Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 4 )

Первоначальные знания о культуре и организации труда и выработка на их основе соответствующих навыков и при­вычек способствуют формированию у учащихся социально ценных личностных качеств: организованности, аккурат­ности, привычки к соблюдению порядка, тщательности и старательности в выполнении работы. Данное направление учебно-воспитательного воздействия предусмотрено в виде систематической работы и обеспечивается содержанием учебника на протяжении всего учебного года.

Создание нравственно-этической ориентации деятельности обучающихся обеспечивается за счёт ярко вы­паженного и понятного для детей жизненного смысла её результатов. Отбор изделий и видов работ, предлагаемых в учебнике, осуществлён с учётом их актуальности и реально­го соотнесения с потребностями самих школьников; боль­шинство из них также имеет смысл в жизни класса, школы или в семейном быту.

В целом осваиваемые действия имеют безусловное зна­чение и для дальнейшего личностного, профессионально­го, жизненного самоопределения.

'на основе учебника по технологии для 1 класса предпо­лагается активное становление регулятивных универсаль­ных учебных действий: целеполагания, планирования, про­гнозирования, контроля и коррекции деятельности, оценки полученных результатов. Следует заметить, что весь спектр регулятивных учебных действий представлен в учебнике в комплексных заданиях, во взаимосвязи друг с другом.

Целеполагание обеспечивается такой постановкой учеб­ных задач перед учащимися (в виде вопросов и заданий), которое предполагает соотнесение известного и ранее усво­енного с тем, что ещё необходимо узнать и усвоить для их выполнения. Вопросы и задания также помогают создать условия, в которых ученик должен предварительно плани­ровать действия, обеспечивающие достижение конечного результата. Необходимо заметить, что формирование уме­ния планировать деятельность на основе нашего учебни­ка рассматривается не как формальное умение «составить план работы» (включающий примерно одни и те же этапы для любого вида деятельности), а как осмысление внутрен­них взаимосвязей между действиями и их результатами. Это в свою очередь означает, что в рамках деятельности по планированию осуществляется и прогнозирование - пред­восхищение возможного результата и его зависимости от выполняемых действий.

С учётом возрастных особенностей первоклассников Для развития способности к целеполаганию, планированию и прогнозированию соответствующие вопросы и задания предлагаются не только перед выполнением работы, но и в процессе её выполнения, а в ряде случаев и после её за­вершения (когда взаимосвязи между выполненными дей­ствиями и полученными результатами для детей становятся более понятны и эти взаимосвязи они могут обобщить в сознании).

Например, для обучения прогнозированию перед вы­полнением практической работы служат вопросы и задания такого типа: «Вообразите салют, который вам хотелось бы I изобразить на картине»; (с. 21); «Обязательно ли бумагу перед разрезанием размечать или всё можно сделать без разметки?» (с. 23); «Рассмотрите схему и попробуйте само­стоятельно сложить тюльпан из квадрата бумаги» (с. 26); «Как проще сделать лавровую ветвь: вырезать целиком вет­ку или составить её из отдельных листьев?» (с. 109); «В ка­ком порядке следует выполнить обозначенные на заготовке сгибы и надрезы?» (с. 151).

Обучение прогнозированию в процессе выполнения рабо­ты связано с тем, что для первоклассников зачастую быва­ет трудно составить осмысленный план действий на много шагов вперёд; поэтому весь процесс целесообразно разде­лить на несколько самостоятельных этапов, для каждого из которых предусмотрены блоки вопросов и заданий прогно­стического типа. Например: «Сколько слоев получится, если сложить полоску бумаги, как показано на рисунке? Сложите бумагу так же и наметьте листик на глаз» (с. 111).

На обучение прогнозированию в процессе выполнения работы направлены также вопросы и задания, предполага­ющие вариативное решение предложенной задачи, которое может возникнуть непосредственно по ходу её выполнения (в зависимости от промежуточных результатов). Например: «Представьте свою игрушку и подготовьте детали оформле­ния. Посмотрите, как оформление меняет внешний вид из­делия» (с. 61).

Обобщающие вопросы и задания после завершения работы также способствуют формированию способности к прогнозированию - как умения видеть и понимать взаи­мосвязи между действиями и результатами. Например: «Обязательно ли в такой подвеске должно быть четыре детали? Может ли она быть из пяти деталей? Из шести? А если взять всего две детали, как тогда будет выглядеть подвеска?» (с. 65).

Становление умений контроля и самоконтроля обо­рачивается систематическим включением первоклассников контрольно-оценочную деятельность, которая по-разному представлена в различных видах заданий. Так, в процессе работы по инструкции или копирования образца изделия она складывается из необходимости постоянного сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Задания подобных типов в учебнике для 1 класса представ­лены достаточно широко, что объясняется их высокой эф­фективностью в выработке у учащихся способности и при­вычки к контролю.

Помимо этого контрольно-оценочная деятельность сти­мулируется включением учащихся в обсуждения заданий, приглашением к оценке высказанных мнений и суждений: «Какие из этих ниток лучше всего подойдут для изготовле­ния красивых кисточек?»; «Почему именно такие нитки будут самыми подходящими?» (с. 116); «Как сделать, чтобы ёлка получилась «заснеженной?» (с. 73); «Должны ли все детали такого изделия быть одинаковой формы и размера или они могут быть и разными?» (с. 65).

Большое количество заданий, предлагаемых в учебнике, предполагает формирование у учащихся волевой саморе­гуляции, поскольку требует для своего выполнения мобили­зации сил и энергии, волевого усилия, преодоления затруд­нений.

В учебнике для 1 класса наряду с личностными и регулятивными универсальными действиями предусмотрено становление у детей познавательных универсальных учебных действий. Рассмотрим более подробно некоторые из них.

Важное место среди познавательных действий, форми­руемых на уроках, занимает умение анализировать ин­формацию и работать с ней. Информация, предлагаемая для восприятия и анализа, представлена краткими текста­ми сообщений, зрительным рядом, вопросами для обсуж­дения, самопроверки, размышления, а также заданиями в виде инструкций или поисково-творческих задач. Как пра­вило, все виды информации обращены прежде всего к са­мим учащимся и предполагают их активное включение в работу. По большей части задания, нацеленные на форми­рование умения работать с информацией, включают в себя и логические учебные действия, осознание и решение проблемы, а также построение речевого высказывания.

Помимо этого для их выполнения учащиеся должны само­стоятельно осуществить: выбор наиболее эффективных способов решения задачи, рефлексию способов и уело-вий действия, контроль и оценку процесса и результа­тов деятельности, самостоятельное создание алгорит­мов деятельности.

Например, для выполнения задания «Аппликация-задача «Птица» учащимся следует самостоятельно определить, ка­кие из имеющихся в учебнике по данной теме источников информации следует использовать и как именно, чтобы ре­шить поставленную логическую задачу; они также должны обосновать свои догадки, выбор и оценку в соответствую­щих речевых высказываниях и затем выполнить работу в предметно-практической форме: «На левом рисунке вы ви­дите незавершённое изображение птицы. Рисунки справа подсказывают, как его следует завершить.

•  Сколько всего перьев должно быть в хвосте птицы?

•  Что можно сказать об их размерах?

•  Какого цвета должно быть среднее перо?

•  Какого цвета должно быть самое нижнее перо?

• Ответьте на главный вопрос задачи: как должны рас­полагаться перья в хвосте птицы?

• Выберите из предлагаемых рисунков тот, который вы I считаете правильным ответом на главный вопрос» (с.147-148).

В части формирования логических операций серьёзное внимание уделяется умениям выполнить действия анали­за, сравнения объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков, классификации, установления причинно-следственных связей и пр. С этой целью в со - I держание и методический аппарат учебника включены раз­нообразные задания аналитического характера. Например: «Сравните эти узоры с основным образцом. Какие различия вы заметили? Чем отдельные узоры похожи на образец?» (с.43); «Найдите пары. Подберите для каждой буквы, сде­ланной из полос бумаги, её «сестру» из деталей «Конструк­тора»; «Как вы думаете, на какие две группы можно раз­делить изображённые на с. 133 буквы? По каким признакам их можно группировать?» (с. 132); «Такую разметку квадрата проще выполнить не с помощью линейки, а способом сги­бания. Почему?» (с. 40); «Как из раскрытого цветка сделать более закрытый бутон?» (с. 26).

Вопросы и задания учебника приучают первоклассников обосновывать и доказывать свои мнения и утверждения: «Удалось ли вам увидеть здесь 10 треугольников? Покажите их» (с. 38); «Можно ли сказать, что образцы, изображённые на с 49-50, - это образы осени? Почему?» (с. 49); «Почему некоторые кольца цепи окрашены с обеих сторон одинако­во, а некоторые по-разному?» (с. 55).

Особое внимание в учебнике технологии уделяется груп­пе познавательных универсальных действий, составляющих знаково-символические действия. В первом классе речь может идти лишь о первоначальных и элементарных умени­ях такого плана, однако учащиеся приучаются работать со схематическими графическими изображениями, моделирую­щими определённый порядок действий (с. 26, 31, 34-36, 41, 111), закономерности создания формы и конструкции изде­лия, учатся осуществлять их мысленную трансформацию (с. 90-91, 114, 147, 152).

Коммуникативные универсальные учебные действия, предусмотренные в учебнике, включают в себя умение вос­принимать информацию, вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении заданий и решении поставленных задач; строить продуктивное взаимодействие и сотрудни­чество со сверстниками и учителем. Поскольку дети этого возраста к самостоятельному сотрудничеству ещё не под­готовлены, можно говорить лишь о первоначальных шагах в данном направлении, которые тем не менее запрограмми­рованы содержанием предлагаемых им работ в тех случаях, где это возможно и целесообразно.

Для формирования коммуникативных учебных действий в учебнике предлагается система работы, постепенно приуча­ющая детей к этим действиям: от «работы рядом» к «работе вместе». Первоначально в учебнике рекомендуется изготов­ление коллективных творческих работ, которые создаются путём соединения отдельных индивидуальных изделий в об­щие композиции (с.24, 28, 32, 91). Такие работы создаются при непосредственном участии учителя, который и соеди­няет отдельные изделия. В результате учащиеся получают возможность почувствовать свою общность в творческой работе, масштабность которой обеспечивает ей значитель­но большую привлекательность по сравнению с единичны ми личными изделиями, Далее предлагаются такие изделия, которые позволяют детям работать в парах; при этом строгого распределения объёма общей работы и умения догова­риваться на всех её этапах им не требуется (с.36, 41, 58). Параллельно с этим учебник позволяет создавать условия для включения детей в систематическое обсуждение зада­ний, обоснование суждений и пр., что обеспечивает совер­шенствование коммуникативной практики.

Возможность духовно-нравственного воспитания обе­спечивается ориентацией предметного содержания курса на формирование ценностно-смысловой сферы личности на основе принципов нравственности, красоты и гуманизма. Речь идёт прежде всего о постепенном формировании в сознании учащихся ценности добросовестного труда, уважения к людям труда и продуктам трудовой деятельности, стремле­ния создавать прекрасное. Помимо этого в учебнике преду­смотрена специальная систематическая работа по воспита­нию у детей внимательного и заинтересованного отношения к объектам окружающего мира и прежде всего природы как образца для создания гармоничного предметного мира. Эта работа выстраивается не на вербально-декларативной осно­ве (через нравоучительные или «поучительные» тексты), а на системе взаимосвязанных заданий и творческих задач, предполагающих для своего решения необходимость вдум­чивого изучения форм, образов, конструкций природных объектов. Первоклассники получают общее представление о природе как первооснове конструкторской и декоративно-художественной деятельности человека; о многообразии и гармонии её форм, конструкций и образов. С этой це - I лью в учебник включён соответствующий зрительный ряд, литературно-художественная информация, рассчитанные на эмоциональный отклик и формирование эмоционально-оценочного отношения к окружающему миру (с. 19, 25, 29-30, 34, 45-47, 73, 84, 88, 100, 104, 112, 144-146).

Таким образом, учебник по технологии для 1 класса предоставляет реальные возможности для формирования широ­кого спектра предметных и универсальных учебных действий, I а также социально ценных личностных качеств обучающихся и их духовно-нравственного воспитания.

Документальная база:

Образовательное учреждение обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

-  с уставом и другими документами (должностные инструкции всех педагогических кадров), регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;

-  с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

Права и обязанности ОУ и родителей (законных представителей) детей с ОВЗ и инвалидов в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения основной образовательной программы начального общего образования, должны быть закреплены в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

IV. Особенности организации учебно-воспитательного процесса

Важнейший принцип работы гимназии – организация на обновление методов обучения, использование эффективных образовательных технологий. Это выражается в замене монологических методов предъявления учебной информации диалоговыми формами общения педагогов с учениками и учащимися между собой, в повышении уровня самостоятельности обучающихся в своей учебной деятельности, в использовании в образовательном процессе ролевых и учебно-деловых игр, метода моделирования жизненно-практических ситуаций, социально-психологических тренингов.

Особенности работы в профильных классах определяют использование дополнительных принципов:

-  обучение на высоком уровне сложности;

-  обучение при ведущей роли теоретических знаний;

-  изучение программного материала быстрым темпом.

Приоритетом в образовательном процессе должно стать развивающее обучение, предусматривающее комплексное формирование способностей, умений, навыков. Особенно важное значение придается самостоятельному приобретению знаний, созданию школьникам условий для самовыражения и поиску новых моделей обучения, соответствующих велению времени.

Это же заставляет совершенствовать систему контроля и оценивания результатов обучения на основе использования системы объективных форм контроля (тестирование, компьютерный контроль и т. д.)

Возможные формы и методы обучающей деятельности, которые необходимо взять на вооружение при обновлении педагогических технологий

Урочная	Внеурочная	Внеклассная	Внешкольная
Достижение обязательного минимума: - повышенного уровня (физика, информатика, иностранный язык и др. предметы) - общего уровня образования (по общеобразова-тельным предметам).	1.  Расширение знаний по разным предметам и курсам. 2.  Повышение уровня интеллектуальной деятельности.	Общее развитие школьников, повышение эрудиции и расширение кругозора.
Все виды учебных занятий: - урок - лекция - общественный смотр знаний - учебная экскурсия - коллоквиум - диспуты и т. д.	1. Олимпиады 2. Научно-практические конференции 3. Интеллектуальный марафон 4. Факультативы 5. Предметные кружки 6. Индивидуальные консультации 7.Уроки-экскурсии 8.Лекции с привлечением специалистов по различным проблемам	1.  Спектакли 2.  Концерты 3.  Праздники 4.  Викторины 5.  Вечера 6.  Конкурсы и т. д.	- Участие в межшкольных программах - Посещение выставок, театров, музеев и т. д.

Видоизменение методов обучающей деятельности по ступеням обучения

Ступени образования	Формы и методы обучения, новые педагогические технологии (орудия и способы труда)
Начальная школа	Здоровьесберегающее обучение Опережающее обучение Компьютерное обучение Разноуровневое обучение Проективные технологии Развивающие игры Уроки-экскурсии
Средняя школа	Уровневая дифференциация Лекции Использование видеофильмов и тестов Комплексные уроки Обучающие уроки Уроки-экскурсии
Старшая школа	Компьютерное обучение Лекционно-семинарская система Модульное обучение (элементы) Парная, групповая формы работы Использование тестов Комплексные уроки Дидактические игры

Обновление содержания образования требует новых форм и методов образовательной деятельности. В общем виде новое в методике обучения можно сформулировать следующим образом:

·  Введение новых технологий.

·  Разработка методического обеспечения новых программ.

·  Изменение системы и методов оценивания учащихся.

Тенденциями в обновлении педагогических технологий являются:

1.  Переход к работе с детьми от всех к каждому.

2.  Развитие и совершенствование гуманистических отношений между всеми участниками педагогического процесса.

3.  Продолжение поиска нетрадиционных форм учебно-познавательной деятельности.

4.  Широкое использование компьютерной техники.

Деятельность школьного научного общества

Задачи общества: Формирование единого школьного научного сообщества со своими традициями;

1.  Раннее раскрытие интересов и склонностей учащихся к научно-поисковой деятельности;

2.  Профессиональная ориентация учащихся:

3.  Углубленная подготовка членов общества к самостоятельной исследовательской работе;

4.  Проведение исследований, имеющих практическое значение;

5.  Разработка и реализация исследовательских проектов;

6.  Пропаганда достижений науки, техники, литературы, искусства.

Содержание и формы работы:

1.  Ориентация и проведение отдельных исследовательских работ.

2.  Создание кружков, факультативов, разработка спецкурсов.

3.  Проведение научных конференций.

4.  Издательская деятельность.

5.  Изготовление компьютерных учебных программ, видео пособий, приборов, учебных пособий.

6.  Защита рефератов.