Формирование ключевых компетенций средствами предмета химии
,
учитель Новоцелинной средней общеобразовательной школы
«Просто знать - мало, знания нужно уметь использовать»
Гёте
Современное общество, все в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. В этих условиях, помимо знаний и умений учащихся, важным показателем качества обучения становится наличие у них опыта решения жизненных проблем, социальных функций, практических навыков деятельности, т. е. сформированность того, что называется компетенциями.
Что такое компетентностный подход?
Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции «усвоения знаний» (а на самом деле суммы сведений) предполагает освоение учащимися умений, позволяющим действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе разрешения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.
Компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения). Это направление возникло из простых вопросов о том, какими результатами школьного образования школьник может воспользоваться вне школы. Ключевая мысль этого направления состоит в том, что для обеспечения «отдалённого эффекта» школьного образования всё, что изучается, должно быть включено в процесс употребления, использования. Особенно это касается теоретических знаний, которые должны перестать быть мёртвым багажом и стать практическим средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем.
Основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.
Что такое компетенция?
Компетенция - готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации.
Компетенция - это готовность действовать в ситуации неопределённости.
Компетенции
Ключевые Профессиональные
Что такое «ключевые компетенции»?
Ключевыми называют компетенции, которые являются универсальными, применимыми в различных жизненных ситуациях. Это своего рода ключ к успешности.
Состав ключевых компетентностей, предложенный в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.»:
· математическая - умение работать с числами, числовой информацией;
· коммуникативная - умение вступать в коммуникацию, быть понятым, непринужденно общаться;
· информационная - умение владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации;
· автономизационная - способность к саморазвитию, самоопределению, самообразованию, конкурентоспособность;
· социальная - умение жить и работать с людьми: с близкими, в трудовом коллективе, в команде;
· продуктивная - умение работать и зарабатывать, способность создавать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них;
· нравственная - готовность, способность и потребность жить по традиционным нравственным законам.
Необходимо выделить как ключевую и химическую компетенцию. Она включает в себя химически грамотное обращение с веществами, материалами и процессами, безопасное как для собственной жизни, так и для нормального, естественного функционирования окружающей среды.
Без химической компетентности невозможно формирование компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение здорового образа жизни, правил личной гигиены, понимание опасности курения, алкоголизма, наркомании. СПИДа, физическая культура человека, свобода и ответственность в выборе образа жизни и компетенции гражданственности, которая включает не только проявление любви к Отечеству, осознание долга перед ним и гордости за него, но и ответственность за безопасное для окружающего мира обращение с веществами и материалами, химического оружия, осуществление химических реакций.
Что даёт компетентностный подход учителю и ученику?
Компетентностный подход позволяет:
· Согласовать цели обучения, поставленные педагогами, с собственными целями учащихся;
· Подготовить учеников к сознательному и ответственному обучению в вузе или колледже;
· Подготовить учащихся к успеху в жизни, развивающейся по непредсказуемым законам;
· Повысить степень мотивации учения, за счёт осознания его пользы для сегодняшней и последующей жизни учащихся;
· Облегчить труд учителя за счёт постепенного повышения степени самостоятельности и ответственности учащихся в учении;
· Обеспечить единство учебного и воспитательного процессов, когда одни и те же задачи разносторонней подготовки к жизни решаются различными средствами урочной и внеурочной деятельности.
Чтобы успешно реализовать компетентностный подход, педагог должен уметь:
· Успешно решать свои собственные жизненные проблемы, проявляя инициативу, самостоятельность и ответственность;
· Видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников;
· Проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям и вопросам, даже если те кажутся на первый взгляд трудными и провокационными, а также к их самостоятельным пробам и ошибкам;
· Чувствовать проблемность изучаемых ситуаций;
· Связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и интересами учащихся, характерными для их возраста;
· Закреплять знания и умения в учебной и во внеучебной практике;
· Планировать урок с использованием всего разнообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы (групповой и индивидуальной), диалогических и проектно-исследовательских методов;
· Ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с учащимися;
· В совершенстве использовать метод «Создание ситуации успеха»;
· Привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся, создавать новый опыт деятельности и организовывать его обсуждение без излишних затрат времени;
· Оценивать достижения учащихся не только отметкой-баллом, но и содержательной характеристикой;
· Оценивать продвижение класса в целом и отдельных учеников не только по предмету, но и в развитии тех или иных жизненно важных качеств;
· Видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности к жизни.
Чтобы реализуемый педагогом подход в обучении был действительно компетентностным, педагог должен остерегаться:
· Привычки считать себя главным и единственным источником знаний для своих учеников;
· Передавать ученикам свой опыт жизни и воспитывать их исходя из того, как был воспитан сам;
· Представлений о том, что существуют раз и навсегда заданные способы «правильного» и «неправильного» решения житейских и профессиональных проблем;
· Бездоказательно-нормативных высказываний «надо», «должен», «так принято», которые не сопровождаются дальнейшими пояснениями.
Для формирования ключевых компетенций необходимо выбрать такую технологию обучения, при которой обучающиеся большую часть времени работают самостоятельно, учатся планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом.
Из многообразия современных образовательных технологий, как ведущую технологию я выбрала исследовательскую. Я считаю, что данная технология, как ни какая другая, способствует формированию практически всех выбранных мною ключевых компетенций у учащихся. Проводя исследования, учащиеся решают проблемы, сотрудничают, общаются. Происходит их саморазвитие, формирование информационной компетенции. Доминирование исследовательской технологии в обучении не означает полное исключение иных, оно предполагает лишь ее преобладание.
Организация исследовательской деятельности учащихся.
Теория без практики ничто. Ученик, попробовав себя в роли исследователя, экспериментатора максимально усваивает учебный материал.
Вовлеченный в исследовательскую деятельность ребенок находится на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознает смысл и результат своих усилий.
При этом очень важно для формирования компетенций учащихся, чтобы в исследовательской деятельности работа на первых порах проводилась в тесном взаимодействии учителя и ученика. По о зоне ближайшего развития: только то, что сегодня ребёнок делает вместе с взрослым, завтра он сможет делать самостоятельно.
Потенциал исследовательской деятельности реализуется не сразу, а поэтапно.
I этап
Теоретико-экспериментальное исследование на уроке.
Вводится этот этап в восьмом классе, с первых уроков изучения химии.
Учащимся предлагаются исследовательские задания с доступным и реальным содержанием. Учитель знает направление поиска, предлагает пройти этот путь ученику, зная наверняка искомый результат.
Например, при изучении простых веществ - металлов, дети самостоятельно, через эксперимент обозначают физические свойства металлов:
- простая электрическая цепь (лампочка горит, не горит) - свойство электропроводности;
- магнит (притягивается, не притягивается) и т. д.
При изучении темы «Электролитическая диссоциация». Дистиллированная вода не проводит электрический ток, а обычная водопроводная проводит.
При изучении темы «Смеси и способы их разделения». Занятия проводятся в форме работы лабораторий: «Химчистка на дому», «Отдел криминалистики», «Аптека» и т. д.
Знания, приобретённые при этом достаточно устойчивы, так как добыты в результате самостоятельной деятельности. Идёт формирование образовательных компетенций, которые явно имеют практико-ориентированное направление.
II этап
Частично-поисковое исследование
Педагог знает направление поиска, но не знает конечного результата, предлагая ребёнку самостоятельно решить проблему или комплекс проблем.
Данный вид исследований проводятся на уроках, начиная с 9 класса, на занятиях кружка..
Изучение качественных реакций органических веществ. 10 класс.
Ситуация частично-поискового исследования используется при решении нестандартных задач повышенной трудности на факультативных занятиях.
III этап
Поисковая исследовательская деятельность
Это исследование с неопределённым содержанием. Преподаватель умело владеет методикой научного исследования, но они с учеником не знают, ни пути поиска (исследования), ни итога исследования. Для позитивного результата исследования педагог должен не только сам обладать интуицией в этом вопросе, но и активизировать её у ученика.
Такой вид деятельности целесообразнее проводить во внеурочное время, с одарёнными детьми, в частности при подготовке к олимпиадам по химии, на занятиях в предметном кружке.
IV этап
Научно-исследовательская деятельность
На этой ступени учащийся сам определяет степень готовности к этой ступени, самостоятельно задается проблемой исследования, определяет его цели, находит механизмы действий по их достижению. Этим видом деятельности занимаются учащиеся, которые входят в состав научного общества старшеклассников или ребята, тяготеющие к данному виду деятельности.
Примерные темы исследований:
-Влияние катализаторов на химические реакции.
-Влияние солей алюминия, солей тяжелых металлов на активность различных ферментов.
-Влияние химических соединений на развитие растительного и животного мира.
-Исследование растений на наличие в них нитратов.
28 февраля 2006 года на базе Новоцелинной средней общеобразовательной школы прошла впервые научно-практическая конференция старшеклассников «Химия вокруг нас». Ее девизом стали слова Р. Фейнмана «Нам необыкновенно повезло, что мы живем в век, когда еще можно делать открытия». Учащиеся Быструхинской, Кочковской, Новорешетовской, Новоцелинной, Черновской средних общеобразовательных школ провели большую исследовательскую работу, представив ее результаты на суд жюри, в которое вошли все учителя химии, представитель управления образования .
Цель конференции: формирование творческой личности, обладающей навыками самостоятельной научно-исследовательской работы; смотр достижений учащихся, апробация результатов научно-практической деятельности. Конференцию открыла директор школы , пожелав ребятам активной работы и, конечно же, успехов.
Конференция прошла успешно. Удовлетворенные результатами своего труда, воодушевленные новыми идеями, учащиеся выразили желание продолжать начатую работу и снова встретиться.
Самостоятельное открытие малейшей крупицы знания учеником доставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Ученик самоутверждается как личность. Эту положительную гамму эмоций школьник хранит в памяти, стремится пережить еще и еще раз. Так возникает интерес не просто к предмету, а что более ценно - к самому процессу познания -
Через год состоялась вторая научно-практическая конференция учащихся школ Кочковского района, на которой работа была организована по трем секциям: «Химия и экология», «Химия и пища», «Химия в медицине». Было представлено 23 работы, 12 из них содержали исследование пищевых продуктов и условий их хранения. На секции «Химия и экология» представлены 3 работы. Все они посвящены исследованию качества воды (в с. Быструха, в р. Карасук, в лимане ОПХ «Кочковское»). Но именно эти работы в дальнейшем получили высокие оценки на областном уровне «Определение качества воды в селе Быструха», «Влияние химического состава воды на растительный и животный мир лимана ОПХ Кочковское». Основываясь на результатах исследований, мы разработали проект оздоровления лимана и превращения его в зону отдыха для местного населения, как это первоначально планировалось руководством хозяйства. Понятно, что на его реализацию нужны деньги и безвозмездный труд на благо общества. К сожалению ни того, ни другого у нас не оказалось.
Решение проблемных ситуаций способствует развитию навыков исследовательской деятельности. Несколько лет назад перед всеми школами встала проблема сохранения здоровья обучающихся. Стали разрабатывать программы, создавать проекты «Школа – территория здоровья». А почему резко ухудшается здоровье? Кто в этом виноват? Мы проанализировали условия обучения за последние 30 лет и установили, что они значительно улучшились. Школа имеет хорошо оборудованные кабинеты, спортзал, кабинет лечебной физкультуры. Режим работы односменный, работают кружки и спортивные секции. Введен третий час физкультуры. Организовано полноценное горячее питание. Словом, созданы все условия для обучения и развития. Несмотря на это, заболеваемость школьников увеличилась в 3,5 раза. Наши ребята предположили, что виновником растущей заболеваемости является алюминиевая посуда, ложки, которыми они ежедневно пользуются. Провели исследование влияния соединений алюминия на активность работы ферментов. Доказали, что она значительно снижается с ростом концентрации солей. о результатах проделанной работы доложил на конференции. Н. А. по нашей рекомендации заменила ложки, а кривая заболеваемости продолжает ползти вверх. Не останавливаемся на достигнутом. Работу Ивана продолжает Алексей Иванов. Он высказывает гипотезу о том, что избыточное поступление алюминия в организм человека связано не только с посудой, но и с накоплением его в растениях и продуктах животноводства. Ученик экспериментально доказал, что соединения этого металла угнетают рост и развитие растений. В текущем учебном году свои коррективы в работу внесла Избыток алюминия в растениях она связала с истощением плодородного слоя почвы. Ежегодно из почвы выносятся с урожаем питательные вещества, а их пополнения не происходит, потому что растительные остатки сжигаются или вывозятся с полей. Больна земля и лечить надо прежде всего ее. Такой вывод сделала ученица.
Преемственность – характерная черта нашей деятельности. На этой же конференции впервые была представлена работа М. Кузнецовой «Влияние жевательных резинок на активность амилазы слюны». Мария окончила школу, а ее работу продолжила Е. Гранкина и стала победительницей в областном конкурсе «Здоровье детей в руках взрослых» в номинации «Лучшая исследовательская работа». продолжила исследования о накоплении нитратов в растениях.
При выполнении исследовательских практикумов и индивидуальных исследовательских работ по химии формируется и информационная компетенция, связанная с критическим отношением к распространяемой по каналам СМИ рекламе. Исследуя состав и качество различных товаров, например, моющих средств, продуктов питания, газированных напитков и других, учащиеся делают выводы о достоверности сведений, заявленных в рекламе, подтверждают или опровергают их. Такие исследования мы проводим на занятиях в девятом классе на элективном курсе «Химия в нашей жизни». Итог таких исследований - рекомендации для родителей и учащихся, в которых перечислены продукты, имеющиеся в продаже в местном магазине и содержащие потенциально вредные для человека добавки. Результаты работы представлены в большой презентации, которую можно использовать на уроках и во внеурочное время на классных часах с целью пропаганды здорового образа жизни и правильного питания.
Для учащихся 9 класса в рамках предпрофильной подготовки провожу элективный курс «Химия в нашей жизни». Обязательной частью его является практикум. На нем мы исследуем препараты бытовой химии, организуем «химчистку», определяем нитраты в овощах и фруктах. Ежегодно проводим практические работы по определению качества воды, взятой из различных источников. В этом учебном году провели исследование разных сортов мороженого на содержание в нем белков, жиров, углеводов. Исследование проводилось во внеурочное время учащимися 9 и 11 классов. У каждого было свое мороженое, а результат получили примерно одинаковый: во всех сортах присутствовали растительные жиры (В хорошем мороженом не должно содержаться растительных жиров! Масло в мороженом должно быть только сливочное, и никакое другое. А молоко настоящее, а не соевое.) Значение работы заключалось в том, что учащиеся овладели навыками проведения качественных реакций с учетом использования веществ, имеющихся в домашних условиях.
Внеурочная деятельность школьников только тогда будет влиять на развитие их компетенций, если она тесно взаимосвязана с ведущей деятельностью – учебно-познавательной. Поэтому, охотно помогаю учащимся, имеющим повышенный уровень мотивации к учению, проводить исследования отдельных объектов или явлений. Продукт такого взаимодействия – научные работы моих учеников, представленные на научно-практические конференции разного уровня. Завоевание призовых мест для меня и моих учеников не самоцель, главное – проба сил, творческое использование своих способностей, умение принимать адекватные ситуации решения.
Информационные технологии – неотъемлемая часть современной жизни. Я считаю, что любой педагог, заинтересованный в совершенствовании своего профессионального мастерства, независимо от преподаваемого предмета, должен обладать высокой информационной культурой (уметь добывать информацию из разных источников, обрабатывать ее, уметь пользоваться компьютерной техникой и приспособлениями к ней, работать с популярными компьютерными программами, уметь пользоваться ресурсами Интернет), а главное – учить этому детей. Я согласна с автором этих строк: «…на уроках под руководством учителя школьники могут научиться использовать компьютерные технологии в образовательных целях для всестороннего развития своего интеллекта, овладеть способами получения информации для решения учебных, а впоследствии и производственных задач, приобрести навыки, которые помогут продолжить образование в течение всей жизни».
Поэтому, в обучении химии на моих уроках формирование информационной компетенции учащихся занимает одно из ведущих мест.
Для формирования данной компетенции использую:
-Различные формы работы с учебником.
-Создание презентаций к уроку.
-Поиск материалов в Интернете по заданному вопросу.
В результате у учащихся развивается любознательность, познавательный интерес, умение сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, формируются «новые» умения, необходимые для жизни в социуме.
Замечу, что применение информационных технологий многофункционально. Они используются для освоения материала, для отработки элементарных умений и навыков в обучающем режиме, диагностическом тестировании качества усвоения материала.
Использование информационных технологий не только направляет учащихся на познавательную деятельность, но и на творческий процесс. Творческая работа с учениками в рамках проектного обучения, выстроена по следующей схеме: цель проекта, сбор информации (в том числе использование Интернет-ресурсов), систематизация информации, практическая часть работы, оформление теоретико-практической работы в электронном виде, публичная защита проекта. Пример такой работы – фильм о йоде, сделанный ученицами 9 класса после изучения темы «Галогены»
Важной частью формирования информационной компетенции учащихся является умение использовать информационные ресурсы Интернет. 2011-й год ООН провозгласила Годом Химии. Чтобы повысить интерес к химии среди учащихся, мы провели конкурс презентаций «В стране химических элементов». Одна из задач конкурса: развитие умений работать с различными информационными источниками, в том числе, с ресурсами Интернета. С этой задачей наши школьники справились успешно, представив на суд своих учителей содержательные, грамотно оформленные материалы, которые можно использовать и на уроках, и во внеклассной работе. 5 учащихся школы были отмечены грамотами управления образования. В конце 2011 года мы усложнили задачу, объявив Интернет-конкурс, посвященный Международному году химии «Химия – наша жизнь, наше будущее». Его организаторами так же явились учителя химии школ района. Мы обратились к своим ученикам: Вы увлекаетесь химией, неплохо знаете ее и не боитесь показать, что вы можете. Тогда этот проект для вас. Собирайте команду и участвуйте!
Принять участие в проекте могут школьники 8 – 11 классов, выступая лично или в составе команды (не более 5 человек). В одной школе может быть несколько команд, в состав которых войдут учащиеся 8 – 9 классов и 10 – 11 классов. Соберитесь вместе, запаситесь необходимой литературой, адресами любимых химических сайтов и смело отправляйтесь в удивительный мир химии. Мы ждем вас!
Каждая команда должна была представить на сайте edu 54 в сообществе учителей химии свою визитку, презентацию и ответить на вопросы викторины.
Визитка команды восьмиклассников:
За визитками последовали творческие задания, выполненные в форме презентаций. В них прежде всего обращалось внимание на умение ребят выделять главное, существенное. Не всем командам эта задача оказалась по плечу. Наши дети привыкли брать готовое, не осмысливая материал, не прилагая собственного труда к созданию работы. И это сразу бросается в глаза. Зато с вопросами викторины, где не надо проявлять творчества и достаточно найти только ответ, большинство ребят справились просто отлично. Только вот на самый простой вопрос: Кто первым научился получать волокно? Интернет не знает ответа. Не смогли ответить на него и наши выпускники. Так часто бывает, как иногда говорят, от большого ума. По сумме баллов жюри присудило первые места среди учащихся 8-9 классов команде «Алмаз», среди старшеклассников – ученице Троицкой СОШ
В течение ряда лет участвуют наши школьники во Всероссийском Интернет-проекте «Путешествие в мир химии» и показывают хорошие результаты, о чем свидетельствуют благодарности от организаторов проекта. Участвуя в проекте, школьники не только расширяют свои знания по химии, но и овладевают информационными технологиями и даже создают собственный продукт. Так в последнем проекте наша команда создала музей кабинета химии. Сделали все, как положено: структура музея, цели и задачи, перечень и фотографии экспонатов, маршрут музея, тексты экскурсий и даже книга отзывов и предложений. Работа была оценена в 5 баллов.
Определив свое педагогическое кредо как «Образование – для жизни!», я выстроила систему своей работы таким образом, чтобы соединить фундаментальные знания по химии с прикладными умениями и навыками.
Умение учащихся применять полученные знания в жизненных ситуациях помогают им занимать призовые места в районных предметных олимпиадах и научно-практических конференциях.
Среди моих выпускников есть врачи, учителя химии, ветеринары, специалисты по экспертизе продовольственных товаров, будущие фармацевты.
Пусть не многие из моих выпускников связали свою жизнь с профессиями, основанными на химических знаниях. Главное, что знания, полученные на моих уроках, помогут им в повседневной и профессиональной жизни. Я считаю, что если мой ученик умеет работать в команде, находить истину, планировать результат и оценивать его, точно формулировать свои мысли, самоорганизовываться, находить любую информацию, он будет успешен в дальнейшем.
