Формирование коммуникативной культуры

МБОУ гимназия №1 г. Челябинска

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ

Учитель начальных классов

Цель и задачи формирования коммуникативной культуры

Современное обучение родному языку тесно связано с идеями гуманистической школы, должно развивать творческие способности учащихся, познавательные интересы, приучать детей мыслить и действовать самостоятельно, формировать культуру речевого поведения и желание читать художественную литературу.

Эти цели находят практическую реализацию в коммуникативно-ориентированном курсе русского языка.

Он обеспечивает:

·  взаимосвязь изучения русского языка с развитием коммуникативно-речевых литературно-творческих способностей учащихся;

·  интенсивное развитие всех видов речевой деятельности: умение писать и читать, слушать и говорить, пользоваться языком в различных ситуациях общения;

·  формирование общенаучных умений и навыков для работы с текстом (умение видеть смысловые части текста, их взаимосвязь, определять главную мысль текста, заглавие и т. д.);

·  развивать речевую культуру общения и интерес к чтению.

Таким образом, коммуникативно-речевая деятельность обеспечивает: речевую деятельность (умения читать, писать, слушать, говорить), систему языка и текст; объединяет знания о языке с элементами лингвистического и стилистического анализа текста, обучает искусству понимать сказанное и написанное, воспитывать любовь к живому слову.

Содержание и структура развития у детей коммуникативно-познавательной деятельности

Учащиеся 1 класса начинают начинают изучать русский язык в естественных ситуациях общения, которые помогают им выделять различные средства общения (тексты, лирику, рисунки) и среди них слово как главное средство общения. Изучение языка начинается с лексики, с осмысления функций слова, с осмысления значения слова. Потом происходит постепенный переход от естественных ситуаций общения, от лексики к фонетике и грамматике и целенаправленное формирование коммуникативно-речевых умений.

Коммуникативная направленность обеспечивает:

·  основная функция языка – быть средством общения,

·  умение ориентироваться в ситуации общения, адекватно воспринимать речь собеседника, правильно строить свое высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от цели и ситуации общения;

·  знакомство с различными системами общения (речевыми и неречевыми), где язык главное, но не единственное средство общения;

·  формировать у детей представлений о тексте как результате речевого общения, стремление создавать собственные тексты различной стилистической направленности.

Коммуникативная направленность способствует более демократичному общению учителя и детей – обучение через общение, диалог.

Так, например, уроки чтения провожу как диалог читателя с писателем, как «общение» детей с книгой и ее героями, как деловое общение с предметами окружающего мира, преломленное через художественное сознание писателя.

Обучение родному языку идет «от ребенка», от содержания, смысла речи к ее форме.

Изучение языка от наглядно-образной его стороны к фонетической и грамматической способствует развитию языкового мышления ребенка. Понять суть этого развития можно лишь через осмысление языка, взаимосвязь слова и предложения с фонетической и грамматической формами.

Все это активизирует деятельность учащихся на уроке и позволяет использовать проблемные, поисковые методы обучения.

Формирование коммуникативно-речевых умений и навыков

Поступив в школу, ребенок попадает в реальный и условный мир общения: общение с людьми, миром природы и вещей, общение с книгой.

Попадая в коллектив, ребенок адаптируется к новым условиям и овладевает одним из важнейших умений – умением общаться, уважать сверстников и взрослых, сдерживать свои агрессивные побуждения. У него формируется умение находить приемлемые коммуникативно-речевые средства разрешения конфликтов. В этот период и учитель учится ограничивать свои властные требования и сосредотачивает внимание на личности ребенка, его развития.

Постижение смысловой и фонетической сторон речи начинается для первоклассников со слова, с имени ребенка и «имени» предметов окружающего мира. Слово, включенное в различные речевые ситуации и коммуникативные действия, легко осмысливается и со стороны его значения, и с фонетической стороны.

Помогают в этом обращение внимания на:

·  разнообразные мир звуков окружающего мира;

·  на звуки человеческого голоса, на их последовательность в слове.

Учащиеся слушают рифмовки, потешки, считалки, дающие представления о звукописи. У детей развивается фонетический слух, готовятся к звуковому анализу.

Одновременно учащиеся обучаются чтению и письму, овладевают орфографическими навыками и коммуникативно-речевыми умениями.

При обучении чтению главное внимание уделяется на обучение чтению словами, словосочетаниями, интонационным объединением слов в предложения.

Поскольку письмо строится как речевая деятельность, то с первых этапов обучения дети «пишут» (совместно с учителем) письма, записки, объявления.

Постоянно ведется наблюдение над тем, какую функции выполняет язык в разных сферах общения:

·  в разговоре,

·  в научном стиле,

·  в литературно-художественном.

Учащиеся получают наглядные представления о том, каким образом различные виды искусства рассказывают и показывают им окружающий мир и человека в нем.

Коммуникативный подход к обучению родному языку – путь к совершенствованию и и развитию творческих способностей учащихся

Основой коммуникативного подхода является «учиться общению общаясь». Это позволяет детям активно включаться в диалог «учитель - ученик», «ученик – ученик».

В процессе содружества и сотворчества у учащихся формируются первые навыки самоконтроля и самоуправления. Использую формы коллективно-распределительной деятельности (микрогруппы, звенья, команды, клубы по интересам).

Для развития детского речевого творчества используются различные формы и методы обучения.

Приведу примеры.

1. Игра (виды игр)

«Рассказ по кругу»

Дается мотив высказывания: «Узнай что-либо, о чем-нибудь спроси и расскажи об этом».

Ведущий: «Однажды я спросил своего приятеля о том, что он больше всего любит». Сережа начал рассказывать: «Я очень люблю мультфильмы. Однажды я был один, смотрел мультфильм. Вдруг раздался звонок. Я открыл дверь и увидел….»

Продолжает следующий ученик и т. д.

«Эстафета – рассказ»

Класс делится на две команды: кто за определенное время удачнее напишет коллективный рассказ. Каждый ученик имеет право добавить только одно – два предложения к уже написанному.

«Игра мимики и жестов»

Предлагаю произнести слово или фразу с разной эмоциональной окраской.

Создаю речевую ситуацию, помогающую вызывать нужное эмоциональное состояние. Например. Дети произносят фразу: «Я восхищаюсь», представляя ситуации:

·  вам преподнесли подарок (удовольствие);

·  вы на берегу реки, окрестности очень красивые (радость);

·  вы видите великолепного котенка (нежность).

Сюда же относятся и ролевые игры (диалоги, инсценировки, драматизация).

Применение коммуникативных заданий с игровыми моментами является надежной основой обучения речевой деятельности.

Творческие сочинения

Слово – это живое существо. Оно может. Подобно человеку, радоваться. Грустить. Обижаться. Оно может быть или добрым, или злым. Т. е. может быть со знаком «плюс» или «минус».

«Ребята. Произнесите любое слово. Ответьте, доброе оно или злое. Определите его знак.

А теперь представьте себе, что это слово выступает в качестве магнита. Назовите возможные слова, способные притягиваться к этому слову.»

Варианты:

·  война («минус»): зло, взрыв, страх, бой, победа, солдат, командир, поражение, слезы и т. д.;

·  мир («плюс»): солнце, счастье, смех, радость, дружба, небо голубое, мама.

На основе этих слов написать текст

Младших школьников радует такая работа, она пробуждает творческую мысль, рождает буйство фантазии и вдохновения.

Выполнение разнообразных типов речевых задач.

Составляются опорные слова: переживание, волнение, огорчение, тревога, сочувствие, утешение, забота.

Определяю тему задачи: «Я хочу тебя утешить».

«Представьте себе, что вы приходите к другу, а он грустит. Могут быть подруга, мама, бабушка.

Какие слова, выражения вы используете?»

Возможные условия задач:

«Что могло бы случиться, если бы ты вдруг превратился в кота (в собачку, в птицу, ….)

Конкурсы врунов:

«Плывем мы как-то раз по синему морю…..»

«Пришли мы однажды в школу (в лес, в зоопарк…)……»

Работа, проводимая по теории стихосложения, побуждает учащихся высказывать свои мысли и чувства в поэтической форме.

Закончи в рифму (я начну, а вы продолжите):

·  Шла корова по Луне…..

·  Стрекоза на шляпу села…

·  Сварен суп из топора…

·  Мы спросили попугая…

·  Кто живет у нас в квартире?..

·  Поздравляем с днем рожденья…

Подобная работа развивает у детей творческое воображение, дар слова, а также развивает чувство юмора.

Высшей формой проявления творческих способностей ребенка являются сочинения.

Сочинения провожу различных видов: по началу, по опорным словам, по наблюдениям, по результатам экскурсий. По картине и серии картин, сочинения – рассуждения и т. д.

Темы сочинений могут быть:

·  Как я провел каникулы или летний отдых.

·  Что бы я сделал, если бы стал мэром города.

·  Апрель! Апрель!

·  Прощай начальная школа!

·  Что вызывает улыбку?

·  Если бы я стал волшебником.

Приведу текст сочинения, написанный ученицей 3-го класса Соколовой Юлей. Сочинение классное по картине Васнецова «Аленушка».

Работали над сочинением 2 часа. Первый час – устная работа по картине. Отбор опорных слов и выражение, второй час письмо.

Для формирования коммуникативной культуры речи в моем классе способствует работа клубов по интересам.

Как строится эта работа?

1. Во 2 классе в сентябре месяце я провожу классный час «Мир наших увлечений».

Учащиеся рассказывают о своих любимых занятиях, увлечениях, показывают коллекции, модели, подборку материалов на различные темы (рисунки, пластинки и т. д.).

2. По увлечениям создаем клубы:

·  любителей природы,

·  художников,

·  спортсменов,

·  музыкантов,

·  хозяюшек,

·  изобретателей,

·  уфологов.

3. Учащиеся могут принимать участие в разных клубах.

4. Один раз в неделю каждый клуб по очереди, определенной жеребьевкой, проводит выступление (заседание, отчет, классный час).

Ответственных (капитанов, президентов) выбирают сами учащиеся, члены клуба, но стараемся, чтоб каждый выступил в роли капитана (президента) – организатора.

5. Члены клуба сами составляют программу. Для первого выступления мы вместе обсуждаем программу, а потом я выступаю только в роли консультанта. Каждый клуб придумывает свои эмблемы.

6. Программы выступлений разные. Каждый клуб выпускает «Устный журнал». Один член клуба готовит свою страничку. Страничек в журнале по числу его участников.

В программе выступления разделы:

·  познавательный,

·  развлекательный,

·  занимательный.

Таким образом в программе:

·  интересные сведения о чем-то,

·  занимательные вопросы,

·  конкурсы (рисунки, сочинения),

·  загадки, ребусы, кроссворды, «Поле чудес».

За ответы, участие в конкурсах выдаются жетоны.

В конце подводятся итоги. Победителям вручаются призы (школьные принадлежности, сладкое, календари).

7. После выступления подводим итоги (обсуждение):

·  понравилось или нет,

·  что особенно понравилось,

·  замечания,

·  советы (рекомендации) на будущее.

Выводы:

1.  Клубы по интересам – внеклассная форма работы.

2.  Развитие творческих и организаторских способностей. Расширение знаний учащихся.

3.  Учатся самостоятельно подбирать познавательный и занимательный материал.

4.  В работе выявляются истинные лидеры класса, часто они бывают неожиданными.

5.  Создаются условия для общения между «учителем – учеником», «учеником – учеником», «учеником – родителями».

6.  Учатся пользоваться энциклопедиями, справочной литературой.

7.  Уровень выступлений клубов совершенствуется от занятия к занятию.

Показателем эффективности любой методической системы является результативность учащихся.

При работе над развитием коммуникативной речи учащихся можно сделать выводы:

1.  Речь детей обогатилась новыми словами, расширился их лексикон – дети усвоили новые речевые обороты, выражения, задумались над целесообразностью их применения в той или иной ситуации.

2.  У многих пробудилась потребность в познании родного слова в процессе работы со словарем, справочным материалом.

3.  Чтение в 4 классе на конец года учащиеся имели:

·  «5» - 15 человек,

·  «4» - 7 человек,

·  «3» - ни одного.

По русскому языку:

·  «5» - 5 человек,

·  «4» - 13 человек,

·  «3» - 4 человека.