Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 3 )

Предметная линия «Математика»

В учебниках математики, входящих в комплект «Гар­мония», реализована методическая концепция целена­правленного и систематического формирования при­ёмов умственной деятельности (анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения) в процессе усвоения программного математического со­держания.

Овладев этими приёмами, учащиеся могут не только са­мостоятельно ориентироваться в различных системах зна­ний, но и эффективно использовать их для решения практи­ческих и жизненных задач.

Нацеленность курса математики на формирование при­ёмов умственной деятельности позволяет на методическом уровне (с учётом специфики предметного содержания) ре­ализовать в практике обучения системно-деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятель­ности (познавательная мотивация, учебная задача, способы её решения, самоконтроль и самооценка), и создать дидак­тические условия для овладения универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивны­ми, коммуникативными), которые необходимо рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его связью с другими ви­дами учебных действий, что и составляет сущность понятия «умение учиться».

Достижение основной цели начального образования - формирования у детей умения учиться - требует не толь­ко внедрения в школьную практику новых способов (мето­дов, средств, форм) организации процесса обучения, но и новых технологий усвоения математического содержания, т. е. методических технологий, которые позволят не толь­ко обучать математике, но и воспитывать математикой, не только учить мыслям, но прежде всего учить мыслить. Именно в этом направлении следует менять педагогиче­ское сознание учителя начальных классов, так как в про­тивном случае работа по внедрению новых стандартов превратится в составление (проектирование) различных программ и формальных отчётов, а на практике всё оста­нется по-прежнему.

Именно такую цель ставили учебники, входящие в ком­плект «Гармония», и в частности учебники «Математика» для 1-4 и 5-6 классов (автор ).

Нельзя не осознавать (к сожалению), что большая часть учителей начальных классов (это же можно сказать и об учи­телях средней школы) сами не владеют теми универсальны­ми учебными действиями, которые в соответствии со стан­дартами они должны формировать у младших школьников. Это обусловлено целым рядом факторов: кадровым соста­вом учителей начальных классов, контингентом поступающих студентов в педагогические колледжи и на педагогические факультеты, несогласованностью школьных стандартов и программ педагогических вузов и т. д. Поэтому учителям, начинающим работать по новым стандартам, нужно прежде всего ответить на вопросы: «Какие изменения необходимо внести в свою профессиональную деятельность?», «Смогу ли я справиться с этим самостоятельно?», «Владею ли я спо­собами постановки учебных задач и созданием проблемных ситуаций?», «Чему мне необходимо научиться, приступая к работе по новым стандартам?»

Проведение семинаров с учителями различных регио­нов показывает, что ответы на эти вопросы актуальны для учителей в большей степени, нежели перечисление тех уни­версальных учебных действий, которые «у выпускника будут сформированы» или для формирования которых «выпускник получит возможность».

Безусловно, стандарт как государственный документ от­крывает новые возможности совершенствования начально­го образования... Но он даёт ответ только на два вопроса: «Зачем обучать? и «Чему обучать?», формулируя требования к начальному образованию и его планируемые результаты. Ответ же на вопрос: «Как организовать образовательный процесс, чтобы гарантировать получение запланированных результатов?» возлагается на школу и на учителя. Поэтому помощником школы и учителя в ответе на этот вопрос мо­гут явиться учебники, адекватные требованиям стандартов второго поколения, и методическое обеспечение образова­тельного процесса в начальной школе.

Методическая концепция курса математики в началь­ной школе (автор ) позволяет формировать общеучебные умения (личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные) при изучении всех разделов математического содержания, нашедших отражение в стан­дартах: 1) Числа и величины. 2) Арифметические действия. 3) Работа с текстовыми задачами. 4) Пространственные от­ношения. Геометрические фигуры. 5) Геометрические вели­чины. 6) Работа с информацией. При этом важно, чтобы ра­бота, направленная на достижение планируемых стандартом результатов начального образования, начиналась с первых дней обучения ребёнка в школе.

В соответствии с концепцией курса первые шаги этой работы начинаются в учебнике «Математика. 1 класс» (ав­тор ) с формирования познавательных учеб­ных действий, в частности с анализа и сравнения признаков (цвет, форма, размер, расположение: слева, справа, вверху внизу, между и т. д.) различных предметов, которые хорошо знакомы большинству детей. На этом же этапе дети учат­ся обобщать, т. е. называть признаки общности для целого ряда единичных предметов на основе выделения их призна­ков. Успешное выполнение большинством учащихся пред­ложенных заданий, создаёт комфортные условия для адап­тации первоклассников к новой для них обстановке, что способствует формированию интереса к учебной деятель­ности. В этой же теме уточняется порядок слов числитель­ных (количественных и порядковых), который используется для счёта предметов. Учитывая различную готовность детей к обучению в школе, уже на данном этапе обучения целе­сообразно использовать не только различные формулиров­ки учебных заданий, формируя тем самым произвольность выполняемых действий, но и различные варианты способов их выполнения, что позволяет учесть индивидуальные осо­бенности учеников и включить всех детей в активную позна­вательную деятельность, дифференцируя её не по уровню готовности детей к обучению в школе, а создавая каждому ребёнку условия для познавательной деятельности, ори­ентируясь на принцип «ученик может самостоятельно или с помощью». Не менее важно на этом же этапе обучения предоставить учащимся возможность самостоятельного вы­полнения учебных заданий, предложенных в учебнике и в тетрадях с печатной основой с последующим коллективным обсуждением полученных результатов, создавая тем самым условия для общения детей не только с учителем, но и друг с другом, что важно для формирования коммуникативных универсальных учебных действий (умения слышать и слушать друг друга, учитывать позицию собеседника и т. д.). Поми­мо этого у учащихся формируются такие регулятивные уме­ния, как умение контролировать и оценивать свои действия и вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Эффективным методическим средством для формирова­ния универсальных учебных действий (личностных, позна­вательных, регулятивных, коммуникативных) являются два персонажа учебника (Миша и Маша), которые предлагают различные способы выполнения задания, один из которых может быть верным, другой неверным, или оба способа мо­гут быть либо верными, либо неверными.

Вариативность предлагаемых детям заданий, возмож­ность использования опыта ребёнка и игровых ситуаций для овладения новыми способами действий, коллективное обсуждение предлагаемых вариантов выполнения заданий способствуют развитию познавательных интересов и фор­мированию у первоклассников положительного отношения к школе.

По убеждению автора, в учебник первого класса не сле­дует включать задания повышенной сложности и тем более задания «для смекалистых», так как они могут оказать не­гативное влияние на формирование адекватной самооценки первоклассников.

Работа по формированию универсальных общеучебных действий продолжается в каждой следующей теме в русле концепции курса, с учётом психологических особенностей данного возраста и в тесной связи с изучением математи­ческого содержания, которое соответствует стандартам вто­рого поколения.

Формирование моделирования как универсального учеб­ного действия также тесно связано с изучением программ­ного содержания и осуществляется в русле концепции курса. При изучении темы «Число и цифра» у учащихся формиру­ются первые представления о взаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей, а знакомство с чис­ловым лучом и отрезком позволяет познакомить младших школьников с преобразованием одного вида моделей в дру­гой, а в последующем с моделированием отношений с по­мощью схемы.

В содержание первого класса входят понятия:

1.  Признаки, расположение и счёт предметов

2.  Отношения (больше, меньше, столько же)

3.  Однозначные числа. Счёт. Цифры

4.  Точка. Прямая и кривая линии

5.  Луч

6.  Отрезок. Длина отрезка

7.  Числовой луч

8.  Неравенства

9.  Сложение

10.  Вычитание

11.  Целое и части

12.  Отношения (больше на, меньше на, увеличить на, уменьшить на)

13.  Отношения (На сколько меньше? На сколько больше?)

14.  Двузначные числа. Сложение. Вычитание

15.  Ломаная

16.  Длина. Сравнение. Измерение

17.  Масса. Сравнение. Измерение

Тематическое построение учебника создает дидактиче­ские условия для внутрипредметных связей каждой темы с предшествующими. Этому прежде всего способствует логи­ка построения содержания курса, в соответствии с которой повторение ранее изученного материала не выделяется в отдельный этап, а включается в каждый компонент учебной деятельности и осуществляется в процессе усвоения новых математических понятий и способов действий, способствуя тем самым принятию и осознанию учениками новых учебных задач, а также проявлению самостоятельности и познава­тельной активности в процессе их решения.

Учебник математики дополняется двумя тетрадями с пе­чатной основой, которые целесообразно использовать для организации самостоятельной деятельности учащихся. Для изучения тем «Признаки предметов», «Целое и части», «От­ношения: больше на, меньше на, на сколько больше? На сколько меньше?» изданы демонстрационные учебные посо­бия (издательство «Линка-Пресс»).

Для внеурочной работы изданы тетради с печатной осно­вой «Учимся решать комбинаторные задачи» для 1-2, 3 и 4 классов, которые апробированы в школьной практике с 2002 года. Тетради расширяют представления учащихся о различных видах моделирования. С 2000 года в школьной практике апробируются тетради с печатной основой «Нагляд­ная геометрия» для 1-4 классов. С 2010 года в школьной практике используется тетрадь с печатной основой «Учимся решать логические задачи».

Учебники для всех классов сопровождаются методиче­скими рекомендациями, в которых разъясняются и обосно­вываются новые методические подходы к логике построения содержания курса, к формированию вычислительных умений и навыков, к технологии обучения решению задач, а также способы организации деятельности учащихся при работе с учебными заданиями учебника.

В дополнение к методическим рекомендациям издана книга «Уроки математической «Гармонии», в которой учитель обобщает свой опыт работы по учебнику «Математика. 1 класс». Книга будет полезна учителям, при­ступающим к работе в первом классе по стандартам второ­го поколения, и окажет положительное влияние на форми­рование их нового педагогического сознания.

Активное использование ИКТ в начальном образовании одно из важных направлений стандартов второго поколения, которое так же, как учебник, - является важным средством формирования нового педагогического сознания учителя. Однако его реализация в массовой практике связана с це­лым рядом проблем. Во-первых, большинство учителей на­чальных классов сами не владеют ИКТ и у многих нет ни времени, ни возможностей овладеть необходимыми умения­ми. Во вторых, оснащение большинства классов не всегда обеспечивает условия для реализации ИКТ. В третьих, самая сложная проблема заключается в неразработанности мето­дических аспектов ИКТ в начальном образовании.

Поэтому необходимо обеспечить учителя начальных клас­сов методическими рекомендациями по использованию ИКТ для формирования общеучебных умений учащихся.

Эти рекомендации найдут отражение в книге «Возмож­ности ИКТ для формирования общеучебных умений (лич­ностных, познавательных коммуникативных, регулятивных) в процессе обучения математике в 1-4 классах (учебники )». В книге обобщён опыт использования ИКТ в школьной практике: функции презентаций, электрон­ное тестирование (программа Соо1-Тез1 помещена на сайте «Гармония»), показаны методические возможности програм­мы ЛОГО-миры при изучении некоторых вопросов началь­ного курса математики и интерактивной доски при работе учащихся с электронной версией тетрадей «Учимся решать логические задачи» «Наглядная геометрия» и т. д.

Преемственность с дошкольным образованием обеспечи­вается тетрадями по математике «Готовимся к школе» № 1 и № 2 (автор ).

Преемственность с основной школой (5-6 классы) обе­спечивается учебно-методическим комплектом по мате­матике для 5-6 классов, который является продолжением учебно-методического комплекта для 1-4 классов. Учебно-методический комплект для 5-6 классов включает:

1.  Учебник «Математика. 5 класс» (автор )

2.  Тетради с печатной основой: № 1 Натуральные числа, № 2 Обыкновенные дроби, № 3 Десятичные дроби

3.  Тетрадь с печатной основой «Учимся решать комбина­торные задачи» 5 класс

4.  Тетради с печатной основой «Учимся решать задачи» 5 класс, №1 и №2

5.  Учебник «Математика. 6 класс» (автор )

6.  Тетради с печатной основой: № 1 (Обыкновенные и десятичные дроби), № 2 Рациональные числа

7.  Методические рекомендации для учителя: Уроки мате­матики в 5 классе. Уроки математики в 6 классе.

Предметная линия «Окружающий мир»

В комплект «Окружающий мир» по реализации стандар­та второго поколения для учащихся 1 класса входят: учеб­ник в двух частях, к каждой из которых выпущены рабочая тетрадь, методические рекомендации. Системообразующим звеном является учебник, в котором наряду с формирова­нием предметных знаний и умений (обществоведческих, исторических, естественно-научных) предлагается и система формирования личностных и метапредметных универ­сальных учебных действий. Рабочая тетрадь позволяет ученику пошагово контролировать их усвоение, применяя по­лученные знания и умения, решая учебные задачи и выпол­няя те учебные действия, которые формировались. Начиная со 2 класса в комплект включаются специальные тетради тестовых заданий, в которых предлагаются разные виды за­даний для проверки усвоения не только предметных знаний и умений, но и надпредметных. В методических рекоменда­циях к проведению уроков учителю предлагаются советы по организации учебного процесса (Рабочая программа), кото­рые помогут ему в формировании вышеназванных умений. В ней выделены проблемы, которые решаются учениками на уроке, формируемые предметные знания, умения и универ­сальные учебные действия, предложены варианты учебной деятельности учащихся на каждом уроке. Данные советы учитель, ориентируясь на контингент учащихся (уровень раз­вития, сферу интересов, национальные особенности и др.), может корректировать, оставляя основные задачи развития, воспитания, обучения в центре внимания совместной про­дуктивной деятельности с учащимися.

В связи с тем, что новизной для учителя в стандарте второго поколения является формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, коммуника­тивных и познавательных), обратим внимание именно на эту сторону его деятельности.

Приведём примеры формирования личностных универ­сальных учебных действий средствами учебника для 1 клас­са. Так, первый раздел в курсе этого класса - «Твои первые уроки» - ориентирован на содержательные моменты школь­ной действительности и принятие образца «хорошего учени­ка». Ученики, рассматривая действия «других детей», иллюстративно представленных на страницах учебника (с. 21, 22, 23), оценивают их, дают им нравственную оценку, что предо­ставляет им возможность сориентировать свою позицию на желание «быть примерным учеником» (в учебнике дана та­кая задача на с. 21). Уроки «Азбука культурного поведения» (с. 10-13) также предоставляют возможность нравственной оценки поступков других детей, на основе которой форми­руются основные моральные нормы и ориентация на их вы­полнение самим учеником, т. е. желание быть культурным человеком (в учебнике дана задача «учись вести себя куль­турно»). Здесь рассматриваются позиции и хорошего ученика (поведение на уроке и в школе), и хорошего сына или доче­ри (поведение с домашними), и вежливого пассажира (по­ведение в транспорте), и культурного человека (поведение в общественных местах), и экологически грамотного человека (поведение в природе), и примерного пешехода. На страни­цах учебника даны советы по безопасному взаимодействию с объектами окружающего мира (1 ч. с. 87, 91; 2 ч. с. 22-23, 60, 82 и др.) Начатая в 1 классе, поведенческая линия продолжается и в следующих классах, усложняясь в задачах и способах их решения (правила здорового образа жизни, природо - и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде).

С целью развития интереса к приобретению знаний и умений, желания познавать, открывать новое, осваивать но­вые действия, готовности преодолевать учебные затрудне­ния и оценивать свои усилия учащимся предлагаются зада­ния, приглашающие ученика догадаться (о каком дорожном знаке написано стихотворение -1 ч. с. 18, что начинаем изучать - с. 54), предположить (какую группу растений мы начнём изучать - 1 ч. с. 62, какие признаки назвали ученики - с. 42), оценить ответы учащихся и предложить свои (1 ч. с. 44, 50), подумать (почему может погибнуть растение - 1 ч. с. 60, по каким признакам этих животных можно объединить в группы - 2 ч. с. 35), дополнить ответ (1 ч. с. 73, с. 83) и др. Развитию любознательности спо­собствуют и задания, выполняя которые ученик осущест­вляет поиск дополнительной информации из собственных наблюдений (1 ч. с. 59, 82; 2 ч. с. 21, 43, 47, 51, 72, 92), расспросов друзей и домашних (1 ч. с. 89, 2 ч. с. 90), из энциклопедий и других средств информации (есть рубрика и в учебнике - для любознательных, которая необязатель­на для изучения).

Зарождение элементов гражданского самосознания осу­ществляется буквально с 1 урока, когда ученики начинают понимать, что они все живут в России (об этом им расска­зывают Саша Миронов и Маша Никитина на с. 4, они же и вывешивают государственные символы на доску, но речь об их значении пойдёт в следующих классах). В дальнейшем (2, 3 и 4 классы) у учеников складывается понимание того, что страна наша велика и вобрала в себя многие народы, живу­щие на Земле. Знакомясь с историей нашего государства (4 класс), с культурой разных народов (3 класс), с основными правами и обязанностями граждан (2 класс), они начинают осознавать себя гражданами России, частью своего народа, частью своей семьи, коллектива учащихся, чувствовать свою ответственность за общее благополучие.

Для развития этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения необходимо орга­низовать наблюдения учащимися за своими особенностя­ми, жизнью друзей, ближайшим социальным окружением. В 1 классе таким ближайшим окружением для них являются семья, одноклассники и взрослые, с которыми они контак­тируют. Формирование личной ответственности за общее благополучие, что заявлено в новом стандарте, можно на­чинать уже с 1 класса - чистота класса, школьного двора, безопасное поведение на переменах - это не только твоё личное дело - оно касается всех одноклассников, школь­ников, взрослых. Чтобы это не стало просто сводом пра­вил поведения, можно предложить ученикам взять на себя ответственность за чистоту и красоту какого-нибудь угол­ка школы (рядом с классом, рекреация), школьного двора (наше дерево, наша клумба, наш газон).

Для формирования основ экологической культуры ~ при­нятия ценности природного мира - в учебнике даны сле­дующие разделы: «Спасибо, щедрая природа» (1 ч. с. 79), «Книга тревоги» (2 ч. с. 92). В этих разделах ученику пред­лагается подумать (Чем ценно дерево, пока оно живое? Кого можно назвать другом дерева? 1 ч. с. 80-81; Эконом­но ли расходуется бумага? Как сохранять изделия из дре­весины? 1 ч. с. 82-83; Почему книгу об исчезающих видах растений и животных назвали Красной книгой? 2 ч. с. 92), понаблюдать (Как живётся деревьям в школьном дворе, во дворе твоего дома? 1 ч. с. 81), обсудить и объяснить (Что является наибольшим злом для растений и животных? По­чему нельзя совершать такие поступки? 2 ч. с. 93). Важно, чтобы умозаключения, которые делают учащиеся, носили не формальный характер, а за ними следовали конкретные действия учеников (конечно, с учётом их возраста и реаль­ной обстановки, в которой они находятся). В последующих классах содержание бесед и природоохранительной дея­тельности будут углубляться и расширяться.

С целью формирования эстетических чувств в учебник включены стихотворения, которые перед изучением, напри­мер, естественно-научных знаний погружают ученика в мир природы. Так, при изучении растений, ученикам предлага­ется с помощью стихотворения Е. Серовой заглянуть в мир растений (раздел «Зелёная страна») и подружиться с ними (1 ч. с. 53). Уважительное отношение к труду людей, ко­торые научились выращивать культурные растения (раздел «Урожайные грядки» 2 ч. с. 3), воспитывает стихотворение А. Фатьянова. Представление о многообразии животных да­ётся в стихотворении Б. Заходера (раздел «Мохнатая аз­бука», 2 ч. с. 27). В учебнике приводятся фотографии при­роды, рассматривая которые ученик сможет сформировать образное представление об объектах окружающего мира, мира природы и мира людей. Работая с иллюстрациями, надо обращать внимание учащихся на красоту и многообра­зие объектов природы и творений человека.

Напомним, что формирование регулятивных универ­сальных учебных действий возможно только в том случае, если учащиеся осознанно погружаются в учебную деятель­ность (принимают учебную задачу, планируют её решение, оценивают её результат и т. д.) при освоении предметных знаний и умений. Особое место при этом занимает пери­од обучения в 1 классе - период её становления. В связи с этим в учебнике для учащихся 1 класса предусмотрено явное «приглашение» к различным видам учебной деятель­ности с ориентацией на конечный результат. На страницах, где обозначена тема урока, даётся и задача по освоению УУД («учись анализировать рисунок», «учись сравнивать предметы», «учись объединять предметы», «учись выделять существенные признаки», «учись наблюдать», «учись понимать условные знаки» и т. д. См. с. 5, 7, 9, 25) . Учителю необходимо акцентировать внимание детей на пошаговом контроле и на конечном результате выполняемых учебных действий. Ученикам следует задавать вопросы («Какая стоя­ла перед тобой задача?», »Как ты её решал?» «Научился ли ты этому действию?» «Как ты будешь действовать, если...» и т. д.), отвечая на которые, они смогут показать, научились ли они принимать и сохранять до конца учебную задачу, пла­нировать свои действия, умеют ли оценивать их результаты. Например, ученику предлагается задание распределить жи­вотных на группы (даны фотографии домашних и диких жи­вотных, среди которых есть млекопитающие и птицы -2 ч. с. 86). Каков алгоритм его действий? Рассмотреть данные изображения животных, выделить существенные признаки, которые будут служить основанием для объединения разных животных в определённые группы, распределить животных по этому признаку, назвать одним общим словом каждую группу (1 вариант - дикие и домашние животные; 2 вари­ант - млекопитающие и птицы). Если некоторые ученики не справляются с таким заданием, учитель не даёт возможности ответить справившимся ученикам, а упрощает данную зада­чу, конкретизирует её: Распределите животных на домашних и диких. Назовите животных, входящих в каждую группу. На какие ещё группы можно распределить этих животных? Ка­кой признак будет существенным в данном случае? (вскарм­ливание молоком, наличие оперения) Назовите животное, которое одновременно является птицей и домашним жи­вотным. В каждом случае ученики получали разные учебные задачи, но они дополняли друг друга и способствовали её решению. Для подсказки ученикам предлагаются дополни­тельные вопросы (под фотографиями). В рабочей тетради для формирования этих умений даны разрезные карточки, оперируя с которыми ученики могут распределять животных по указанию учителя, каждый раз объясняя алгоритм своих действий. Могут ученики и сами предлагать подобные зада­чи своим одноклассникам (соседу по парте, или одна пара учеников другой, или пара учеников всему классу).

Оценить свои пошаговые успехи в знаниях и умениях (как предметных, так и надпредметных) учащиеся могут, вы­полняя проверочные работы, приводимые в рабочих тетра­дях № 1, с. 30-32 и № 2, с. 28-29 и 30-31 {Проверь свои знания и умения). Помогает этому и дорожка, данная на форзацах учебников (1 и 2 части). Обращая внимание уча­щихся на то, что они узнали и чему они научились, учитель формирует отношение ученика к своим успехам (знаю - не знаю, научился - не научился). К форзацу учебника можно обращаться и на этапе мотивации для освоения нового зна­ния или способа действия (Что кроется за жёлтым кружком, в котором идут девочка и мальчик? Почему в синем круж­ке нарисованы два дерева?), и на этапе проверки усвоения нового знания (Какие три группы предметов окружающе­го мира изображены в оранжевом кружке? Представители каких групп деревьев изображены в синем кружке?), и на этапе обобщения полученных знаний и умений (предметных и метапредметных). В последнем случае вопросы будут за­даваться иные. В синем кружке изображены два растения. Какое действие мы совершали? Объединяли растения. Как мы это делали? Находили общий существенный признак? Что мы для этого рассматривали? Мы рассматривали строе­ние растений. Какое сходство у ели и берёзы мы увидели? Что у этих растений один твёрдый, деревянистый ствол. Как называют такие растения? Деревья. Подобное обращение к форзацу можно делать после изучения очередной темы, можно и в конце какого-нибудь раздела, можно и по завер­шении каждой части учебника.

Формированию общепознавательных универсальных учебных действий уделено достаточное внимание. Учителю надо не пропустить момент интеграции предметного зна­ния и умения и универсального учебного действия, которое формируется на его основе. Для этого надо акцентировать внимание и на самом знании, и на способе его добывания. Выделим некоторые из них.

Для формирования умения осуществлять поиск информа­ции для выполнения учебных заданий в 1 классе использу­ются следующие источники: собственные наблюдения уча­щихся, иллюстративный материал учебника, тексты учебные и художественные, пословицы, загадки и пр. Учителю надо работать с ними именно как с источниками информации, формируя умения учащихся собирать её. Система заданий в учебнике поможет осуществлению этой задачи. Так, зада­ния для наблюдений даны ученикам разные: непосредствен­ные наблюдения природных объектов (1 ч. с. 68, 76, 81; 2 ч. с.52, 59, 72 и др.). Практически на всех страницах даны Фотографии реальных объектов, рассматривая которые уче­ники собирают нужную им информацию (опосредованное на­блюдение). Источником информации для учащихся будут и рисунки - схемы, данные в учебнике (1 ч. с. 56, 2 ч. с. 19), по которым они будут учиться собирать нужную информа­цию, изучая строение природных объектов. В рабочих тетра­дях ученики будут проверять свои умения работать с такими схемами (рабочая тетрадь № 1, с. 20; рабочая тетрадь № 2, с. 19). Учителю следует обращать внимание учеников на эти способы действия - сбор информации, работа со схемами. В следующих классах к ним добавятся умения использовать для сбора нужной информации и другие источники - слова­ри, энциклопедии, в том числе и различные средства ИКТ.

В 1 классе начинается и формирование умения использо­вать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач. Первыми условными знаками, с которыми знакомится ученик и осваивает умение действовать согласно им, становятся условные обозначения в учебнике. Среди них есть знаки, которые предписывают ему определённые действия (наблюдай, пополняй копилку знаний, для любознательных), и значки, которые указыва­ют, как надо выполнять задание (самостоятельно, в паре, с разрезными карточками). В рабочей тетради условные обо­значения предлагают ученику нарисовать, написать, указать цифрами, стрелками, кружком определённого цвета, выре­зать и наклеить, и др. Условные знаки как заместители при­родных объектов предложены ученикам в рабочей тетради № 1, с. 32 (деревья, кустарники, травы...). Задания в учеб­нике (1 ч. с. 95, 2 ч. с. 26) предлагают ученикам, работая в паре, создавать простые материальные модели (аналоги реальных объектов с выделением в них существенных при­знаков) дерева, съедобного и несъедобного гриба. Учитель может воспользоваться разрезными плоскостными или со­ставными объёмными моделями для формирования умения учеников отражать строение природных объектов (1 ч. с. 56; - ч. с. 19), умения составлять целое из частей, для объяс­нения сложного понятия.

Формирование логических действий сравнения, подве­дения под понятия, классификация объектов живой и нежи­вой природы на основе внешних признаков или характерных свойств начинается в 1 классе с темы «Признаки предме­тов». На данном уроке не формируются естественно-научные понятия, а формируется умение описывать предметы - уме­ние выделять внешние признаки предмета, посредством ко­торых предмет и будет описываться (1 ч. с. 42). Этот урок является подготовкой к дальнейшему формированию умения классифицировать природные объекты и явления. Ученики работают на уроке с конкретными предметами, находят их отличительные признаки (цвет, форму, сравнительный раз­мер) с помощью органов чувств. На следующем этапе они учатся сравнивать предметы (1 ч. с. 44), затем и объединять предметы по сходным признакам (с. 46). Акцентирование внимания учащихся на выделении главных, существенных признаков при объединении разных, например, животных (по родовому признаку) в определённую классификацион­ную группу сопровождается в учебнике постановкой учебной задачи (учись выделять главные признаки - 2 ч. с. 35). На первом этапе (на уроке Признаки предметов) все действия учащихся желательно провести с известными для детей предметами. На данном уроке формируются новые способы действия, и именно на них акцентируется внимание учащих­ся. Какие задачи стоят перед учениками? В первом случае найти как можно больше признаков, которые характеризуют предмет. Во втором случае (учебная задача - учись срав­нивать предметы) они должны научиться сравнивать - вы­бирать для сравнения предметов одни и те же признаки: цвет, форму, сравнительный размер. Оценивая правиль­ность ответов «других учеников» (с. 44), ученики предлагают свои - правильные ответы. Учебник предлагает осуществить это с помощью представленных иллюстраций, учителю надо предоставить ученикам возможность описывать, сравнивать, объединять, работая с реальными предметами, которые они смогут сравнить ещё и по запаху, и по качеству поверхно­сти, и по вкусу. В рубрике копилка знаний (с. 45) есть под­сказка для учителя, какие предметы можно взять для рас­смотрения.. В дальнейшем при формировании понятий эти умения будут неоднократно использоваться учениками, ста­новясь действительно универсальными (1 ч. с. 48, 50, 52, 55, 63, 66, 67, 71, 74; 2 ч. с. 23, 26, 35, 55, 66, 76, 86).

Формирование коммуникативных способностей реша­ется через предоставление ученикам возможности выполнять задания в паре или в группе (в учебнике даны специ­альные значки), где они могут согласовывать и распределять учебные действия. При этом они учатся проявлять интерес к мнению одноклассника, готовность поддерживать его, если оно достаточно аргументировано, или отстаивать своё мне­ние, свою позицию, свои доказательства выбранного реше­ния, но при этом уважая мнения других участников работы. Указание на этот способ работы дано во всех заданиях, где автор обращается к ученикам со словами: «Рассмотрите и обсудите...», «Обсудите и предложите...», «Обсудите и пред­положите...» и др. Работая в паре или в группе, ученик раз­вивает такие личностные качества, как толерантность, уваже­ние чужого мнения, спокойствие в конфликтных ситуациях, объективность в оценке поведения одноклассников, позитив­ное отношение к коллективному труду. Но это процесс дол­гий, в 1 классе он только начинается, поэтому ошибка здесь значима, и учителю надо весьма осторожно направлять уче­ников в нужную сторону, учить общению со сверстниками, умению участвовать в учебном диалоге, соблюдать нормы речевого этикета, передавать в связном виде полученную информацию. Развитию коммуникативных умений по видам речевой деятельности будут способствовать задания в учеб­нике, предлагающие ученику сочинить историю (1 ч. с. 59; 2.ч. с. 24, 33, 39), описать предмет изучения (2 ч. с. 26, 47 и др.), рассказать (Ч ч. с. 83; 2 ч. с. 90 и др.), подготовить сообщение (1 ч. с. 95, 2 ч. с. 95 и др.). В русле понимания читаемого текста - находить незнакомые слова, выделять главную мысль, новую для себя информацию - в учебнике даны небольшие научно-популярные тексты (1 ч. с. 86, 90; 2 ч. с. 61, 81).

Предметная линия «Окружающий мир», которой начина­ется социальное, историческое и естественно-научное об­разование, даёт содержательную основу для формирова­ния личностных и метапредметных универсальных учебных действий, для развития формируемых в курсах математики, русского языка и чтения основных способов познавательных учебных действий, для создания предметов культуры в кур­се технологии.

Предметная линия «Технология»

В состав учебно-методического комплекта по техно­логии для 1 класса входят: программа, учебник, рабочая те­традь в двух частях (на 1-е и 2-е полугодия), методические рекомендации для учителей, комплект наглядных пособий (для организации фронтальной работы на уроке).

На базе необходимой предметной подготовки учебно-методический комплект создаёт условия для становления у учащихся личностных и всех видов метапредметных учебных действий: регулятивных, познавательных, ком­муникативных, а также для духовно-нравственного воспитания.

В основу комплекта положен системно-деятельностный подход, нацеленный на формирование основных структурных компонентов учебной деятельности: мотивов, целеполагания (постановки учебной цели и задач), учебных действий, контроля и оценки.

Формирование личностных универсальных учебных дей­ствий средствами учебника для 1 класса обеспечивается от­бором содержания учебного материала и системой методов организации учебной деятельности обучающихся. Так, соз­данию положительной учебной мотивации способствуют: тексты авторских обращений; привлекательные, актуальные для детей, эстетически выразительные и реалистичные об­разцы, вызывающие желание сделать такие же изделия; разнообразие заданий, обеспечивающее возможность са­мовыражения и творчества; разноуровневые и дифферен­цированные задания, позволяющие каждому ученику быть успешным в пределах освоения учебного содержания; спо­собы «обсуждающей» подачи материала и эвристическая направленность вопросов и обращений, предоставляющих возможность проявить догадку, сообразительность, изобре­тательность.