Экологическое образование младших школьников на уроках и во внеурочное время

Муниципальное образовательное учреждение

«Сульмашинская основная общеобразовательная школа »

Экологическое образование младших школьников на уроках и во внеурочное время.

(из опыта работы)

учитель:

с. Сульмаш

2011г

Эко логическое образование младших школьников на уроках во внеурочное время.

Если будет вода, а в ней ни одной рыбки —

Я не поверю воде. И пусть в воздухе

Кислород, но не летает ласточка —

Я не поверю воздуху, и лес без Зверей с

одними людьми — не лес.

М. Пришвин

Любовь к природе - великое чувство. Оно по­могает человеку стать справедливее, велико­душнее, ответственнее. Любить природу может лишь тот, кто ее знает и пони­мает, кто умеет видеть ее. А чтобы человек на­учился этому, мы прививаем ему любовь к при­роде с самого раннего детства. Варварское от­ношение некоторых людей к природе - резуль­тат определенного воспитания в детстве. Убе­дительны слова : к тому, кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чув­ство прекрасного, чувство поэзии, а может быть, и простая человечность.

Детям свойственны доброта и любознатель­ность, но им не хватает опыта, знаний. Важная задача начальной школы - экологическое обра­зование. Содержание его сегодня богато и раз­нообразно и может быть развернуто как в рам­ках учебных предметов, так и во внеклассной и внешкольной работе. Зачастую встреча детей с природой протекает стихийно, вне педагогиче­ского воздействия. В течение нескольких лет я собирала и активно использовала различный ма­териал экологического содержания (ситуации, задачи, упражнения). При подборе материала руководствовалась личным опытом работы в школе, наблюдениями учащихся в различных жизненных ситуациях, а также воспользовалась текстами из педагогической и художественной литературы. Необходимый материал нахожу в журналах «Начальная школа», «Юный натура­лист», «Воспитание школьников».

Задания отражают не только положитель­ные, но и отрицательные проявления человека в природе, наиболее типичные недостатки, против которых следует бороться. Решение си­туаций, упражнений и задач должно быть не самоцелью, а использоваться в качестве допол­нительного приема для экологического образо­вания и воспитания, раскрытия определенных моральных качеств или закрепления навыков культуры личного поведения в природе. Одни задания использую для фронтальной работы в классе, другие - для уяснения детьми вопро­сов, связанных с поведением в природе, третьи - для выполнения практических дел, четвертые - для самовоспитания.

Первый этап включает в себя любование природой. Огромную роль в этом не только беседа, но и произведения устного народного творчества, литературы, музыки, живописи и других видов искусства.

Бывая на природе, в поле, на речке, можно почитать пейзажную лирику А. Пушкина, М. Лермонтова, .Некрасова, Ф. Тютчева, С. Есенина, послушать магнитофонные записи песен на слова этих авторов, отрывки из фортепьянного цикла «Времена года»

Второй этап предполагает наблюдение и осмысление увиденного и услышанного в природе.

В ходе экскурсии дети накапливают материал для будущего альбома (стихи, рисунки, фотографии, зарисовки о природе), природный материал для изготовления поделок на уроках технологии.

Формирование эко­логической культуры школьников художе­ственно-графическими средствами на уро­ках изобразительного искусства в тесном взаимодействии с уроками природоведения и родного языка. Методика направлена на развитие тонкого и многогранного восприя­тия окружающего мира1.

Практическое взаимодействие с миром природы осуществляется на основе эмоцио­нальной отзывчивости, чувственно-эстети­ческого восприятия окружающего мира, его личностно-смысловой оценки, художест­венного слова, умения найти культурную форму выражения своего отношения к объ­екту посредством живописи или. графики. Выбор тем, техника работы, конкретные ме­тодики построены с учетом возрастных осо­бенностей детей. С одной стороны, у ребен­ка идет развитие тонкого и многогранного восприятия окружающего мира, формиро­вание образного мышления, с другой сторо­ны, он обретает культурный способ само­выражения.

Школьники на уроках изобразительно­го искусства учатся передавать в образах свое видение мира живой и неживой приро­ды. В младших классах учащимся наиболее близки образы животных или сказочные, одушевленные образы растений. На уроке созданный посредством слова зрительный образ закрепляется графическими сред­ствами, а затем идет активное формирова­ние личностного отношения к изображае­мым объектам, Тем самым природоведче­ское содержание словесного образа обрета­ет художественную форму в живописных работах учащихся, формируя их личное от­ношение к изучаемому природному или культурному объекту.

Особое значе­ние необходимо придавать ознакомлению учащихся с региональ­ной флорой и фауной, так как обращение к уже знакомым им объектам активизирует их зрительную память, учит удивляться и с любовью относиться к таким привычным для взгляда одуванчикам, лопухам или божьим коровкам. Включение в занятия те­матики общественной жизни, например, праздников, способствует социальной адап­тации обучающихся. И те и другие сюжеты охватывают разные стороны экологической реальности, подключают сознание ученика к процессам взаимодействия человека с ок­ружающей средой.

Уроки по эстетическому воспитанию строятся с учетом возрастных особенностей и межпредметных связей, что позволяет формировать в сознании учащихся цель­ную картину мира, включающую в себя как природные, так и культурные объекты, что по своей сути как раз и является воспита­нием экологической культуры.

На основе наблюдений и исследований можно сделать вывод, что развитие тонко­го чувственно-эмоционального восприя­тия действительности с помощью изобра­зительного искусства может быть эффек­тивно использовано в экологическом вос­питании для формирования ценностного, непрагматического отношения к природ­ным объектам. Главным средством форми­рования эмоционального, наполненного личностным смыслом отношения к при­родным объектам служит художественный образ, создаваемый словесно и воспроизво­димый на бумаге

Некоторые тексты могут стать материалом для изложений, а вопросы - темами для сочинений.

Экологические связи в природе а количественных закономерностях, следовательно, экологический материал может широко использоваться на уроках математики при решении текстовых задач. Это позволит формировать у младших школьников экологические знания - основу экологического воспитания, понимание взаимосвязей, существующих в природе, воспитывать интерес к природе и её закономерностям, воспитывать чувство ответственности за своё поведение в природе, а также формировать понимание того, что нарушение равновесия в природе пагубно сказывается на жизни самого человека и может привести к непоправимым последствиям.

Завершающий этап утверждает в сознании и отражает в деятельности школьников принцип рачительного отношения к природе, её ресурсам, формирует умение решать хозяйственно-экономические задачи без ущерба для окружающей среды, укрепляет стремление сохранить красоту природы и приумножить природные богатства.

Одной из задач современной школы явля­ется воспитание у учащихся бережного от­ношения к природе и природным ресурсам, формирование активной экологической жизненной позиции. Эту задачу можно эф­фективно решать в процессе организации опытно-практической деятельности школь­ников, например, на уроках технологии и во внеурочной работе по данному предмету.

В курсах технологии предусмотрено знаком­ство с вопросами экологии, но они даются в виде справочного материала, иногда мало связаны с размышлениями учеников и за­частую совсем не связаны с их творческой деятельностью. Это приводит к тому, что ученики не обращают на них должного внимания. Между тем можно организовать раз­личные виды деятельности, которые помо­гут учащимся не только получить ценный практический опыт, но и задуматься о мно­гих важных проблемах экологического ха­рактера. Например, на уроках школьников обыч­но знакомят с проблемой рационального использования природных ресурсов. Мы обращаем внимание на то, что решение этой проблемы , том числе и с перера­боткой бытового мусора и промышленных отходов. Ученики проводят исследования, они узна­ют, что 38 % из общего количества мусора составляет бумага. Однако в нашем регионе бумагу просто сжигают вместе с остальным мусором.

Огромное значение имеет кружковая работа. Фор­мирование у детей интереса к природе отме­чали многие педагоги. Внеучебная воспита­тельная работа, обла­дает некоторыми преимуществами по сравне­нию с учебной, так как организуется на добровольных началах; программа работы кружка не связана рамками обязательных учебных программ; продолжительность заня­тий не ограничивается строго по времени; кружок имеет большие возможности для ор­ганизации различных видов деятельности де­тей

Сегодня стал наиболее актуален проектный метод при решении задач формирования основ экологической культуры. В процессе проектной деятельности учащиеся получают возможность самостоятельно определить ту область экологического знания, которая им интересна.

В качестве примера предлагаю проект, который стал победителем в областном конкурсе, руководителем проекта являюсь я.

Проект осуществлялся при работе профильного экологического отряда летнего школьного лесничества дневного лагеря в июне месяце.

Название отряда: «ЮЭС» (Юные Экологи Сульмаша).

Девиз: «За сохранение природы и бережное отношение к лесным богатствам».

Выбрали модель игру «Экологический займ».

Цель игры: способствовать творческому самоопределению ребенка.

Результат: развитие творческих способностей участников смены. Повышение общей экологической культуры детей.

Наша игра проходила в 4 тура.

Первый тур назывался «Посади дерево».

Его девиз «Знать, беречь, множить». Мероприятия были организованы так, что каждый выполняет работу по мере возможности и способности, работали с желанием, делали добро, ценили красоту окружающего мира. Во время этой операции дети вели посадку деревьев, кустарников и цветов. Ухаживали за посаженными саженцами в питомнике.

Второй тур назывался «Обитатели леса».

Его девиз: «Берегите эти земли, эти воды, даже малую былиночку. Во время этого тура провели исследовательскую работу «Следы животных в лесу» узнали многое об обитателях леса, провели викторины.

Третий тур «Природа и человек».

Его девиз: «Я родину не представляю себе без птичьего пенья, без чистого неба, без чистой воды».

Во время этого тура дети изготовили скворечники, кормушки, развесели их своими руками в лесу, на территории школы. Рисовали рисунки, плакаты. Под девизом «Лес наше богатство».

Провели агитационную работу среди населения, попросили жителей, дома которых выходят к реке, к роднику, помочь очистить участок реки около дома.

Завершающим был четвёртый тур «Лес в литературном творчестве».

В этом туре мы провели следующие мероприятия: театрализованные сценарии «Посвящение в экологи», который завершили чтением стихов о природе, организовали вечер поэзии, куда пригласили ветеранов войны, провели театрализованный сценарий в лесу «Где живёт Урман-Бабай», выступили агитбригадой перед населением «Беречь лес и охранять его дело каждого».

Дети писали обращение к населению об охране окружающей среды, сочиняли стихи о природе.

Содержание экологического воспитания и просвещения.

Исследовательская и познавательная деятельность:

В отряде ЮЭС в период реализации программы были проведены следующие мероприятия:

Прослушаны лекции по темам растения пермской области (лекция ) животный мир Чернушинского района (), лесовостановление ( А.). Была организована экскурсия в лесничество. Провели несколько экскурсий в лес для выполнения следующих работ «Наблюдение за биологическим разнообразием в лесу», «Деревья в лесу», «Составление гербариев».

Проведены практические занятия

Просвещенческая деятельность:

В нашем отряде работала «Зелёная пресса»

В её состав вошли ребята и преподаватели.

Зелёная пресса за лагерную смену подготовила листовки и информационные листки «Берегите лес», «Лес - наше богатство». Также были изготовлены и установлены аншлаги. Листовки и информационные листы были распространены по селу. В нашем селе провели акцию «Чистый двор» - выпуск и распространение адресных мини – листовок (жителям домов, около которых растут сорняки). После данного мероприятия наше село стало ещё чище и красивее. Выпущен и распространён «Экологический манифест». Перед жителями села проведено выступление агитбригады «Беречь лес и охранять его – дело каждого».

Природоохранная деятельность отряда заключалась в принятии участия в природоохранных мероприятиях в лесу.

Мы убирали крупный мусор, сушняк, а также очистили небольшой ручей вблизи школы.

Художественно-эстетическая деятельность

В свободное время ребята нашего отряда рисовали, пели песни и играли в различные игры. В отряде был организован конкурс рисунков, плакатов на тему: «Природа – мой дом», «Лес наше богатство». Ребята каждого звена участвовали в конкурсе экологических рисунков на асфальте. Ребята приняли участие в подготовке и проведении театрализованного сценария «Посвящение в экологи», «Где живёт Урман-Бабай».

Спортивно-оздоровительная деятельность.

Наш отряд принимал активное участие в спортивной жизни лагеря, каждый день начинался с зарядки на свежем воздухе, что положительно сказывалось на психическом и эмоциональном состоянии детей. В течение смены проводились психологические занятия, тренинги с детьми, а также были проведены соревнования по волейболу, «Весёлые старты», «Спортландия».

Соблюдение режимных моментов (приход в лагерь, завтрак, обед), употребление соков, мероприятия на открытом воздухе, длительные пешие прогулки во время экскурсии, практических и исследовательских работ внесли свою лепту в оздоровление детей. В течение смены ребята отмечали своё внутреннее состояние в дневнике настроения. По которому мы отметили преобладание отличного и хорошего настроения.

Трудовая деятельность:

В течение нашей смены ребята нашего отряда не только играли и занимались природоохранной деятельностью, но и трудились:Подготовили делянки для закладки опытов (посеяли семена ели)Участвовали в трудовой операции «Муравей», огородили три муравейникаОбследовали и выявили очаги вредителей и болезней леса

Собрали лекарственные растения и изготовили гербарии на тему «Лекарственные растения Пермской области»Изготовили скворечники для птиц

Участвовали в посадке леса и ухаживали за лесными культурами и саженцами в питомнике. Озеленили, посадили цветы перед школой.

Практическая деятельность отряда заключалась в ориентировании на местности по компасу, местным признакам, работа в лесу по плану лесонасаждений

Измерение диаметра и высоты растущего дерева с помощью инструмента

Определение возраста насаждения

Операция «Меткий глаз»: определение на глаз высоты дерева, его диаметра и ширины.

Ребята работали по проекту «Исследователь леса». Который включает: экологическую и природоохранную пропаганду; работу с анкетами «Исследователь леса», «Наблюдение за биологическим разнообразием в лесу»; изучение проблем охраняемых территорий; контроль над состоянием лесных ЭКО систем села Сульмаш. Эта программа исследовательского характера по изучению современного состояния лесных ЭКО систем нашего региона.

Цель обследования: выявление (уточнение) видового состава растений и животных наших лесов, с последующей разработкой на основе полученных данных, рекомендаций по сохранению и восстановлению того ценного фонда, которым располагает наше село. Обследование проводилось на основании карты территории. (Приложение 13) Дети составили таблицу. Для дальнейших действий мы выбрали маршрут и отметили на карте. Обследуемая территория расположена между двумя шоссе Чернушка - Пермь и Чернушка - Ермия. Длина нашего маршрута 200м. Ребята работали в трёх экспедициях на выделенных территориях. Заполняли следующие анкеты: экосистемы, следы человека, деревья в лесу, лесоводство, лесная подстилка, травянистые растения, грибы, лишайники, следы животных в лесу. (Приложение 14) Результаты такие: ребята на своём пути встретили поляну, заросли кустов. Они на своём пути обнаружили транспорт, тропинки, кострище, свалку мусора. На основании результатов анкеты «Травянистые растения» ребята выяснили увеличение травы в лесу, сокращение диких ягод что приводит к загрязнению местности. Состояние воздушной среды данной территории определили на основании данных анкеты «Лишайники». Все три экспедиции подчеркнули, что загрязнение средней степени – присутствуют коркоподобные и несколько видов листоподобных лишайников. По данным анкеты «Лесоводство» возраст наиболее старого спиленного дерева 35-40 лет. Количество пней на обследованном участке 38 штук. Также дети сосчитали на своих участках деревья, диаметр которых превышает 10 см. Хвойных – 16, лиственных – 25. наиболее распространенные виды липа, ель, осина; наиболее редкие виды берёза и сосна.

Обобщённый материал поможет нам в наших дальнейших наблюдениях за лесом.

Заключение

В заключение хотелось бы сказать что, судя по отзывам участников проекта, наша программа была успешно реализована. Все ребята остались довольны.

Материалы, которые были собраны и получены во время смены, использовались в течение учебного года для написания исследовательских работ и дальнейшей работы по данным темам.

По итогам смены был собран фотоотчет.

В газете «Маяк Приуралья» были напечатаны заметки о нашем лагере

Во время смены ребята не только получили знания об экологии, но и повысили свою и окружающих людей экологическую культуру. Надеемся, что работа «Зеленой прессы» не осталась незамеченной.

За активное участие в школьной жизни и в жизни экологического отряда ребята были награждены подарками и дипломами.

Также, условия, созданные в лагере, способствовали для проявления активной жизненной позиции.