Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 44»
г. Полысаево Кемеровской области
Духовно-нравственное воспитание школьников.
Авторская программа.
Выполнил:
учитель русского языка
и литературы;
высшая категория.
Содержание.
1. Пояснительная записка. с. 3
2. Задачи духовно-нравственного воспитания. с. 4
3. Разделы программы «Духовно-нравственное воспитание
школьников». с
Пояснительная записка.
В течение длительного периода времени в школе основной была направленность воспитательного процесса на формирование и развитие классного коллектива. Индивидуальное воспитание личности либо отсутствовало, либо осуществлялось в недостаточном объёме. Основу воспитательной работы в классе, да и в школе в целом, составляли коллективные мероприятия, праздники, занятия; индивидуальная воспитательная работа сводилась к беседам и оказании. Необходимой помощи для предупреждения неуспеваемости учащихся.
В последнее время, как бы оттенив развитие коллективизма, «забыв» про его положительные моменты, дружно заговорили и выдвинули на первый план идею индивидуального подхода к личности.
Мы живём в тот период, когда потеря идеалов привела к тому, что учитель не знает, к чему стремиться самому и на что ориентировать детей. Отсутствие узаконенных детских организаций (каким были пионерия и комсомол) приводит к развитию неформальных отношений, к увеличению групп, нормы жизни и моральные ценности которых чаще всего оказываются антиобщественными, направленные на уничтожение личностного начала в человеке, на проявление стадного (но не коллективного!) чувства у членов группы.
Именно поэтому, на мой взгляд, в основу современного школьного воспитательного пространства должно быть положено духовно-нравственное воспитание учащихся.
Нравственный выбор каждого должен быть свободным, опирающимся на совесть, не порабощённую примитивными временными условиями и фантастическими мечтами – в этом одна из главных задач нравственного воспитания подрастающего поколения.
Изумление человеком – вот что должно
быть красной нитью всего школьного
воспитания.
.
Задачи духовно-нравственного воспитания:
ü воспитать нравственные, творческие качества личности;
ü обогатить учащихся знаниями о морали, раскрыть её сущность, социальную и психологическую целесообразность моральных норм;
ü формировать культуру общения, внешности и организации повседневного быта, навыков и привычек нравственного поведения;
ü воспитывать чувства любви и сострадания к близким и окружающим;
ü сформировать у учащихся представления о красоте, верности убеждениям, человечности, непримиримости к злу;
ü организовать нравственное самовоспитание учащихся через систематическое накопление и обогащение опыта нравственного поведения в практической деятельности.
Основные принципы гуманистического воспитательно-образовательного процесса:
ü каждый ребёнок – Личность, достойная уважения; следовательно – признание за ним права на собственную позицию, на возможность безбоязненно высказывать своё мнение, на творческий поиск тех областей, где могут реализоваться способности и возможности каждого ребёнка на ошибку (в противном случае, процесс познания будет носить чисто репродуктивный характер);
ü межличностное взаимодействие педагога и воспитанника в воспитательно-образовательном процессе, что несёт за собой признание за педагогом и ребёнком обязанностей: «Что бы я ни делал, количество добра в мире должно увеличиваться».
Формы работы: дискуссии, игры, экскурсии, анализ ситуаций, встречи и т. п.
Не иди вовне, иди внутрь самого себя; когда ты
внутри обретёшь себя ограниченным,
перешагни через самого себя.
Святой Августин.
Разделы программы «Духовно-нравственное воспитание школьников».
Раздел I. Нравственные правила поведения. 5 – 7 классы.
1. Нравственность и Библия. Нужны ли нам библейские заповеди?
2. Современно ли быть честным?
3. Справедливое отношение к себе и другим. Возможен ли компромисс?
4. Нужно ли человеку уважение окружающих?
5. Правила жизни – правила доверия.
6. Взаимопомощь: что это? Как помочь в себе?
7. Актуальность милосердия.
8. Совесть как мерило человеческих ценностей.
9. Принципиальность и порядочность: всегда ли совпадают эти качества?
Раздел II. Семейные отношения. 8 – 11 классы.
1. Родословная моей семьи.
2. Мы и родители, или Я открываю Вам себя…
3. Семейные традиции: творчество и профессия.
4. Отношения в семье, или можно ли избежать конфликтов?
5. Когда в сердце разгорается любовь…
6. Тень добрачных связей.
7. Планирование семьи. Русская семья.
8. Любовь родителей к детям.
9. Любовь детей к родителям.
10. Жива ли дружба в современном мире?
Раздел III. Здоровый образ жизни.
1. Душа обязана трудиться. Мои интересы и увлечения.
2. Экстремальные ситуации. Умение управлять собой.
3. Триада здоровья.
4. Системы оздоровления организма.
5. Наведение порядка внутри себя.
6. Вредные привычки – кайф или гибель?
7. О целомудрии и телегонии.
8. Гармония тела – гармония чувств – гармония жизни.
Раздел IV. Творчество и профессия. 9 – 11 классы.
1. Творцы и потребители.
2. Кого следует считать талантливым и одарённым?
3. Как найти свой талант?
4. Что такое цель жизни?
5. Жизненные планы, профессиональные склонности.
6. Умение работать и как экономить время.
7. Искусство совмещать несовместимое.
8. Нужно ли отстаивать свои убеждения?
9. Творчество как способ осмысления жизни.
10. Зачем человеку профессия?
11. Азбука делового человека.
Раздел V. Слагаемые культуры. 5 – 11 классы.
1. Исторические места нашего края.
2. Музеи, выставки, галереи.
3. Библия как основа европейского искусства и фундамент нравственности человека.
4. Храм искусства – театр.
5. Немая проповедь душевной чистоты, или Мои читательские интересы.
6. Массовая культура: идолы и идеалы.
7. Религия и её роль в духовно-нравственной жизни человека.
8. Выбор веры. Современные церкви и секты.
9. Современность – это итог прошлой истории и культуры.
10. Православие и русская литература.
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 44»
г. Полысаево Кемеровской области.
Организация проектной деятельности учащихся.
Выполнил:
,
учитель русского языка
и литературы;
высшая категория.
Содержание.
1. Пояснительная записка. с
2. Цели и задачи элективного курса «Организация проектной деятельности учащихся». с
3. Тематическое планирование элективного курса «Организация проектной деятельности учащихся». с. 8- 9
4. Этапы, содержание и оценка проектной деятельности. с. 9
5. Критерии оценивания проекта и его защиты. с. 10
6. Библиография. с. 11
Пояснительная записка.
Метод проектов зародился во второй половине 19 века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859 – 1952). Согласно его воззрениям, истинным и ценным является то, что полезно людям, что даёт практический результат и направлено на благо всего общества. В сжатом виде концептуальные положения Д. Дьюи выглядят следующим образом:
ü ребёнок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании;
ü усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс;
ü ребёнок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а благодаря возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.
Условиями успешности, таким образом, являются:
ü проблематизация учебного материала;
ü активность ребёнка;
ü связь обучения с жизнью ребёнка, игрой, трудом.
Следовательно, задача школы состоит в том, чтобы научить детей
ориентироваться в потоке информации, добывать её самостоятельно, усваивать в виде знания, рационально подходить к процессу познания, т. е. научить учиться.
Идеи Дж. Дьюи оказали большое влияние на систему образования XX столетия. Современная дидактика использует наглядность, практические и лабораторные работы, поисковый и проблемный методы. Интерес к идеям Дж. Дьюи возрос и в связи с развитием активных методов и форм обучения, развивающих творческие способности учащихся.
Одним из путей внедрения идей Дж. Дьюи стало обучение по «методу проектов». По мнению В. Кильпатрика (ученик и последователь Дж. Дьюи), педагог должен ставить перед собой цель поддержать и использовать присущую детям любовь к разрабатыванию планов. В этом аспекте был употреблён термин «проект». Проектом, по В. Кильпатрику, является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединённых в данный момент общим интересом. В. Килпатрик выделил 4 типа проектов:
1) воплощение мысли во внешнюю форму;
2) получение эстетического наслаждения;
3) решение задачи, разрешение умственного затруднения, проблемы;
4) получение новых данных.
Таким образом, все интересы учащихся находили отражение в
разнообразных проектах. Однако выполнение таких проектов не всегда связано с приобретением учащимися новых знаний и умений. Следовательно, идея В. Кильпатрика о построении учебного процесса, исходя только из интересов ребёнка, не целесообразна. Но некоторые его идеи получили развитие и не потеряли актуальности и в наши дни, и, прежде всего, - идея повышения эффективности обучения школьников посредством самостоятельной или спланированной и интересующей их деятельности.
Метод проектов, критически переработанный, сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности учащегося в процессе обучения, поможет найти способы, пути самостоятельного развития ребёнка, позволит научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые даёт школа, но и уметь применить эти знания на практике.
Таким образом, в современной педагогике проектная деятельность должна использоваться не вместо предметного систематического обучения, а наряду с ним как компонент системы образования. Выполняя проекты, школьники приобретают опыт работы с информацией, получая представление о способах поиска, обработки и её использования; убеждаются в целесообразности позитивного отношения к проблемным ситуациям и собственному образованию; учатся воспринимать себя как субъект деятельности, направленной на самопознание, самопреобразование и самообразование.
Цели и задачи элективного курса
«Организация проектной деятельности учащихся».
Хороших методов существует ровно
столько, сколько существует
хороших учителей.
Д. Пойа.
Современное общество требует от работников образования качественного выполнения профессиональных функций. Это возможно при овладении новым педагогическим мышлением, при переосмыслении и пересмотре технологий работы, при планомерном собственном творческом росте. Творчески работающему учителю присуща исследовательская направленность педагогической деятельности: формы и способы организации учебно-воспитательного процесса становятся многовариантными. Формирование всесторонне развитой личности с её познавательными, нравственно-этическим и культурными потребностями возможно, в равной степени, через исследовательские работы самого учителя и приобщение к исследовательской деятельности обучающихся.
Метод проектов непосредственно связан с продуктивным обучением, в основе которого лежит последовательность выполняемых результативных действий, многообразие которых обеспечивает индивидуальное развитие личности, являющейся важнейшей целью обучения. В продуктивном обучении главное – изменить социальную и жизненную роль знаний и познавательно-творческих возможностей человека. Таким образом, продуктивное обучение (как и метод проектов) ориентирует обучающихся на самостоятельное освоение новых знаний, опыта с непредсказуемыми результатами, развитие собственных познавательных и личностных возможностей. Именно сочетание и координация видов деятельности являются необходимым условием возникновения у учащихся различных требований, предъявляемых к его работе. Таким образом, учебно-исследовательская работа учащихся – это конечный результат проектной деятельности. Как и в любой научно-исследовательской работе в ученических исследовательских работах содержатся обязательные элементы научного исследования: постановка цели, формирование задач, выбор метода сбора и обработки фактического материала, проведение наблюдений, опытов, анализ и обсуждение полученного результата.
Важнейшая педагогическая форма деятельности в методе проектов – общение учителя с отдельными участниками проектов через консультации, подготовку индивидуальной деятельности, ориентированной на личность, учебное планирование, контроль и оценку.
Программа элективного курса «Организация проектной деятельности учащихся» ориентирована на обучающихся 9 классов.
Цели курса:
актуализация базовых установок личности учащихся, связанных с самостоятельным выбором цели, поиском и реализацией средств её достижения, умением организовать собственную деятельность; привлечение к реализации своего проекта других специалистов; поиск, обработка и использование нужной информации.
Задачи курса:
1. Сформировать у учащихся определённое понимание терминов «наука» и «научное мировоззрение».
2. Сформировать чувство общности всего комплекса наук.
3. сформировать у обучающихся чувство значимости научных исследований как единой системы во взаимосвязи её элементов.
4. дать представление о научной логике.
5. обучит основам научных методов.
6. подвести к выполнению самостоятельных проектов.
Теоретически преподавание курса базируется на основных положениях науковедения, социологии, планирования эксперимента и продуктивного обучения.
Курс рассчитан на 16 часов.
Тематическое планирование элективного курса «Организация проектной деятельности учащихся».
Тема. | Кол.-во часов. | Вид деятельности учащихся. |
1. Наука и научное мировоззрение. | 1. | |
2. Место науки в системе духовной жизни. | 1. | |
3. Гуманитарные и естественные науки. | 1. | |
4. Научное исследование. Объект и предмет исследования. Понятие цели и задач исследования. | 1. | |
5. Методы научного исследования. Индукция и дедукция. Метод аналогий. | 1. | |
6. Элементы логики. | 1. | |
7.Поанирование эксперимента. | 1. | |
8. Обзор видов научных работ. Требования к оформлению. Цитирование. Ссылки. Схемы. Иллюстрации. | 1. | |
9. работа в библиотеке. Составление списка литературы. | 1. | |
10. Выбор научного исследования. Выбор темы. Обоснование её актуальности. Формулировка цели и конкретных задач предполагаемого проекта. | 1. | Д/З. Выбрать тему будущего проекта и обосновать её актуальность. Сформулировать цель и определить задачи исследования. |
11. Составление индивидуального рабочего плана. Поиск источников и литературы, отбор фактического материала. | 1. | |
12. Сбор первичной информации и её обработка. | 1. | Практическое занятие «Работа в библиографическом отделе». |
13. Композиция научной работы. Титульный лист. | 1. | Д/З. Оформить титульный лист своего исследования с учётом всех требований. |
14. Введение. Анализ источников и литературы по своему исследованию. | 1. | Подготовить анализ источников литературы по выбранной теме. |
15. Работа над основной частью исследования. | 1. | Индивидуальные консультации. |
16. Составление тезисов для защиты. | 1. | Оставить тезисы своего исследования в соответствии с требованиями для публичной защиты. |
Этапы, содержание и оценка проектной деятельности.
Для преподавателей. | Для учащихся. |
1. Введение в проектную деятельность: требования, план выполнения проекта, рекомендации. | 1. Получение информации о проектной деятельности: требования, план выполнения проектной работы. |
2. Определение и утверждение тематики проектов. Составление графика работы. | 2. Выбор темы проекта и её утверждение. |
3. Подбор и анализ литературных и других источников. | 3. Составление графика самостоятельной работы над проектом. |
4. Анализ и контроль над выполнением проектов (через индивидуальные консультации). | 4. Промежуточные консультации, анализ. |
5. Контроль за оформлением проектов. | 5. Оформление проекта. |
6. Организация и проведение предзащиты проектов. | 6. Составление тезисов для защиты. |
7. Защита проектов и подведение итогов. | 7. Защита проекта. |
Критерии оценивания проекта и его защиты.
Проект. | Защита. |
1. Аргументированность выбора темы, обоснование актуальности, практическая направленность и значимость проекта. | 1. Качество доклада: композиция и полнота представления работы, аргументированность и убедительность. |
2. Качество пояснительной записки: оформление в соответствии с требованиями, качество эскизов, схем, рисунков и других приложений. | 2. Объём и глубина знаний по теме, общая эрудиция. |
3. Объём и полнота разработок, самостоятельность в выполнении проекта и его законченность. | 3. Культура речи, чувство времени, использование наглядных средств, удержание внимания аудитории. |
4.Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов. | 4. Полнота и аргументированность ответов на вопросы, дружелюбность. |
5. Уровень творчества в раскрытии темы, подходах и найденных решениях проблемы. | 5. Деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение к работе, стремление к высоким результатам, готовность к дискуссии, доброжелательность и коммуникабельность. |
Библиография.
1. Теория и практика продуктивного обучения.: Народное образование, 2000
2. , Егоров проектов – эффективный способ повышения качества образования.: Школа, 2001, № 2
3. Мак- и др. Вопросы, альтернативы и критерии: элементы анализа проектировочного пространства. Психологический журнал, 1994, № 3
4. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Под ред. : М., Народное образование. 2001
5. Штейнберг по технологии проектирования образовательных систем.: Школьные технологии. 1994, № 4
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 44»
г. Полысаево Кемеровской области.
Экология языка.
Проект программы.
Выполнил:
,
учитель русского языка
и литературы;
высшая категория.
Содержание.
1. Актуальность программы «Экология языка». с
2. Цели и задачи, принципы проекта программы
«Экология языка». с. 5
3. Реализация проекта программы «Экология языка» в школе. с. 6
4. Библиография. с. 7
Актуальность программы «Экология языка».
Какой большой и лучший дар мы можем
предложить государству, как не тот, чтобы
обучать и образовывать юношество,
особенно при настоящих нравах и в наше время,
когда юношество так испорчено, что его
нужно обуздывать и сдерживать общими силами.
Цицерон.
Бескорыстная мысль, что внуки будут уважены
за имя, нами им переданное,
не есть ли благороднейшая
надежда человеческого сердца.
.
Необходимость экологического образования вообще вызвана социальными потребностями, рождающимися на фоне – как это не парадоксально звучит – ухудшающегося качества жизни человека, влекущего за собой его физическое, психическое и социальное расстройства, усилением агрессивности и бездуховности общества, переосмыслением качественных показателей прогресса на фоне всеобщей кризисной обстановки. Современные учёные считают, что причина разлада с окружающим миром находится внутри нас, поэтому выздоровление на всех уровнях надо начинать с самих себя. Недаром недавно возникшее учение «Окружающая среда и человек» академик назвал «Экологией с большой буквы». Экологические знания открывают жизненно важные стороны действительности и содействуют изменению человеческой культуры и образа жизни.
Одним из эффективных средств психологической подготовки учащихся к решению реальных проблем в сфере экологии, с которыми они могут столкнуться как в реальной жизни, так и в будущей профессиональной деятельности, является проектная деятельность.
Говоря об экологических проблемах языка, в первую очередь, следует обратить внимание на состояние речевой культуры во всех сферах общественной жизни в целом и за качество его преподавания в учебных заведениях в частности. В последние десятилетия возник парадокс: с одной стороны, русский язык остаётся одним из самых развитых и богатых языков мира, с другой – культура пользования родным языком исчезает, ответственность за сохранение чистоты и красоты речи снижается не только в СМИ и политической жизни общества, но и в жизни школы. Среда, безусловно, влияет на повседневное общение: заметное огрубление словаря отражает огрубление нравов. Но сам язык – высокий, чистый, нравственный – должен влиять на «среду обитания, на её формирование, улучшение, духовное наполнение и преображение» (). Подлинная культура, в том числе речевая, не пренебрегает знанием, а ценит его и бережёт. Не отвергает безотчётно слово, связанное с особым знанием, со специальностью, т. е. термин, а переводит его в общее пользование целый ряд таких слов. Любой специалист понимает важность и необходимость терминов: они ближе к делу, они точнее, они нужны, чтобы лучше выразить мысль. И когда изучается родной язык, когда говорят о нём, без терминов не обходится, знание и повседневное применение некоторых из них - это необходимость и в то же время – признак образованности и дань уважения родному языку.
В оценке подменных болезней языка очень важным оказывается экологический подход. Как в природе есть предельные уровни радиации, загрязнения, загазованности, выше которых начинаются необратимые процессы, так и в языке существуют пределы его искания, огрубления, нарушения смысловых, стилистических и грамматических норм. Поэтому от каждого из нас в полной мере зависит «здоровье» языка, который мы хотим и должны сохранить для новых поколений во всей его чистоте и накопленном веками богатстве.
Именно этой задаче отвечает проект программы «Экология языка».
Цели и задачи, принципы проекта программы «Экология языка».
Цели проекта программы «Экология языка»:
ü воспитание ответственного отношения к национальным языковым традициям, истинной любви к родному языку, заботы о прошлом, настоящем и будущем русского языка;
ü воспитание бережного отношения к русскому литературному языку как к культуре и как к орудию культуры одновременно.
Задачи проекта программы «Экология языка»:
ü формировать нравственное отношение к языку как к основе духовного возрождения нации;
ü воспитать культурного, образованного и высоконравственного русского человека.
Принципы проекта программы «Экология языка»:
ü формирование языковой культуры через осознание учащимися объективно существующих связей культурного наследия и духовности нации;
ü приоритет формирования культуры языка по отношению к конкретным историческим явлениям и современным реалиям посредством изучения текстов художественной литературы и исследовательских работ учащихся.
Реализация проекта программы «Экология языка» в школе.
ü листовки-обращения «Мы за экологию языка!»
ü лингвистические экологические пятиминутки
ü защита ученических исследовательских работ по экологии языка;
ü участие в городской научно-практической конференции школьников «Шаг в будущее».
Библиография.
1. Капитонов XX века.: Ростов-на-Дону. 1996
2. Лихачёв воспитание как часть формирования мировоззрения школьников.: Педагогика. М.: 1996
3. Лихачёв культура личности.: Философия воспитания.: М., 1995
4. Лихачёв . М.: Детская литература, 1991
