Образовательная программа начального общего образования (стр. 18 )

Организация совместной деятельности семьи и школы

Одна из главных задач педагогов и образовательного учреждения – это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей.

В нашей школе сложились следующие формы работы с семьями.

Формы познавательной деятельности:

Традиционным стало проведение открытых внеклассных мероприятий учащихся с присутствием родителей.

Родители помогают в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов. Совместными усилиями проводятся Дни открытых дверей для будущих первоклассников, посвящения в первоклассники.

Значительное внимание уделяется вовлечению родителей обучающихся в культурную жизнь школы, что, несомненно, способствует установлению более тесных контактов с семьями, установлению с ними дружеских отношений.

Совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов и спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки. Широкое распространение получают  семейные праздники: День матери, День взаимного благодарения; игровые семейные конкурсы: «Спортивная семья», конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, и др. Совместная деятельность в творческих объединениях различной направленности, музеях и т. п.

Чтобы вырастить полноценного человека, культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы педагоги и родители действовали как союзники, делились с детьми своей добротой, опытом, знаниями. Жизнью доказано, что отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своего ребенка – главная ошибка семейного воспитания.

Хорошо, когда родители понимают, что какими бы серьезными не были семейные проблемы, это не дает повода отнимать детство и радость у своих детей. Когда же этого понимания нет – на помощь детям приходим мы – педагоги, и в этом главный смысл нашей деятельности.

   По окончанию учебного года проводится анкетирование родителей, с целью оценки эффективности воспитательного процесса в учреждении.

Эффективность воспитательной системы образовательного учреждения характеризуется, наряду с другими факторами, взаимодействием с семьей, утверждением родителей как субъектов целостного образовательного процесса наряду с педагогами и детьми.

Планируемые результаты духовно - нравственного

развития и воспитания обучающихся

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижением обучающимися:

воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности;

эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности).

Воспитательные результаты распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверие к людям и обществу.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при реализация программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.

1. МОЕ ОТЕЧЕСТВО

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

·  ценностное отношение к России, к своей малой родине, государственной символике, русскому и родному языку, к народным традициям, к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;

·  элементарные представления о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

·  первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

·  начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2. ВНУТРЕННИЙ МИР И МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

Формирование нравственных чувств и этического сознания через взаимоотношения в коллективе и семье.

· начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, представителями разных социальных групп;

· нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

· способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

· неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

· знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

· уважительное отношение к традиционным религиям;

· первоначальное умение видеть красоту в поведении, поступках людей.

3. МИР ПРИРОДЫ И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА

Воспитание ценностного отношения к природе и окружающей среде (экологическое воспитание).

· ценностное отношение к природе;

· первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

·  элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

· первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

· личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

4. МИР КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

· первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире, в поведении и поступках людей;

· элементарное представление об эстетических и художественных ценностях отечественной литературы;

·  первоначальный опыт наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

· самореализация в различных видах деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества.

5. РАДОСТЬ ТРУДА

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

· формирование первоначального опыта участия в различных видах общественно - полезной и личностно-значимой деятельности;

· ценностное отношение к учебному труду и творчеству, человеку труда;

·  первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

· осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создание нового;

· воспитание трудолюбия.

Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов.

Уровень	Особенности возрастной категории	Действия педагога
1 уровень (1 класс)   Приобретение школьником социальных знаний	Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую  школьную реальность	Педагог должен поддержать  стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для  самого воспитанника в формировании его личности,  включение его в деятельность по самовоспитанию. (самоизменению) В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход  (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности)
2 уровень (2-3 класс) Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества	Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом	Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы. В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный  подход и принцип сохранения целостности систем.
3 уровень ( 4 класс) Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.	Потребность в самореализации, в общественном признании, в  желаниями проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности	Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия т. е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.   Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны. В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный  подход и принцип сохранения целостности систем

Наличие у выпускников  начальной школы способностей к саморазвитию и самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном и других аспектах.

Критерии эффективности функционирования программы духовно – нравственного развития и воспитания младших школьников

Важнейшим показателем эффективности функционирования Программы духовно – нравственного развития и воспитания младших школьников является нравственное развитие ребенка, существенные изменения в его духовно-нравственном мире. Развитие проявляется в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных ситуациях, в умении предвидеть последствия своих поступков, в появлении внутреннего контроля – совести, а самого себя как носителя нравственности.

Объективная оценка воспитательной работы возможна при использовании социологических и психолого-педагогических исследований (наблюдение, анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и педагогов).

Формальные критерии:

- проектирование образовательной, внеурочной и внешкольной среды общеобразовательного учреждения;

- создание условий для самореализации личности во внеурочное

время.

Неформальные критерии:

- ориентация обучащихся на конкретные нравственные и социальные нормы поведения, овладение навыками социально-нормативного поведения;

- самооценка учащимися и оценка родителями возможности ребенка реализовать свои способности в лицее;

- уровень психологической защищенности учащихся и в целом нравственно-психологический климат учреждения;

- наличие стабильных доброжелательных отношений между обучающимися и педагогами.

В ходе развития воспитательной системы используется ряд методик: методики для изучения процесса и результата развития личности, методики диагностики формирования коллектива, методики исследования удовлетворенности педагогов и родителей организацией воспитательного процесса и жизнедеятельности в лицее.

Мониторинг воспитательных результатов включает отслеживание уровня воспитанности детей, и, прежде всего – динамики воспитанности (меняется ли в лучшую сторону поведение ребенка, его мотивы и ценности, идет ли адекватно возрасту усвоение социальных норм). Кроме индивидуальной воспитанности важным показателем воспитательных результатов является уровень детского коллектива: позиция коллектива в общей деятельности учреждения, отклик на общественно-полезную деятельность, сплоченность коллектива.

Воспитанность как результат рассматривается только на индивидуальном уровне – относительно каждого ребенка: ребенок сравнивается не с другими детьми, а с самим собой.

Мониторинг воспитанности детей – это постоянное наблюдение за детьми в их индивидуальной и коллективной деятельности, фиксирование и анализ их поступков, отношений, позиций и мотивов; это отслеживание эмоционального состояния ребенка, которым окрашена та или иная его деятельность. Безусловно, на определенных этапах воспитательного процесса используются различные тесты и методики (например, в организационный период при наборе нового коллектива – для первоначальной диагностики уровня воспитанности), но ничто лучше не подтвердит уровень воспитанности человека, чем его поступки.

Комплексный подход к образовательному процессу предусматривает постановку определенных воспитательных задач и их реализацию через предлагаемое детям содержание образования, методы педагогического взаимодействия с детьми, образцы поведения и общения педагога с детьми. Поэтому педагог, осознавая воспитательные задачи, вычленяет воспитательный эффект (или его отсутствие) из любого взаимодействия с детьми, в какой бы форме оно не проходило. Например, воспитательный результат практического учебного занятия может быть выражен в положительной мотивации ребенка к трудовой деятельности, в его усердии, способности выполнять терпеливо кропотливую работу, в желании выполнить эту работу качественно.

Эффективным способом, позволяющим одновременно и решать воспитательные задачи, и отслеживать уровень воспитанности детей, а также влиять на этот уровень, является специально создаваемая педагогом ситуация выбора, т. е. ситуация, требующая от ребенка самостоятельного принятия решения и ставящая его в позицию ответственности за свои решения. В практике работы с детским коллективом, как наиболее перспективные формы выражения, создания ситуации выбора, используются различные социальные пробы (профессионального, коммуникативного характера, нравственного выбора и т. д.) – ситуации-тесты или ситуации-образцы деятельности, проблемные ситуации. Также способом создания ситуации выбора является коллективное творческое дело, в котором каждый ребенок выбирает определенную роль, занимает определенную позицию. В процессе подготовки и проведения дела решается комплекс воспитательных задач, здесь можно отследить и позицию каждого ребенка, и уровень развития коллектива в целом

В мониторинге воспитанности основу составляют наблюдение за поступками и действиями, отношениями и предпочтениями детей, выявление и анализ мотивации, характера направленности поведения детей.

Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, социометрия, ранжирование, недописанный тезис, рисуночный тест, ситуация выбора и др.

Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т. д.

Исследование когнитивного компонента нравственного развития

(Приложение 1)

1. Диагностика изучения представлений обучающихся о нравственных качествах (Методика , , )  Методы «Беседа», «Закончи историю» (1-2 классы) 

2. Наблюдение

Исследование эмоционального компонента нравственного развития

(Приложение 2)

1.Диагностика эмоционального компонента нравственного развития (Методика «Незаконченные предложения или мое отношение к людям» 2-3 классы)

2.Диагностика межличностных отношений (Методика «Настоящий друг» 2-3 классы)

3.Диагностика изучения личности обучающегося (Методика отношения к жизненным ценностям, разработанная сотрудниками лаборатории воспитания нравственно-этической культуры Гос. НИИ семьи и воспитания РАО 2-3 классы)

Исследование поведенческого компонента нравственного развития (Приложение 3)

1. Диагностика уровня воспитанности обучающихся начальных классов (Методика , 3 – 4е классы)

2. Диагностика осознанности гражданской позиции обучающихся (Тест , для обучающихся 3-4классов)

3. Диагностика этики поведения (Методика нравственной мотивации для 3-4 классов, разработанная сотрудниками лаборатории воспитания нравственно-этической культуры Гос. НИИ семьи и воспитания РАО)

Эти методики позволяют видеть динамику духовно-нравственного развития личности каждого ребенка и коллектива в целом, анализировать состояние воспитательного процесса, осуществлять анализ динамики изменений в развитии отдельных качеств личности. Результаты исследований, полученных с помощью данных методик, фиксируются в сводной таблице результатов диагностического исследования уровня духовно-нравственного развития личности обучающихся. (Приложение 4) Данные, полученные в результате исследований, хранятся в портфолио классного коллектива и могут использоваться педагогом при планировании дальнейшей работы.

Таким образом, систематическая работа по развитию и воспитанию духовно-нравственных качеств обучающихся позволяет создать условия для осмысления детьми значимости для себя норм и правил поведения, развития ценностного отношения к себе, людям, окружающему миру.

Приложение 1

Диагностика изучения представлений учащихся о нравственных качествах

(Методика , , )

 Метод «Беседа» 

Вопросы для беседы:

-Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

- Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

-Кого можно назвать добрым (злым?) Почему?

-Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?

-Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?

-Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

Обработка результатов.

Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной системе

1балл – у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;

2 балла - представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;

3 балла – сформировано полное и четкое представление;

Метод «Закончи историю» 

Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком поступке ты можешь рассказать сам?»

Обработка результатов по вышеуказанной схеме.

Приложение 2

Диагностика эмоционального компонента нравственного развития

(Методика «Незаконченные предложения или Мое отношение к людям»)

Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложение несколькими словами.

Когда я вижу, что кто-то из ребят попал в беду, то я…

Если кто-то надо мной смеется, то я…

Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я…

Когда меня постоянно перебивают, то я…

Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я…

Когда в моем присутствии обижают человека, то…

Обработка результатов по 3-х бальной системе.

0 баллов - ребенок не имеет четких нравственных ориентиров, неправильно объясняет поступки. Отношение к нравственным нормам неустойчивое, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл - нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако, отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам устойчивое.

Диагностика межличностных отношений

(Методика – анкета «Настоящий друг»)

1. Делится новостями о своих успехах

2. Оказывает эмоциональную поддержку

3. Помогает в случае нужды

4. Стремится, чтобы другу было приятно в его обществе

5. Не завидует другу

6. Защищает друга в его отсутствие

7. Терпим к остальным друзьям своего друга

8. Хранит доверенные ему тайны

9. Не критикует друга публично

10. Не ревнует друга к остальным людям

11. Стремиться, не быть назойливым

12. Не поучает, как нужно жить

13. Уважает внутренний мир друг

14. Не использует доверенную ему тайну в своих целях

15. Не стремиться переделать друга по своему образцу

16. Не предает в трудную минуту

17. Доверяет свои самые сокровенные мысли

18. Понимает состояние и настроение друга

19. Уверен в своем друге

20. Искренен в общении

21. Первым прощает ошибки друга

22. Радуется успехам и достижениям друга

23. Не забывает поздравить друга

24. Помнит о друге, когда того нет рядом

25. Может сказать другу то, что думает

Обработка результатов по 3-х бальной системе.

За каждый ответ «да» - 2 балла, за ответ «не знаю» -1 балл, а за ответ «нет» -0 балов. Сложите очки.

От 0 до 14 балов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее всего вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.

От 15 до 35 балов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.

От 35 до 50 балов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.

Диагностика изучения личности учащегося

(Методика отношения к жизненным ценностям, разработанная сотрудниками лаборатории воспитания нравственно-этической культуры Гос. НИИ семьи и воспитания РАО )

Учащимся говорят: «Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5-ть" Список учитель заранее выписывает на доске.

Список желаний:

Быть человеком, которого любят

Иметь много денег

Иметь самый современный компьютер

Иметь верного друга

Мне важно здоровье родителей

Иметь возможность многими командовать

Иметь много слуг и ими распоряжаться

Иметь доброе сердце

Уметь сочувствовать и помогать другим людям

Иметь то, чего у других никогда не будет

Обработка результатов по 3-х бальной системе

Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.

Пять положительных ответов - высокий уровень.

4-е, 3-и - средний уровень.

2-а - ниже среднего уровня.

0-1 - низкий уровень.

Приложение 3

Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов

(Методика )    

	Я оцениваю себя вместе с родителями	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ: -  мне интересно учиться -  я всегда выполняю домашние задания -  я люблю читать -  мне интересно находить ответы на непонятные вопросы -  я стремлюсь получать хорошие отметки
2. ПРИЛЕЖАНИЕ: -  я старателен в  учебе -  я внимателен -  я старателен -  я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью -  мне нравится самообслуживание в школе и дома
3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ: -  я берегу землю -  я берегу растения -  я берегу животных -  я берегу природу
4. Я И ШКОЛА: -  я выполняю правила для учащихся -  я выполняю правила внутришкольной жизни -  я участвую в делах класса и школы -  я добр в отношениях с людьми -  я справедлив в отношениях с людьми
5. ПРЕКРАСНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ: -  я аккуратен и опрятен -  я соблюдаю культуру поведения -  я забочусь о здоровье -  я умею правильно распределять время учебы и отдыха -  у меня нет вредных привычек

Оценка результатов: 3– всегда, 2– редко, 1 – никогда

По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок. Они складываются и делятся на 5. Средний балл – уровень воспитанности.

3 – 2,5 – высокий уровень 

2,4 – 1,5 - средний уровень   

1,5 – 0,4 – низкий уровень

Диагностика осознанности гражданской позиции учащихся

Тест для учащихся 3-4 классов (, )

1. В какой последовательности располагаются полосы на Государственном флаге Российской Федерации?

  а) белая, синяя, красная;

  б) красная, белая, синяя;

  в) синяя, белая, красная.

2. Гимн – это…

  а) торжественная мелодия для исполнения симфонического оркестра;

  б) торжественная песня для коллективного прослушивания;

  в) торжественная песня или мелодия, исполняемая в особых, торжественных случаях, подчеркивающая любовь к Родине, гордость за нее.

3. На Государственном Гербе Российской Федерации изображен …

  а) золотой двуглавый орел;

  б) ;

  в) с копьем, победивший черного змея.

4. Родина – это…

  а) место, где человек живет сейчас;

  б) место, где человек родился и провел свое детство;

  в) Отечество, родная сторона.

5. Конституция – это основной закон государства, определяющий …

  а) общественное и государственное устройство;

  б) основные права и обязанности граждан;

  в) права граждан.

Диагностика этики поведения

(Методика нравственной мотивации для 3-4 классов, разработанная сотрудниками лаборатории воспитания нравственно-этической культуры Гос. НИИ семьи и воспитания РАО)