Основная образовательная программа (стр. 13 )

·  воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности;

·  эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование компетентности, идентичности и т. д.)

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трем уровням:

·  Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

·  Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

·  Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия.

Цель: оценка уровня сформированности духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников

Задачи:

·  Выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление об уровне сформированности духовно-нравственного развития школьников.

·  Систематизация информации об уровне сформированности духовно-нравственного развития школьников.

·  Обеспечение регулярного и наглядного представления информации об уровне сформированности духовно-нравственного развития школьников.

·  Информационное обеспечение анализа и прогнозирования качественных и количественных показателей уровня сформированности духовно-нравственного развития школьников и выработки управленческих решений.

Субъекты мониторинга − младшие школьники.

Объект - уровень сформированности духовно-нравственного развития школьников.

Предметом - выступает процесс писихолого-педагогического сопровождения духовно-нравственного развития школьников.

Инструментарий мониторинга:

·  анкеты;

·  опросные листы;

·  тесты

Процедура мониторинга

·  Мониторинг проводится педагогом-психологом и классным руководителем дважды в год сентябрь, апрель.

·  Педагог-психолог проводит диагностику всех трех сфер по трем, представленным ниже методикам.

·  Классный руководитель выполняет диагностику нравственного уровня развития и воспитания младших школьников (субъективный тест).

Мониторинг духовно - нравственного развития и воспитания младших школьников направлен на выявление уровня следующих показателей:

- сформированность личностной культуры, через диагностику личностной сферы учеников, с использованием методики «Я - разный», диагностику проводит педагог-психолог,

- сформированность социальной культуры, через диагностику нравственных представлений младших школьников (Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (составлен доктором педагогических наук , адаптирован , , ), диагностику проводит педагог-психолог,

- сформированность семейной культуры, через диагностику семейных ценностей и представлений учеников, диагностику проводит педагог-психолог (анкета «Я и моя семья»).

4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Цель программы: формирование опыта здорового образа жизни, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обеспечивает:

·  Формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

·  Пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путём соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

·  Формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

·  Формирование установок на использование здорового питания;

·  Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

·  Соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

·  Формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

·  Становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употреблении алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

·  Формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

·  Формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приёмы выполнения заданий с учётом индивидуальных особенностей;

·  Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Замысел программы связан с выделением в образовательной практике трех взаимосвязанных блоков.

Название блока	Содержание блока
Внутренняя среда ОУ, обеспечивающая характер образовательного процесса и безопасность его участников.	-Оптимизация режима и учебной нагрузки ОУ; - обеспечение двигательной активности учащихся в течение учебного дня; -санитарно-гигиеническое обеспечение; -обеспечение оздоровительной инфраструктуры ОУ; -создание условий здорового питания в ОУ; -развитие службы сопровождения.
Повышение уровня культуры здоровья всех участников образовательного процесса	-Повышение готовности педагогов к сохранению и укреплению собственного здоровья, формированию здорового образа жизни, комфортного психологического климата в школьном коллективе; -применение здоровьесозидающих технологий воспитания и обучения; -просвещение родителей в область здоровья и здорового образа жизни; -повышение активности родителей в формирования здорового образа жизни детей. Участие в совместных проектах по данному направлению.
Создание условий для коррекции нарушений здоровья, реабилитации и оздоровления ослабленных учащихся.	-Диагностика состояния здоровья и образа жизни детей; -разработка и реализация индивидуальных и групповых коррекционных оздоровительных программ совместно с учреждениями-партнёрами.

План мероприятий в рамках программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Форма деятельности	Содержание мероприятий	Сроки	Исполнители
1. Формирование у обучающихся установки на здоровое питание
Урочная	Уроки – утренники на темы: «В гостях у Айболита», «Бал витаминов» и другие, беседы «Умеем ли мы правильно питаться?», «Мой режим дня», использование здоровьесберегающих технологий, в том числе системы доктора Базарного, предупреждение случаев травматизма, организация мониторинга здоровья обучающихся	Систематически	Учителя начальных классов
Работа с семьёй	Беседы на темы: «Если хочешь быть здоров, правильно питайся», «Мы за здоровое питание», «Питание и здоровье» и другие, проведение совместных праздников, вечеров.	По плану	Учителя начальных классов
2.Обеспечение оптимального двигательного режима для детей.
Урочная	Физкультминутки, динамическая пауза на свежем воздухе.	Систематически	Учителя начальных классов
Внеурочная	Дни здоровья (экскурсии, походы, соревнования – 1 раз в четверть). Мониторинг состояния здоровья, совместные мероприятия с внешкольными учреждениями (библиотеки, ДК «Ритм», музей, ДЮСШ). Проведение занятий по внеурочной деятельности «Подвижные и неподвижные игры».	По плану	Учителя начальных классов
Работа с родителями	Совместные спортивные мероприятия, родительские собрания на данную тему, обучающие семинары.	По плану	Учителя и родители
3. Обеспечение рекомендуемого врачами режима дня обучающихся
Урочная	Уроки окружающего мира, встречи со школьным фельдшером, беседы на классных часах о режиме дня, «Рациональное распределение свободного времени», профилактические беседы. Составление расписания согласно СанПиН	По плану	Учителя, администрация
Внеурочная деятельность	Занятия по внеурочной деятельности «33 урока здоровья»	Согласно расписания	Учителя начальных классов
Работа с семьёй	Родительские собрания на темы: «Мы за здоровый образ жизни», «Режим питания и заболеваемость. Желудочно-кишечные заболевания и их профилактика», «Профилактика педикулеза и чесотки», «Профилактика гриппа. Вакцинопрофилактика», «Закаливание организма», анкетирования, беседы.	По плану	Учителя начальных классов, медицинский работник школы.
4. Формирование у обучающихся знания о факторах риска для их здоровья.
Урочная	Беседы на уроках окружающего мира, классных часах, уроках физкультуры на темы: «Возрастные изменения», «Поговорим о личном», «Взаимоотношения человека и окружающей среды», «Медицинская помощь и обеспечение безопасной жизнедеятельности»	По плану	Учителя начальных классов
Внешкольная	Экскурсии в детскую поликлинику, встречи с врачами, коррекционные занятия с детьми по итогам совместной работы психолога и учителей.	По плану	Учителя, психолог
5. Профилактика вовлечения учащихся в табакокурение, употребление алкоголя и других наркотических средств.
Урочная	Профилактические беседы о вреде курения, других вредных привычек.	Систематически	Учителя
Внеурочная	Конкурсы рисунков «Мы за здоровый образ жизни».	По плану	Учителя
6.Формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам собственного роста и развития, состояния здоровья.
Урочная	Беседы на уроках (окружающий мир, физическая культура, изобразительное искусство) на темы: «Жизнедеятельность человека», «Общение и уверенность в себе» и другие	Систематически	Учителя
Внеурочная	Викторины «В здоровом теле - здоровый дух», выставки «Будь здоров!», беседы «Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний», «Наше здоровье - в наших руках».	По плану	Учителя

Ожидаемые результаты программы: сохранение здоровья в течение обучения, привитие навыков здорового образа жизни.

5.Программа коррекционной работы образовательного учреждения.

Пояснительная записка

Одной из важнейших задач начального общего образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения. Это одаренные дети и дети с ограниченными возможностями здоровья. Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются все обучающиеся. В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей, обучающихся по УМК «Начальная школа XXI века», «Школа 2100» включены в учебники, рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ.

Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей:

1. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация) обучающихся МАОУ «СОШ№1»

2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения обучающимся (разработка индивидуальной траектории развития).

3. Коррекция недостатков в физическом развитии. В данной программе речь идет о возможных путях коррекции трудностей обучения.

Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

- Достоверности: профессиональный анализ специалистами школы медицинских показателей учащихся.

- Гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;

- Педагогической целесообразности: создание программы «Индивидуальная траектория развития учеников».

Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.

Для организации коррекционно-развивающей работы используются мультимедийные технологии. Они позволяют интегрированно представить информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения контроля за ходом деятельности ученика.

Общая характеристика трудностей обучения по основным предметам школьного курса

Трудности в обучении чтению, письму:

- замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);

- пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;

- перестановки букв и слогов;

- неправильная постановка ударения в слове;

- нарушения понимания прочитанного;

- аграмматизмы при письме и чтении;

- нарушение границ слов.

Трудности при усвоении родного языка:

- недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас;

- низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;

– смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;

- отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;

- неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;

– трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей слова;

- неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов;

- затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи;

- неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;

– неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации;

- трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова;

- неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;

- несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку, при записи собственного текста;

Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.

- неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;

- неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;

- неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;

- проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте информацией;

- неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текс та.

- трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т. д.

Трудности в изучении математики

– неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику

– проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;

– смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т. п.);

– неспособность установить зависимость между величинами (часть - целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия;

– неумение пользоваться математической терминологией;

– неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;

– неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;

– неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;

– проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

Общая характеристика общеучебных трудностей обучения.

– неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;

– неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;

– непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);

– недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);

– неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;

– неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);

– смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении;

– подмена задания (логически и алгоритмически более простым);

– неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения

задания;

– неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;

– неумение применить знания в нестандартной ситуации;

– неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.

Общая характеристика трудностей межличностных отношений.

Характер взаимодействия ученика и учителя:

– непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»);

– боязнь критики, негативной оценки;

– отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.

Взаимодействие ученика и других учеников:

– эгоцентричность, неумение общаться,

– повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные шарики»);

– неумение строить совместную деятельность (по результатам выполнения теста «Рукавички»);

– заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лестница», «Семья»).

– другие трудности…

Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и физического развития.

Данный раздел программы базируется на выводах и рекомендациях психолого-медико-педагогической комиссии.

Дается характеристика типичных трудностей, обнаруженных у обучающихся школы.

Используются тесты, разработанные для учащихся младшего школьного возраста.

Основные направления коррекционной деятельности МАОУ «СОШ №1»:

Направления деятельности	Содержание деятельности	Сроки проведения	ответственные
Работа школьного ПМПк (заместитель директора школы, учитель, медик, психолог, социальный педагог)	Анализ рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии	сентябрь	Заместитель директора
Диагностика	Педагогическая диагностика успешности обучения младших школьников и анализ ее результатов	сентябрь, декабрь, май	учитель
Программы коррекционной деятельности	Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия	В течение учебного года	Педагог-психолог
	В течение учебного года	учитель
Профилактическая работа с родителями	Родительские собрания. 1)«Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»; 2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»; 3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;	В течение учебного года	Учитель, педагог-психолог
	Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья»	ноябрь	Социальный педагог
Индивидуальная работа	Индивидуальные консультации родителей, обучающихся и учителей по вопросам обучения детей с ограниченными возможностями здоровья	В течение учебного года
Работа с педагогическим коллективом.	Темы педагогических советов: 1)Результаты диагностики (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению, успешности обучения младших школьников; 2)Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития; 3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными возможностями; – Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.	В течение учебного года	Заместитель директора
Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с особыми образовательными возможностями.
Обмен опытом.

В образовательном учреждении обучение ведется по системе учебников «Начальная школа ХХI века». «Школа 2100» Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники, рабочие тетради.