Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 2 )

Учебники УМК «Гармония» создают условия для духовно-нравственного воспитания младших школьников. При един­стве подходов к решению общих задач в рамках разных учебных предметов делаются акценты на разных направле­ниях работы. Так, формирование представлений о символах государства, интереса и уважения к стране, к родному краю, ценностного отношения к природе и в целом к окружающей среде, к здоровью и здоровому образу жизни обеспечивают прежде всего учебники предметной линии «Окружающий мир», «Литературное чтение». Условия для формирования младшего школьника как языковой личности, для становления на этой основе его гражданской идентичности, для воспитания у него уважения к русскому языку и себе как его носителю, стремле­ния умело пользоваться языком, осваивать его богатства обе­спечивают учебники русского языка. Воспитание нравственных чувств и этического сознания берут на себя, наряду с други­ми, учебники по литературному чтению. Они же, как и учеб­ники по технологии и русскому языку создают условия для эстетического воспитания учащихся, для их приобщения к на­циональной культуре. Учебники по всем предметам предпола­гают воспитание познавательного интереса, желания учиться, трудолюбия, творческого отношения к труду, учёбе, жизни.

В каждом из учебников УМК «Гармония» решение за­дач личностного развития младших школьников в единстве с формированием предметных и метапредметных умений осуществляется за счёт особого построения курса, отбора и логики подачи учебного материала, способов организации учебной деятельности детей, системы учебных заданий, ис­пользуемых средств обучения.

Однако при единстве психолого-педагогических подхо­дов, реализуемых в учебниках комплекта, конкретные мето­дические решения, найденные авторами учебников разных предметных линий, могут быть различны. Безусловно, на выбор способов реализации идей стандарта накладывает отпечаток и специфика каждого учебного предмета. Поэтому главный предмет рассмотрения в дальнейшем - это особен­ности содержания и организации работы в рамках каждой из предметных линий.

Электронные версии всех методических рекомендаций к учебникам УМК «Гармония» для 1-4 классов помещены на сайте издательства «Ассоциация XXI век» www.a21vek.ru

Предметная линия «Русский язык» - 1 класс

Путь к достижению планируемых результатов в рамках об­разовательной области «Филология» начинается с букваря.

Обращаем внимание: именно букварь «Мой первый учебник» авторов , , (а не «Азбука» и др.) предназначен для реализации идей но­вого образовательного стандарта, поэтому обучение детей грамоте должно проходить по данной учебной книге и ори­ентированным на неё прописям1.

Использование всех элементов букварных страниц, вы­полнение советов, данных авторами в «Поурочных методи­ческих рекомендациях...», поможет учителю вести детей к достижению планируемых результатов обучения на первом этапе освоения русского языка и всех видов речевой дея­тельности.

На отдельных примерах покажем, как формирование уни­версальных учебных действий, которое должно начинаться с первых дней обучения ребёнка, обеспечивается в общем курсе русского языка, а на первых порах - материалами букварных страниц.

Начнём с личностных универсальных действий и назо­вём некоторые, сгруппировав их в три блока:

- становление позиции школьника, а для этого - поло­жительного отношения к процессу учения, т. е. к приобрете­нию знаний и умений, желания познавать, открывать новое, осваивать новые действия, готовность преодолевать учеб­ные затруднения и оценивать свои усилия;

-зарождение элементов гражданского самосознания че­рез появление интереса сначала к наблюдениям за отдель­ными фактами "языка, потом в целом к изучению русского языка как родного или (и) государственного (языка своей страны), а в дальнейшем - осознание богатства этого язы­ка, его возможностей и, как следствие, появление уважения к нему и к себе как его носителю, желания умело пользо­ваться его богатствами;

-  ориентация на соблюдение морально-этических норм, на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, заботы о близких, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам и т. п.

Какие же возможности для осуществления первых ша­гов на пути формирования этих личностных качеств ребён­ка создаёт букварь УМК «Гармония»? Привлечём внимание лишь к некоторым элементам букварных страниц и отдель­ным способам работы с ними.

Первую учебную «тайну» дети ищут уже на обложке. Это карточки с непонятными значками, которые держат нарисо­ванные персонажи. С помощью этих значков создаётся си­туация «открытого незнания», которая постепенно, по мере освоения материала разрешается. К 45 странице букваря «тайна» будет полностью открыта. Важно помочь перво­классникам осознать это и почувствовать удовлетворение от своего школьного продвижения.

Возможность для ученика (конечно, пока с помощью учи­теля) постоянно осознавать своё движение от незнания к знанию предоставляют многие материалы букваря: модели, схемы, требующие «расшифровки»; постепенно заполняемые «ленты букв» и т. п.

На страницах букваря часто встречаются два привлека­тельных значка: «хитрый» вопрос, символизирующий под­вох, «ловушку», и радостно-удивлённая девочка, как бы восклицающая: «Вот как бывает в нашем языке!». Первый из них нацеливает на осознанное преодоление трудно­сти, а для этого на её поиск, осмысление и правильное решение проблемы. Второй значок призывает, как и изо­бражённая радостная девочка, понаблюдать и открыть в языке то, что сначала удивляет, а потом даже восхищает: «Вот что можно заметить в языке, если быть наблюда­тельным!».

Почти на каждой странице букваря есть материал, часто в голубых овалах, сопровождаемый звёздочкой. Она преду­преждает: есть неизученные буквы. Такие слова, предложе­ния, тексты - это материал не только для организации диф­ференцированной работы, но и для личностного воспитания детей: создаются условия для реальной взаимопомощи друг другу - читающие дети помогают остальным прочитать то, что напечатано.

________________________

1 С, , С, Букварь: Мой первый учебник.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007 и послед; С, Прописи (1,2,3,4) «Хочу хо­рошо писать». - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007 и послед.; Соловей­чик М. С, С, , Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать» для 1 класса общеобразоват. учреждений. Пособие для учителя. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007 и послед.

И читаемые тексты, рисунки - это тоже материал не только для формирования и совершенствования различных читательских и речевых умений. Это ещё и источник для со­вместных обсуждений, для определения детьми своих цен­ностных нравственных ориентиров.

Так, двигаясь по страницам букваря, под умелым руко­водством учителя первоклассник не только осваивает зву­ковой анализ, узнаёт буквы и учится читать, но и растет в личностном плане, начинает накапливать опыт целенаправ­ленной познавательной деятельности и осознавать себя как школьника, как обучающуюся личность.

Букварь создаёт условия и для первых шагов на пути становления у учащихся всех видов метапредметных учеб­ных действий: регулятивных, познавательных, коммуни­кативных.

Например, первоначальное становление регулятивных

универсальных действий обеспечивается следующим:

- по значкам-заголовкам, по заданиям, представленным в букваре в словесном и графическом виде, первоклассни­ки будут учиться определять, что предстоит узнать, сделать; что при этом они уже знают и умеют, в чём будут трени­роваться, а чего ещё не знают и не умеют; тем самым они будут учиться понимать и принимать учебную задачу:

- выполняя различные учебные действия (например, ана­лиз отдельных звуков, звуковой анализ слов, чтение слов, трудных по слоговой структуре), дети будут учиться осо­знавать последовательность необходимых операций и дей­ствовать по намеченному плану; если учащиеся постепенно поймут, что знание плана действий помогает лучшему их выполнению, то это явится предпосылкой дальнейшего обу­чения самостоятельному планированию своих действий:

- важно, чтобы первоклассники, выполняя те или иные учебные операции, понимали смысл предлагаемых им разных видов помощи, но постепенно, накапливая опыт, учи­лись помогать себе самостоятельно: например, пользуясь значком-подсказкой «готовясь к чтению слова, раздели его на слоги», учились сами обнаруживать слова, требующие подготовительной работы, и осуществлять нужные опера­ции;

- при выполнении всех видов работ необходимо учить школьников контролировать результат действий (сначала чу­жих, а потом и своих), т. е. оценивать правильность их вы­полнения и вносить коррективы; но чтобы действие оценки
было осмысленным, ребёнку нужно открывать способы кон­троля, например: при проверке правильности постановки
ударения - решить, так ли мы произносим это слово; при проверке характеристики звука в слове - сказать слово и послушать, так ли оно звучит в реальной речи; при проверке правильности чтения - понятно ли то, что прочитано, и т. п.

Так формирование предметных умений - различать звуки в словах, слышать ударение, правильно читать и т. д. - бу­дет сопровождаться формированием у детей общеучебных умений, в данном случае регулятивных, лежащих в основе умения самостоятельно учиться.

С помощью букваря наряду с различными предметны­ми умениями предусмотрено становление у детей и второй группы метапредметных действий - познавательных. Назо­вём некоторые из этих действий применительно к работе по букварю и прокомментируем их.

- Осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объ­екты специального наблюдения; выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, подводить факты языка под освоенные понятия.

Задания, связанные с выполнением названных логических операций, постоянно присутствуют на любых уроках русско­го языка, в том числе и уроках обучения грамоте. На стра­ницах букваря часто есть специальные заголовки-задания («Сравни!», «Читаем и наблюдаем», «Сравниваем работу букв» и т. п.), иногда материал для наблюдения, сравнения подсказан выделением голубым цветом, нередко - располо­жением материала. Сравнение произнесения звуков - неот­ъемлемая часть обучения звуковому анализу; сопоставление верного и неверного ударений - способ развития фонема­тического слуха. Формирование технической стороны чтения представляет собой обучение синтезу. Проведение различ­ных наблюдений обычно завершается обобщением, коллек­тивной формулировкой выводов. Таким образом, в букваре много заданий, предполагающих выполнение различных ло­гических операций. Учителю лишь важно помнить о значи­мости таких заданий не только для формирования у учащих­ся различных предметных умений, но и для становления у них логических универсальных учебных действий.

Важное место среди познавательных учебных действий первоклассников занимает чтение и элементарная на этом этапе работа с текстом.

К числу познавательных действий этой группы, форми­руемых на основе букваря, можно отнести:

- восприятие чтения, а также слушания учителя и одно­классников как способ получения информации; освоение технической стороны чтения как условия понимания читае­мого;

- осознанное чтение, критическую оценку получаемой информации, соотнесение её с собственным опытом, с ра­нее полученными знаниями, сравнение информации, пред­ставленной разными способами, и т. п.

Формированию у детей этих действий способствуют раз­личные элементы букварных страниц: заголовки с установка­ми на цель чтения и вопросы после текста для осмысления прочитанного; заголовки типа «Так ли?», «хитрый» вопрос, свидетельствующие о каком-то несоответствии, задания на соотнесение слова и рисунка, на выбор заголовка, на при­думывание своего и т. п.

Особое место среди познавательных действий, связанных с приобретением, переработкой и передачей информации, занимает следующее:

- понимать информацию, представленную в разных фор­мах, в том числе изобразительной, схематичной, модельной; переводить информацию, принятую в изобразительной, схе­матичной и модельной форме, в словесную.

Букварь предлагает много схем, моделей, иллюстраций, серий рисунков, работа с которыми позволит одновременно с предметными умениями формировать и названное выше. Работа над развитием речи детей всегда занимала важное место на уроках обучения грамоте, однако она преиму­щественно сводилась к лексической работе, к обучению по­строению отдельных предложений и созданию высказываний на основе картинок букваря и личного опыта. Сегодня эта работа приобретает более глубокий и широкий характер - она направляется на становление всех видов речевой дея­тельности. Её цель - обучение младших школьников обще­нию, формирование у них коммуникативных умений.

Назовём главные из них для данного периода, сразу ука­зывая те страницы букваря, где соответствующая работа на­чинается:

-  осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей, в том числе чтение - как способ общения с автором книги (см. начало работы на с. 4, 8-9,14 ч. 1);

-  участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы речевого поведения, культуры речи; задавать вопросы, слушать собеседников; стремиться сде­лать свою речь понятной, стараться понять мысль другого и т. д. (см. начало работы на с. 6-7, 10-11 ч. 1);

-  понимать зависимость характера речи от ситуации об­щения, стараться строить свои диалогические и монологи­ческие высказывания с учётом речевых задач {см. тему «Об одном и том же по-разному», с. 12-13 ч. 1 , а в дальней­шем значки «учёный» и «художник», подсказывающие харак­тер речи);

-  вступать в учебное сотрудничество с учителем и одно­классниками, осуществлять совместную деятельность, осва­ивая различные способы взаимной помощи партнёру по об­щению.

Многие материалы страниц букваря позволяют учить де­тей совместной деятельности. Совместно учащиеся могут составлять звуковые схемы слов, «расшифровывать» пред­ложенные, выполнять игровые задания, читать отдельные тексты; читающие дети помогают остальным прочитать сло­ва с неизученными буквами; целесообразна взаимопроверка правильности чтения и т. д.

Таким образом, как видим, букварь создаёт условия для начала формирования у детей наряду с предусмотренными стандартами предметными умениями всех видов универ­сальных учебных действий.

Учебник русского языка (авторы: С, ) предоставляет возможности для продолже­ния и углубления начатой работы по всем рассмотренным направлениям.

Поскольку значительная часть тем, обсуждаемых в учеб­нике, предполагает опору на знания и умения, приобретённые детьми в период обучения грамоте, важно помочь первоклассникам увидеть внутреннюю связь между двумя учебными книгами, почувствовать удовлетворение от до­стигнутого и желание двигаться дальше.

Для получения всего комплекса планируемых результатов необходимо воплотить на практике те способы организации учебной деятельности детей, которые предлагает учебник1.

Так, для реализации деятельностного подхода прин­ципиально важны ситуации постановки учебной задачи (см. например, с. 12, 49-50, 68-69 учебника 1 класса), мотива-ционные моменты (например, с. 61, 78), проговаривание по­следовательности осваиваемых действий (например, с. 70, 81-82), системное обучение контролю за выполнением дей­ствий и проверке полученного результата (например, с. 84, 96, 101, 104 и многие другие задания в тетради с печатной

основой).

Приобщение детей к поиску и использованию инфор­мации, к различным видам работы с ней в учебнике «К тай­нам нашего языка», в том числе для 1 класса, осуществляет­ся в трёх направлениях: а) обучение чтению учебных текстов и их полноценному пониманию, т. е. «вычерпыванию» из них нужной информации, а также интегрированию информации в имеющийся запас знаний, преобразованию, структуриро­ванию, воспроизведению и применению с учётом решаемых задач; б) обучение пониманию информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей и т. п.; в) обучение использо­ванию для решения разнообразных практических задач раз­личных словарей, справочников, имеющихся в учебнике.

Советуем обратить внимание на особую в ряде случаев формулировку заданий перед рамками с информацией - в этих формулировках бывает дана мотивация чтения сведе­ний или конкретная установка, например, на поиск нового, на соотнесение с известным и т. д. Следует помнить: учебник нацеливает не на заучивание сведений, а на их понима­ние и свободное практическое применение.

Пользуясь различными видами помощи, которые при­водятся на страницах учебника, в том числе отсылками к справочным страницам, к словарям, первоклассники начнут накапливать опыт самостоятельной деятельности с учебной книгой, со справочной литературой.

На продолжение формирования у учащихся различных логических операций направлены имеющиеся в учебнике схемы, модели (например, с. 70, 71, 81). Их использование обеспечивает и речевое развитие школьников, в частности, умение строить сообщения, рассуждения на научные темы.

__________________________

1 О некоторых методических ошибках учителей см.: Размышления автора об уроках по учебнику. // Начальная школа, 2008, № 1.

Формированию коммуникативных умений, толерант­ности в общении, умения ориентироваться на собеседника способствуют не только специальные задания, но и харак­тер введённых в учебник персонажей: младший по возрасту Антон и мальчик-иностранец, начинающий изучать русский язык. «Общение» с такими персонажами поможет ребёнку учиться понимать точку зрения другого человека, его труд­ности, соотносить их со своими, создавать понятные для собеседника высказывания, что-то объяснять, отвечать на заданные вопросы, контролировать выполняемые действия и т. д.

Кроме того, учебник предполагает живое общение детей друг с другом. Сотрудничество детей может проявляться: а) в распределённой деятельности при выполнении различных наблюдений, языковых «опытов», при поиске слов в словаре; б) в предварительном обсуждении того или иного вопроса перед принятием решения всем классом; в) в объединении усилий при выполнении задания, в совместном поиске отве­та, требующего догадки, «расшифровки» схемы, модели; г) в рассказывании друг другу того, что предстоит оформить письменно, в организованном учебном диалоге; д) во взаи­мопроверке выполненной работы.

Для личностного развития каждого ребёнка, для его становления как языковой личности, для формирования со­знательного, ответственного отношения к своей речи значи­мы многие страницы учебника 1 класса: 10, 28-30, 95 и др.

В целом можно ещё раз повторить: для достижения всего комплекса планируемых результатов обучения русскому язы­ку учебники предметной линии «Русский язык», входящие в УМК «Гармония» предоставляют достаточные возможности. Для их реализации учителю важно при подготовке к уроку планировать и обдумывать работу не только над предметными, но и метапредметиыми умениями детей.

Предметная линия «Литературное чтение»

Согласно образовательным стандартам второго поколе­ния, которые опираются на деятельностную парадигму об­разования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им спо­собов деятельности, данный учебный курс ориентирован на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению.

В состав учебно-методического комплекта по литера­турному чтению для 1 класса входят: программа, учебник, рабочая тетрадь, тестовые задания, хрестоматия для допол­нительного чтения, фонохрестоматия, методические реко­мендации для учителей.

Важно, чтобы в процессе обучения первоклассников учи­тель ясно осознавал методические цели заданий, предлага­емых учебником по литературному чтению, причём понимал не только предметную составляющую рекомендуемых видов деятельности, но и их направленность на формирование духовно-нравственной сферы и универсальных учебных дей­ствий обучающихся. Дальнейшие комментарии к учебнику для 1 класса помогут в этом.

Учебник по литературному чтению для 1 класса содержит материалы для формирования всех видов УУД: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, комму­никативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего ценностно-смысловых), познавательных и коммуникативных. Остановимся на неко­торых из них.

Начнём с личностных универсальных учебных действий.

Учебник для 1 класса содержит пословицы, создающие у первоклассников мотивацию к учению и чтению (с. 31 -«Книга - лучший друг», «Ученье - свет, а неученье - тьма»). Кроме того, в этом учебнике находится много произведений на тему школы, обучения, чтения. Достаточно назвать раз­дел «Звенит звонок - начинается урок», включённые в него произведения направлены на создание мотивации к обуче­нию, например: Л. Дьяконов «Первоклассникам», А. Барто «Стали грамотными», Г. Новицкая «Книжки», Р. Сеф «Учись читать!..», С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке», Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться...». Осознанию значимости обучения в школе посвяще­на также сказка А. Курляндского «Первое сентября попугая Кеши», завершающая учебник.

Не только тексты, но также вопросы и задания, находя­щиеся в учебнике, способствуют возникновению мотивации к обучению чтению. Например: «Назови свою любимую кни­гу. Чем она тебе нравится?» (с. 11), «Как ты думаешь, для чего человеку нужно уметь читать? Задай этот вопрос своим

близким» (с. 13).

Какие ещё возможности для осуществления первых ша­гов на пути формирования личностных качеств ребёнка со­держит учебник по чтению?

Приоритетной задачей уроков литературного чтения явля­ется духовно-нравственное воспитание детей. С этой целью в учебник для 1 класса включены художественные произве­дения нравственной тематики и соответствующие вопросы и

задания.

Первоначальные представления о базовых общечело­веческих ценностях, различение хороших и плохих по­ступков, нравственно-этическая ориентация формируются через выявление морального содержания и нравственного зна­чения действий персонажей практически при работе с любым художественным произведением эпической формы в связи с характеристикой персонажей и выявлением главной мысли (идеи). Этому в первую очередь посвящены разделы учебни­ка «Что такое хорошо и что такое плохо» и «Там чудеса...». Принятию базовых национальных ценностей, духов­ных традиций способствует чтение произведений русского фольклора (сказок, пословиц, небылиц, загадок, считалок).

Формированию толерантности и основ культуры ме­жэтнического общения, уважения к языку, традициям, истории и образу жизни представителей народов Рос­сии способствует чтение произведений, созданных пред­ставителями разных народов, проживающих на территории России. В 1 классе это ингушская сказка «Заяц и черепаха» и армянская сказка «Заказчик и мастер».

Эстетические чувства и на их основе выработка эсте­тических критериев формируются прежде всего при чте­нии произведений классиков отечественной и зарубежной литературы. В 1 классе это произведения , •, X. К. Андерсена.

Учебник и рабочая тетрадь для 1 класса создают усло­вия и для формирования у учащихся всех видов метапред-метных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Например, с 1 года обучения начинается активное ста­новление таких регулятивных универсальных действий, как прогнозирование, умение контроля и самоконтроля, спо­собность к волевой саморегуляции. Приведём примеры.

Развитию способности к прогнозированию способствуют блоки вопросов и заданий, расположенные перед текстами и внутри них. Для обучения прогнозированию перед чтени­ем служат вопросы такого типа: «Рассмотри обложку книги. Как ты думаешь, в ней сказка или рассказ? О ком? Смешное произведение или грустное? Объясни своё мнение» (с. 137, А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши»). На обу­чение прогнозированию в процессе чтения направлены во­просы, предполагающие продолжение читаемого, например: «Придумай продолжение разговора Пети и дедушки» (с. 76, Е. Пермяк «Для чего руки нужны»).

На выработку привычки к контролю и самоконтролю влияют такие упражнения, регулярно встречающиеся в учеб­нике и в рабочей тетради начиная с 1 класса: «Читай вни­мательно», «Найди, исправь ошибки и прочитай правильно» (редактирование). Кроме того, учащиеся регулярно вклю­чаются в контрольно-оценочную деятельность, отвечая на вопросы: «Как ты думаешь...?», «Как ты оцениваешь посту­пок...?», «Согласен ли ты с мнением товарища? Обоснуй свой ответ», «Как бы ты поступил на месте этого персонажа?»

В учебнике имеются произведения, персонажи которых являются для читателей образцами волевой саморегуля­ции, и произведения, призывающие к напряжению сил для достижения цели, например: пословица «Делаешь наспех - сделаешь на смех», Р. Сеф «Учись читать!..», Л. Пантелеев «Ау», Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться...», ин­гушская сказка «Заяц и черепаха».

В учебнике для 1 класса наряду с личностными и регу­лятивными универсальными действиями предусмотрено ста­новление у детей и такой группы метапредметных действий, как познавательные. Остановимся на некоторых из них.

Особое место среди познавательных действий, формиру­емых на уроках чтения, занимает умение находить необходимую информацию. Важное значение для работы над этим умением имеют методические материалы учебника и рабочих тетрадей для 1 класса, направленные на обучение учащихся ориентировке в мире книг, то есть на формиро­вание умения выбирать книги по интересам, по заданной учителем теме. Начиная с 1 класса учащиеся знакомятся с функциями таких элементов книг, как обложка и оглавление, и учатся пользоваться ими при выборе нужной книги.

Учебник для 1 класса содержит также большое количе­ство заданий, направленных на обучение поиску информа­ции в текстах (выборочное чтение), например: «В каких сло­вах выражена главная мысль басни?» ( «Два товарища»), «Найди нужные места в сказке и подтверди, что Кеша: - хитрый, глупый» (А. Курляндский «Первое сентября

попугая Кеши») и др.

Умение структурировать информацию в 1 классе вы­рабатывается прежде всего в процессе работы с деформи­рованным планом (см. с. 37, 64, 95, 113 учебника, а также задания рабочей тетради).

На формирование умения ранжировать (распределять по заданным параметрам) информацию направлен ряд за­даний, расположенных в учебнике для 1 класса, например: «Выбери и прочитай только те побасёнки, в которых высме­ивается лень. Потом - только те, в которых поднимается на смех глупость», «Какие из скороговорок, которые написаны выше, помогают научиться произносить звуки с, з?», а также задания обобщающего характера к разделу «Что такое хоро­шо и что такое плохо» («Назови произведения из этого раз­дела, которые осуждают: хвастливость, трусость, лживость. <...> Какие качества людей одобряются в произведениях этого раздела? Приведи примеры: прочитай, расскажи»).

Начиная с 1 класса у учащихся формируется смысловое чтение. Например, на это направлены задания, вырабаты­вающие поисковый способ чтения (с. 40, 54, 82, 96, 147 и АР-). а также просмотровый способ чтения, который в 1 классе применяется прежде всего при выполнении подоб­ных заданий: «Найди в конце книги содержание. Проверь, как назвал это произведение его автор» (с. 24, 85, 106).

Что касается такой стороны смыслового чтения, как опре­деление основной и второстепенной информации, обучение этому осуществляется при выполнении, например, таких заданий: «В каких словах выражена главная мысль басни?» ( «Два товарища»), «Какая мудрая мысль вы­сказана в этой сказке?» (ингушская сказка «Заяц и черепа­ха») и др.

Особое внимание на страницах учебника для 1 класса уделено формированию логических операций: анализу со­держания и языкового оформления изучаемых произведений; сравнению персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений, сопоставлению произведений по жанру; обобщению и др. Приведём несколько примеров.

Методический аппарат учебника для 1 класса содержит разнообразные вопросы и задания аналитического харак­тера. Важное место в анализе содержания литературных произведений занимает выявление подтекста и идеи худо­жественных произведений. Работа над выявлением подтек­ста проводится по вопросам и заданиям учебника и рабо­чей тетради при изучении, например, таких произведений, как: С. Михалков «Прививка», Л. Яхнин «Силачи», армянская сказка «Заказчик и мастер», X. К. Андерсен «Принцесса на горошине». Работа над пониманием идеи произведения про­водится по вопросам и заданиям учебника при изучении, на­пример, таких произведений: Г. Новицкая «Книжки», Р. Сеф «Учись читать!..», В. Осеева «Всё вместе», Эзоп «Собрался старик помирать», «Два товарища», С. Михал­ков «Ошибка», М. Пляцковский «Добрая лошадь», ингушская сказка «Заяц и черепаха» и др.

Синтетическими видами работ на уроках чтения в 1 клас­се являются: составление картинного плана (по материалам учебника и тетради), пересказ прочитанного (подробный, частичный), выразительное чтение, театрализация (драмати­зация), иллюстрирование (в тетради), подготовка небольших устных сообщений по вопросам учебника, создание неболь­ших устных сочинений в форме продолжения произведения (при выполнении задания на прогнозирование) и создание текста по аналогии с прочитанным (задания на сочинение загадок, небылиц, считалок).

Учебники по чтению содержат задания на сравнение ге­роев одного произведения (В. Росин «Друзья познаются в беде», А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши») и на сравнение героев разных произведений ( «Правда всего дороже» и С. Прокофьева «Сказка про честные ушки», «Обобщающие задания» к разделу «Что такое хорошо и что такое плохо» на с. 96).

Установление причинно-следственных связей на уроках чтения в 1 классе имеет форму выявления причин поступ­ков тех или иных литературных персонажей. Это умение формируется при работе со многими литературными произ­ведениями, входящими в учебник для 1 класса: С. Маршак «Угомон» («Хотят ли ученики, чтобы было шумно? Почему ты так думаешь? Отчего же в классе нет тишины?»), С. Михал­ков «Прививка» («Почему у мальчика дрожат коленки? Что он чувствует?»), Эзоп «Собрался старик помирать», амери­канская сказка «Вот он, вор!», армянская сказка «Заказчик и мастер», X. К. Андерсен «Принцесса на горошине» и др.

Умение обосновывать утверждения вырабатывается бла­годаря тому, что вопросы и задания учебника постоянно со­провождаются подвопросами «Почему ты так думаешь (счи­таешь, полагаешь)?», «Обоснуй своё мнение», «Подтверди словами из текста» и т. п.

Выдвижение гипотез и их обоснование на уроках чтения принимает форму прогнозирования характера (темы, жанра, эмоциональной окраски, событий) произведения.

Учебники по чтению содержат достаточное количество во­просов и заданий, направленных на формирование умения обобщать прочитанное. Например, в учебнике для 1 класса после разделов «Звенит звонок - начинается урок» и «Что такое хорошо и что такое плохо» расположены вопросы и задания обобщающего характера. Умение обобщать форми­руется также при выполнении заданий на подбор заголовка или пословицы к прочитанному произведению (например, с. 24, 31, 46, 79, 85 и др.)

Поскольку, как было сказано вначале, данный учеб­ный курс ориентирован на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению, пристальное внимание уделяется формированию у первоклассников ком­муникативных действий.

На развитие навыков организации и осуществления сотрудничества, умения согласовывать действия с пар­тнёрами направлены регулярно встречающиеся на стра­ницах учебника и рабочей тетради игры «Радиотеатр» и «Театр», предполагающие коллективное или групповое вы­полнение, а также беседы по прочитанному, конкурсы чтецов, работа с выставкой книг, обсуждение творческих работ учащихся.

Развитие навыков сотрудничества стимулирует также чтение и обсуждение таких произведений, как: В. Орлов «Кто первый», Э. Мошковская «Не надо больше ссорить­ся!..», «Кто прав?», В. Осеева «Все вместе», «Два раза не умирать», «Два то­варища», В. Росин «Друзья познаются в беде».

При чтении и обсуждении ряда произведений, включён­ных в учебники, младшие школьники на примере литера­турных героев учатся избегать конфликтных ситуаций или находить из них выход. Таких произведений в учебнике для 1 класса несколько: В. Голявкин «Болтуны», С. Маршак «Уго­мон», «Правда всего дороже», В. Орлов «Кто первый», Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..», «Кто прав?», В. Орлов «Абрикос в лесу».

Что касается освоения детьми монологической и диа­логической форм речи, традиционно первое место в ряду школьных предметов, практикующих обмен мнениями, дис­куссии, диалог и т. п., занимает в начальной школе предмет «Литературное чтение». На страницах учебника для 1 класса часто встречаются такие задания, как «подготовь рассказ», «опиши устно» (словесное рисование), «объясни», «обоснуй» и т. д.

Учебники по чтению содержат вопросы, вызывающие оживлённый обмен мнениями между одноклассниками (о ли­тературном произведении, о повседневной жизни). Это, на­пример, вопросы, расположенные в учебнике для 1 класса после следующих произведений: Л. Дьяконов «Первокласс­никам», А. Барто «Стали грамотными», Г. Новицкая «Книжки», Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...» (перед текстом), «Кто прав?», Е. Пермяк «А для чего руки нужны», В. Росин «Друзья познаются в беде», В. Орлов «Абрикос в лесу», А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши» и др.

В развитии монологической формы речи большое значе­ние имеет работа над пересказом прочитанного, обучение которому начинается с 1 класса (см., например, с. 96, 113, 118).

Большое место в курсе «Литературное чтение» занимает обучение детей созданию собственных высказываний. К примеру, задания на сочинение текста на основе художествен­ного произведения (текст по аналогии) появляются уже с 1 класса: «Придумай свою небывальщину (загадку, считалку)». На создание устного сочинения-рассуждения рассчитаны за­дания «Назови свою любимую книгу. За что ты её любишь?»; «Как ты думаешь, для чего человеку нужно уметь читать?».

Важную роль в развитии речи играют задания, предпо­лагающие создание детьми высказываний на основе иллю­страций, расположенных в учебнике, например, в 1 классе на страницах 123, 126 и др.

Таким образом, учебник по литературному чтению для 1 класса предоставляет возможности для формирования широкого спектра как предметных, так и метапредметных компетенций, а также личностных качеств обучающихся.