процесса (который также можно рассматривать как воспитательный) были заинтересованы в нем.
Заключительным этапом обучения является производственная практика. Здесь роль педагога как воспитателя особенно важна. Необходимо предоставить студенту максимальную помощь в самостоятельном повышении своего теоретического и профессионального уровня, в раскрытии его индивидуальности, реализации потенциальных возможностей в новой сфере деятельности. От преподавателя требуется хорошее знание психологии студентов, умение формировать действительно полноценную творческую личность, способную реализовать себя в современном мире.
Таким образом, внедрение компетентностного подхода при реализации новых ФГОС является основным условием для подготовки высококвалифицированных специалистов.
