Клиника, дружественная к молодёжи «Феникс» (КДМ) открыта 7 марта 2008 года.
l КДМ «Феникс» входит в состав отделения медико-социальной помощи и профилактики.
l КДМ «Феникс» оказывает комплексную медико-социальную помощь подросткам в возрасте от 12 до 18 лет.
l В Карелии за последние годы открыто 4 Клиники, дружественных к молодёжи.
l В г. Петрозаводске в настоящее время функционирует 2 Клиники по работе с подростками.
Цель КДМ: сохранение здоровья и обеспечение благоприятных условий для социализации подростков.
Задачи КДМ:
l лечение и реабилитация;
l профилактика заболеваний;
l профилактика рискованного поведения;
l информационное и консультативное сопровождение;
l создание психологически комфортных условий для каждого подростка.
Направления работы КДМ «Феникс»:
1. Профилактическое направление
2. Лечебная деятельность
3. Проектная деятельность
В структуре КДМ работают медицинские сотрудники (педиатр, гинеколог, уролог-андролог, фельдшер первичного приема), психологи, социальный педагог и специалист по социальной работе.
Алгоритм работы с клиентом КДМ:
Клиент - Определение круга проблем клиента - Консультации специалистов - Комплексное решение проблемы при условии активного участия клиента.
Медико-социальные направления работы с подростками в КДМ:
l Психологическое консультирование
l Консультирование по вопросам устройства на работу
l Профилактические медицинские осмотры
l Лечебно-консультативная помощь в решении проблем с репродуктивной системой
l Лечебно-диагностическое консультирование
l Социально-правовое консультирование
l Медико-социальное консультирование юных мам.
Профилактика рискованного поведения - ведущее направление деятельности КДМ. Для этого специалисты КДМ тесно сотрудничают с СОШ, лицеями, гимназиями, профессиональными училищами, социально-реабилитационными центрами, медицинскими учреждениями, детскими летними лагерями.
Формы сотрудничества:
l Проведение тренинговых занятий по запросу учреждения.
l Проведение лекций.
l Обучение волонтёрских команд.
С 2008 года на базе КДМ работает Клуб юных мам «Открытие детства».
Цель проекта: оказание моральной, социально-психологической, социально-медицинской, правовой и материальной помощи.
Участники проекта: юные мамы и папы в возрасте до 18 лет.
Руководители проекта: социальный педагог и специалист по социальной работе.
Темы встреч Клуба: «Забота о ребенке», «Детские и социальные пособия», «Правильное питание мамы и ребенка», «Развитие речи детей раннего возраста» и др.
Опыт работы Совета специалистов микрорайона Кукковка г. Петрозаводска по ранней помощи и раннему вмешательству
Проблемные семинары по профилактике раннего семейного неблагополучия специалистов различных ведомств (образования, социальной защиты и здравоохранения, МВД) проведенные в 2008 г. показали, что повышение уровня социальной помощи и поддержки зависит от налаженного взаимодействия специалистов. Каждый специалист работает исходя из своего функционала, в рамках своего ведомства, в ожиданиях большей активности специалистов другого ведомства. Такие ожидания друг от друга показывают потребность друг в друге, а значит ресурс в социальной работе по поддержке семьи с детьми.
Причин, по которым не удается сейчас создать такое эффективное взаимодействие между специалистами, существует несколько: узкое функционирование, отсутствие положительного опыта взаимодействия, закрытость каждого ведомства и отсутствие обучения эффективным методам социальной работы.
Решением Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав г. Петрозаводска было создание команд специалистов в каждом округе (микрорайоне) города.
В настоящее время многие семьи из-за низкого экономического положения и особенностей социального поведения родителей не способны выполнять свои основные функции по воспитанию детей, что в значительной степени сказывается на здоровье ребёнка, школьной успеваемости и его психосоциальном развитии. Опыт работы специалистов образовательных учреждений, детской поликлиники, социальной службы и т. д. показал, что повышение уровня социальной помощи и поддержки зависит от налаженного взаимодействия специалистов. С октября 2007 года начал работать Совет специалистов микрорайона Кукковка по ранней помощи детям на базе городской детской поликлиники №2.
Оказание социально-психологической помощи нуждающимся семьям зачастую происходит поздно, когда ситуация кажется всем и специалистам и семье неразрешимой. Главное, такая ситуация негативно влияет на ребенка в данной семье, его поведение становится неуправляемым в школе, подросток убегает из дома, ночует вне дома, появляется зависимость от ПАВ.
Ребёнку трудно защитить себя самому, поэтому взрослым надо вмешиваться в ситуации, когда права ребёнка нарушаются. Помощь команды специалистов должна быть не как следствие «запущенной ситуации», а должна стать превентивной мерой. Такой командой мы должны выявить семью на ранних этапах и оказать ей комплексную помощь.
Совет специалистов микрорайона Кукковка г. Петрозаводска второй год продолжает свою работу, укрепляя свои ресурсы в рамках карельско-финляндского проекта «Поддержка социальной работы с семьей и детьми в Республике Карелия».
Цель работы совета:
Интегрированное и безопасное сотрудничество специалистов в поддержке семьи и детей.
Задачи, которые может решать Совет:
· Преодолеть горизонтальные границы взаимодействия между специалистами различных ведомств
· Объединение ресурсов разных ведомств в решении общих проблем клиентов
· Выявление и поиск путей решения на максимально раннем этапе выявления проблемы
· Оказание профессиональной поддержки друг другу
· Взаимное обучение, повышение качества работы специалистов за счет взаимного обучения
· Работа в диалоге специалистов между собой и с клиентом
· Поиск нового, дополнительного ресурса в оказании помощи клиенту (семье и ребенку)
· Помощь индивидуальным клиентам, создание программ в работе с детьми и семьями
Структура Совета специалистов.
Координатор совета избирается членами Совета
В Совет специалистов микрорайона Кукковка входят специалисты из муниципальных учреждений, находящегося на данной территории. В микрорайоне 6 дошкольных образовательных учреждений, 5 образовательных учреждений (1 лицей, 4 школы), детская поликлиника, 2 подростковых клуба, филиал городской социальной службы, детское население обслуживает 1 специалист – инспектор районного отдела милиции УВД города.
В Совет входят 12 специалистов: 5 социальных педагогов школ, 3 педагога-психолога образовательных учреждений, социальный работник детской поликлиники, специалист городской социальной службы, сотрудник общественной организации, специалист городского Центра ПМСС.
В команде есть координатор, который осуществляет связь между специалистами, куратор, оказывает профессиональную поддержку и супервизию деятельности команды.
Содержание работы Совета:
Совет проводит свои встречи 1-2 раза в месяц в помещении детской поликлиники.
На Совете специалистов микрорайона в течение года рассмотрено 12 случаев семей с детьми в сложной жизненной ситуации. На диалоговое совещание специалистам предлагалось выделить наиболее сложные случаи, с которыми они не смогли справиться, но они их беспокоят, тревожат. Эти ситуации вызывают у отдельного специалиста беспомощность, безысходность и негодование, возникает ощущение, что, сколько не помогай этой семье ничего не измениться. Сам специалист чувствует безысходность, уходит в защитное поведение, но при этом чувство тревоги за ребенка не проходит, а усиливается. Такие случаи рассматривались на Совете специалистов.
Совет специалистов считает, что надо как можно раньше вмешиваться, когда у взрослого/специалиста возникает тревога о ребёнке/подростке, когда хотят предотвратить накопление или обострение проблем, когда хотят предотвратить отчуждение ребенка от семьи или школы. В начале кризисной ситуации есть много возможностей поддержать и найти решение как помочь, чтобы предотвратить ситуацию позднего кризиса.
Индивидуальная работа со случаем.
После совещания работа с клиентами строится либо индивидуально с семьей, ребенком, либо это групповая работа с несколькими клиентами по одной проблеме (проведение тренингов). Правильное определение наиболее проблемных клиентов, которым не может помочь специалист одного учреждения, выявление тенденций позволяет реагировать и решать ситуации более эффективно и быстро. Каждая встреча проходит в рамках диалога, за круглым столом, ведется протокол каждой встречи, определяется план работы с выбранными клиентами, распределяются задачи между участниками команды. Поддержкой является проведение данных встреч в неформальной обстановке, за чашкой чая, поддержание этой традиции вносит в профессиональное общение неформальные отношения.
По всем случаям нельзя сделать вывод, что все случаи разрешаются полностью, но как показала практика в 11 случаях была оказана поддержка детям и родителям и ситуация в школе и дома стала лучше. Кроме того, семьям была оказана материальная помощь, 2 детей получили санаторно-курортное лечение, оказывалась помощь в восстановлении документов, 2 детей стали посещать Приходской дом при .
Самой трудной из всех оказалась ситуация с подростком, который не посещал вечернюю школу, имел алкогольную зависимость, совершал правонарушения. В семье подростка мать и ее сожитель, бабушка также злоупотребляли алкоголем. Семья проживала в частном доме, существовала на пенсию бабушки. Периодически в семье происходили положительные изменения: мама пыталась устроиться на работу, в доме периодически был порядок, подросток пытался посещать школу, но данные изменения были неустойчивыми.
Групповые занятия.
В 2009 году специалистом одной из школ была отмечена тенденция к увеличению числа зависимых подростков в учреждении. Эти подростки проживают в семьях, где родители злоупотребляют алкоголем. С группой детей 10 человек был проведен тренинг «7 дверь» (тренинг для детей родителей алкоголиков).
Выводы, трудности и риски.
Деятельность Совета специалистов показала, что важным для эффективного взаимодействия является наличие заинтересованных специалистов, лидера в команде, наличие места встречи, поддержка администрации учреждений, ведение данных встреч в рамках диалога.
Специалисты Совета понимают, что важным для работы с семьей является правильное построение контакта с семьей, определение потребностей семьи, оказание помощи семье, а не констатация и фиксация на проблемах семьи, с которыми она сама справиться не может.
Важным также является понимание, что поскольку данные клиенты наиболее сложные и проблема находится в плоскости не только одной сферы, ведомства, то быстрого решения не может быть. Это требует от специалистов последовательности, терпимости и умения строить партнерские отношения с клиентами в работе со случаем.
Большой трудностью является ведение самой встречи, чтобы не спустить ее на обсуждение собственных проблем, трудностей в работе с клиентами. Поэтому специалисты повышают свою квалификацию по методу «Совет близких» и «Зоны озабоченности». Для специалистов Совета есть потребность в обучении установлению контакта, умения вести диалог с «проблемной» семьей, составления с родителями контракта отношений, распределения ответственности, определения путей выхода из сложившейся ситуации.
Методы работы по раннему вмешательству Зоны озабоченности
Ситуациям, в которых специалист, работающий с детьми, озабочен чем-то в ребенке/подростке, часто свойственна также тревога о самом специалисте и его/ее возможностях действовать. Каким образом я, как специалист способен/способна справиться со своей работой, достаточно ли у меня ресурсов и профессиональных навыков для этого или мне требуется дополнительная поддержка и/или увеличение контроля? Чтобы оценить свои ресурсы и способности, можно воспользоваться Шкалой озабоченности, разработанной центром SТАКЕS, Финляндия (Институт национального здоровья и социального благополучия THL с 01.01.2009.) На данной шкале представлены разные зоны озабоченности, помогающие работнику определить в какой мере он сам озабочен чем-то в ребенке/подростке и проанализировать достаточность своих профессиональных возможностей помочь этому ребенку/подростку, а также необходимость использования дополнительных ресурсов. Нередко ситуации, связанные с детьми и молодежью, касаются многих сторон и, таким образом, могут предусматривать взаимодействие представителей различных официальных структур. При помощи шкалы зон озабоченности возможно преодолеть «языковой барьер» между специалистами различных областей и говорить на общем языке, способствующем применению методов раннего вмешательства и поддержке взаимодействия между сторонами.
Таблица № 1. Шкала зон субъективной озабоченности специалиста, работающего с детьми, по отношению к ребенку/подростку
СИТУАЦИЯ, НЕ ВЫЗЫВАЮЩАЯ БЕСПОКОЙСТВА | МАЛАЯ СТЕПЕНЬ ОЗАБОЧЕННОСТИ | СЕРАЯ ЗОНА | ВЫСОКАЯ СТЕПЕНЬ ОЗАБОЧЕННОСТИ | |||
(1) | (2) | (3) | (4) | (5) | (6) | (7) |
Никакого беспокойства | Некоторая озабоченность или возникновение удивления; вера в свои возможности сильная | Чувство беспокойства или удивления повторяется; вера в свои возможности хорошая. Мысли о необходимости дополнительных ресурсов | Беспокойство растет, слабеет уверенность в свои возможности. Возникает мысль о пожелании привлечь дополнительные ресурсы и об усилении контроля* | Тревога ощутима; свои ресурсы истекают. Явная необходимость в дополнительных ресурсах и в усилении контроля | Положение обостряется и тенденция постоянная; ребенок/подросток в опасности/не защищен. Свои меры иссякают. Необходимость в дополнительных ресурсах и в срочном контроле. | Большая тревога, ребенок/подросток в беде/ непосредственной опасности. Свои способы выйти из положения иссякли. Срочная необходимость изменения положения ребенка/подростка; принятие срочных мер. |
*контроль = усиление владения ситуацией при помощи ограничении, например, каких-либо нежелательных вещей.
Каким образом, озаботившись проблемой, начать разговор о ней?
Оглашение тревоги, как дополнение к поддержке (ребенка/подростка)
Оглашение тревоги является подходящим методом в ситуациях, когда тревога (озабоченность) о ребенке/подростке хотят обсудить с его родителями/опекунами. Данный метод позволяет коснуться трудной ситуации с уважением к причастным к ней людям, предоставляя при этом поддержку сторонам, участвующим в беседе. Метод вызывает поразительные, порой даже сильно отрицательные первые реакции, но приносит также облегчение и дает возможность наладить взаимодействие между работником (т. е., например, учителем, специалистом, работающим с детьми, и т. д.) и опекуном открыто, без каких-либо догадок и подозрений. Оглашение тревоги происходит в форме уважительной беседы, основной целью которой является объединение всех усилий для устранения озабоченности, связанной с ребенком/подростком.
В качестве вспомогательного средства при оглашении тревоги можно использовать специальную анкету (Приложение 1), помогающую предвидеть разрешение проблемной ситуации. Анкета включает в себя определенные блоки вопросов, при помощи которых можно подготовиться к беседе по оглашению тревоги и оценить ее задним числом.
Анкета состоит из трех частей:
Первая часть А заполняется тогда, когда вы думаете о выборе тех обстоятельств, которые наталкивают вас на оглашение вашей субъективной озабоченности.
Вторая часть В заполняется тогда, когда вы непосредственно готовитесь к встрече с родителями/опекунами. Анкету можно использовать также при подготовке к встрече с другими, важными для ребенка или подростка, взрослыми.
Третья часть С заполняется как можно скорее после встречи.
Анкета для подготовки к беседе по оглашению тревоги, помогающая предвидеть разрешение проблемы
В качестве вспомогательного средства данная анкета применяется в следующих ситуациях:
- вы (как специалист, работающий с детьми) озабочены чем-то в ребенке/подростке
- по той или иной причине вы еще четко не коснулись проблемы в разговоре с родителями/опекунами
или:
- вы желаете развить у себя навыки оглашения тревоги с целью обогащения своего опыта работы на благо детей и молодежи.
А. Заполняется в процессе выбора обстоятельств (вопросы 1-3)
1а. Основная информация о ребенке/подростке, о его семье (без каких-либо опознавательных данных) 1b. Основная информация о вас: место работы, специальность |
2. С кем из членов семьи вы собираетесь встретиться и что намерены с ними предпринять? |
3а. Какие обстоятельства в ребенке/подростке являются поводом для вашей озабоченности? 3b. Что произойдет в случае, если вы не огласите вашей озабоченности? 3c. К какой зоне вы относите вашу озабоченность? (отметьте крестиком) ð Маленькая озабоченность ð Серая зона озабоченности ð Большая озабоченность |
Приложение 2
В. Заполняется при подготовке к встрече (вопросы 4-8)
4. В каких вопросах (по вашему мнению) родитель(и)/опекун(ы) ребенка/подростка получают поддержку от вас? Имеются ли какие-то вопросы/дела, по отношению к которым родитель(и)/опекун(ы) могут считать вас угрозой? Поддержка, в каких случаях: Угроза, в каких случаях: |
5а. Какие ресурсы вы видите в ребенке/подростке и его ситуации, и что об этих ресурсах могли бы рассказать его/ее родителям/опекунам? 5b. Что бы могли со своей стороны вы, а со своей стороны родитель(и)/опекун(ы) и/или совместно все стороны предпринять для улучшения ситуации ребенка/подростка? |
6. Каким образом вы собираетесь коснуться вашей озабоченности и высказать надежду на взаимодействие со сторонам? Подумайте, какими конкретными словами или иными способами вы намерены воспользоваться при оглашении вашей озабоченности, рассказать о ресурсах и высказать предложение о взаимодействии сторон. |
7а. Попытайтесь представить, что произойдет в ситуации оглашения вашей тревоги. Кто и каким образом отреагирует в данной ситуации? 7b. Представьте, что произойдет в ближайшем будущем после оглашения вашей тревоги? Если вы предвидите, что оглашение вашей тревоги ухудшит возможности облегчить положение ребенка/подростка, то взвесьте ситуацию еще раз и подумайте а) в каком случае вы действительно нуждаетесь в помощи родителей/опекунов и b) каким образом вы эту помощь можете получить; т. е. подумайте еще раз о ваших словах и способах выражения предложения о взаимодействии сторон. |
8. Какое место или время было бы наиболее подходящим для такой встречи, т. е.конкретно когда и где вы намерены огласить вашу озабоченность? |
Приложение 3
С. Заполняется как можно скорее после встречи (вопросы 9-11)
9. Как вы огласили вашу озабоченность? |
10. Какие были ваши чувства… а) …до оглашения вашей озабоченности? b) …во время ее оглашения? с) …после ее оглашения? |
11а. Посмотрите на ваши предположения (вопрос 7). Произошло ли так, как вы предполагали или как-то иначе? Испытали ли вы какую-либо неожиданность? 11b. Как обстоят дела по облегчению ситуации ребенка/подростка сейчас? Что дает вам надежду? А что продолжает тревожить? 11с. Что вы намерены предпринять далее для уменьшения этой тревоги? |
Вопросы для проведения мониторинга:
К членам семей и близким:
1. Прошло определенное время (месяц, год), и как сейчас идут дела (лучше/хорошо)? Как Вы считаете? Что особенно Вас радует?
2. Что Вы сделали, чтобы добиться положительных результатов, откуда получили поддержку (помощь) и какую?
3. Что тревожило Вас (год назад), что снизило обеспокоенность?
К специалистам:
1. Как Вы поняли, что дела в семье идут лучше (хорошо)? Что Вы сделали в поддержку позитивному развитию ребенка, и от кого Вы сами получили помощь? В чем она состояла?
2. Что Вас беспокоило год (месяц) назад и что снизило Вашу обеспокоенность?
Если следует продолжать работу, то в ходе диалогового совещания выясняется:
кто и чем будет заниматься в последующем и с кем; кто будет контактным лицом; когда состоится следующая встреча; надо ли проводить совещание (специалисты и близкие), чтобы увидеть, каким образом положительный опыт может продолжиться.Применение методики способствует следующим результатам:
Несколько контактов - уменьшение беспокойства о клиенте | Незначительные проблемы решаются | Проясняется ситуация клиента | В ситуации кризиса также организуется помощь и защита |
üНалаженное взаимодействие между партнерами § Совещания социальных партнеров (консультации) | ü Проблема (беспокойство) выносится на диалоговые совещания по ранней помощи ü Диалоговые совещания по темам, которые являются причинами тревоги § дискуссии § тематические совещания (консультации) | ü Диалог о проблемах ü Совместно с семьями организуют диалоги по сотрудничеству § дискуссии § сетевой диалог с семьёй | ü В ситуации кризиса предлагаются различные способы, в том числе совещания близких к ребенку людей и открытые диалоги
|
Касается всех этапов: Рабочее сообщество и диалоги между партнерами являются следствием хорошей практики или хорошего опыта
Применение методики "Зона озабоченности" на конкретной ситуации.
В семье С. 10 детей. Проблема обучения детей в школе для данной семьи является наиболее значимой, так как из года в год младшие дети пополняют ряды неорганизованных детей города. Кроме того, в семье остро стоит проблема педикулёза у девочек, которую мама никаким образом решать не желает. Основная функция матери репродуктивная, дочери берут пример с мамы. В семье имеется несовершеннолетняя юная мать, имеющая ребёнка до года. Один из детей отбывает наказание за правонарушение. В семье один из детей совершил суицид. С отцом детей мать в разводе около 5 лет. В семье имеется приходящий отчим, отец последнего 11-го ребёнка. Воспитанием детей мать должным образом не занимается, нарушает права детей на получение образования. На сегодняшний день 13-летняя девочка не аттестована за 4 класс, не пролечена от педикулёза. Семья состоит из 15 человек (старшие дети имеют своих детей) проживают в трёхкомнатной благоустроенной квартире, условия антисанитарные. Данной семьёй комплексно занимаются специалисты разных социозащитных учреждений микрорайона Кукковка. Специалисты помогают в оформлении детских пособий, социальных льгот, получении продуктовых пакетов, вещевой помощи и в получении бесплатного питания на молочной кухне.
Основными принципами сопровождения семьи и детей являются:
- рекомендательный характер советов;
- приоритет интересов сопровождаемого на стороне ребёнка;
- непрерывность сопровождения;
- мультидисциплинарность (комплексный подход сопровождения).
Первоначально план составляется на три месяца, при необходимости увеличивается на более длительный срок. План включает:
- диагностику потребностей семьи и ребёнка;
- контрольные посещения семьи значимых для них людей;
- включение родителей и других членов семьи в систему психолого-педагогических семинаров, индивидуальных консультаций;
- оказание материальной поддержки семьи (бесплатное питание для детей в школе и в социальной столовой, вещевая и другие виды помощи).
Социальный педагог школы осуществляет контроль за посещаемостью и успеваемость детёй из семьи С. Проводит беседы с детьми и матерью, осуществляет мероприятия по привлечению ребёнка к внеклассной работе, организует индивидуальную работу с ребёнком, которую проводят учителя и психолог. В плане сопровождения предусмотрены меры по организации оздоровления детей (летом были отправлены младшие дети в лагерь "Солнышко" в Белоруссии).
К работе в данном направлении привлекается социальный педагог поликлиники, который помогает родителям провести обследование, оформить бесплатную путёвку в санаторий, документы в детское дошкольное учреждение.
Анализ работы с данной семьёй показывает. Наиболее типичными их признаками является:
1. Отсутствие постоянной работы у родителей.
2. Неполный состав семьи.
3. Неумение и нежелание решать школьные проблемы детей в силу своей психолого-педагогической некомпетентности
4. Низкий культурный образовательный уровень родителей.
5. Нежелание и неумение матери осуществлять свои основные роли (не является образцом для своих детей по обучению их социальным навыкам в плане дальнейшей социализации их в общество как активных востребованных граждан).
В результате совместной работы инспектора по работе с семьями, социального педагога школы и поликлиники, специалистов ГСС, а также на основании полученных сведений о семье и её потребностях, можем сказать следующее: в начале года работы с семьёй С. родители не шли на контакт, агрессивно реагировали на выходы специалистов, девочки были замкнутыми, в школе практически ни с кем не общались. Из индивидуальных бесед узнали, что дома дети чувствуют себя комфортно, их там уважают, понимают и ценят. За время работы мы попытались найти наиболее значимых для данной семьи людей (специалистов), которые нашли к ним подход и открыли их лучшие сильные стороны.
В школе произошли изменения: Т. (16 лет), пропускала уроки, чувствовала себя дискомфортно, с одноклассниками старалась не общаться. Сейчас девочка сама идет на контакт с социальным педагогом, старается посещать уроки, улучшилось отношение к школе, приступы неконтролируемого поведения стали редкими. Появилось желание учиться вклассе, подросток не совсем реально оценивает свои способности, но желание выражает открыто. Ученица 5 класса С. (14 лет) не посещала школу по причине педикулеза. В настоящее время отношение к школе изменилось, нравится заниматься баскетболом, хочет стать тренером или учителем физкультуры в школе. Не может перейти в 5 класс Т., т. к. не посещала 4 класс. Ребенку предложена индивидуальная программа обучения.
Индивидуальная программа сопровождения клиента
Сведения о клиенте
Фамилия Имя Отчество мальчика
Возраст_______7 лет_________________
Адрес, с кем проживает, контактный телефон г. Петрозаводск,
проживает с родителями, № тел.
Полные сведения о родителях (ФИО, место работы и должность)
Мать не работает, домохозяйка, занимается ребенком
Отец работает, врач
Отношения с родителями: постоянно находится с мамой, про папу ничего не говорит, сестра учится в университете в другом городе, мальчик по ней скучает.
Описание ситуации на__________(указать дату)
Ребенок с рождения находится на учете у невропатолога, ему поставлен диагноз – гиперактивность. В весенне-летний период пролечивается у невропатолога. Мама оставила работу после того, как мальчик пошел в школу. В детском саду, после обращения мамы в диагностический центр, с ребенком велась работа по подготовке к школе. Первые полгода мальчик учился в школе, но в феврале 2009 года был переведен на домашнее обучение в связи с тем, что на занятиях постоянно отвлекался, вскакивал с места, разговаривал и отвлекал других детей, на переменах становился неуправляемым. Ребенок испытывал трудности в общении с детьми, так как у него отсутствует такой навык. Общение часто переходило в драки и обзывания. Учитель говорит, что мальчик очень способный, но отвлекается в присутствии других детей. После перевода на домашнее обучение посещает лыжную секцию 4 раза в неделю, а также по выходным катается на лыжах с мамой. Мама постоянно общается с учителем ребенка и школьным психологом. Школьный психолог проводит с мальчиком и другими ребятами тренинги. Ребенок посещает некоторые занятия в школе, примерно один-два урока в день.
Значимые для ребенка люди
Мама, сестра, учитель, психолог и заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Увлечения
Любит животных, играть один, рисовать и посещать урок географии.
Социально-педагогическая характеристика
ФИО мальчика Отношение к учебе: учится с неохотой, но предметы ему даются достаточно легко Любимые предметы: география Нелюбимые предметы: математика По каким предметам не успевает: - Отношения с одноклассниками: мальчик часто их обижает, не зная как завязать дружбу Отношение одноклассников к ребенку: ребята относятся к мальчику спокойно, не обижают его, пытаются с ним подружиться Положение ребенка в классе (лидер, исполнитель, отверженный): стремится к лидерству Отношение педагогов к ребенку, взаимоотношения с учителями: отношение педагогов ровное, спокойное; ребенок постоянно ищет контакта с учителями Вредные привычки: нет Увлечения: посещает лыжную секцию, любит животных и заниматься творческой деятельностью (рисовать и др.) Преобладающее психическое состояние: очень возбудим, находится практически постоянно в движении Общая характеристика:без труда общается с взрослыми, с ребятами же не умеет наладить контакт. Мальчик способен анализировать свои поступки и правильно их трактовать. Признает, что часто поступает неправильно (дерется и др.). Говорит грамотно, правильно, практически на уровне взрослого человека. Ребенок добрый и неагрессивный.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
