Раннее вмешательство и ранняя помощь семьям и детям (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАРЕЛИЯ

УПОЛНОМОЧЕННЫЙ ПО ПРАВАМ РЕБЕНКА В РЕСПУБЛИКЕ КАРЕЛИЯ

Раннее вмешательство и ранняя помощь семьям и детям

Модель взаимодействия специалистов в сфере защиты детей

Петрозаводск

2009

Авторский коллектив

, Уполномоченный по правам ребенка в Республике Карелия, начальник отдела специального, дополнительного образования и защиты прав детей Министерства образования Республики Карелия, руководитель карельско-финляндского проекта.

, преподаватель кафедры социальной работы Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Петрозаводский Государственный Университет».

, главный врач Муниципального учреждения здравоохранения «Городская детская поликлиника № 2» г. Петрозаводск.

, социальный педагог Муниципального учреждения здравоохранения «Городская детская поликлиника № 2» г. Петрозаводск, «Клиника дружественная к молодежи», руководитель Совета специалистов в микрорайоне «Кукковка».

, социальный педагог Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Петрозаводск.

, директор Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 34 с углубленным изучением финского языка, ассоциированная школа ЮНЕСКО».

, студентка Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Петрозаводский Государственный Университет», кафедра социальной работы.

Методическое пособие предназначено для специалистов, педагогов, руководителей, выполняющих функции защиты детства и поддержки семьи, а также сферы профессионального обучения.

Оглавление

Предисловие.

Определение понятия «раннее вмешательство».

Организация психолого-педагогической поддержки семей с детьми специалистами детского дошкольного образовательного учреждения.

§1. Определение потенциала сил семьи.

§2. Сотрудничество детского дошкольного объединения с родителями по воспитанию и развитию ребенка

Модель психолого-педагогической поддержки в учреждениях.

Психолого-педагогическая служба в школе.

§1. Задачи и направления работы службы..

§2. Сотрудничество детского дошкольного учреждения, общеобразовательной школы и детской поликлиники.

Опыт работы по организации профилактической деятельности и раннего вмешательства на базе МУЗ «Городская детская поликлиника №2» г. Петрозаводска.

§ 1. Основы раннего вмешательства и профилактической деятельности МУЗ ГДП № 2.

§2. Городской Центр реабилитации для детей с заболеваниями нервной системы и опорно-двигательного аппарата.

§3. Профилактическая деятельность психолого-логопедического кабинета.

§4.Профилактическая работа отделения медико-социальной профилактики.

§5.Профилактика рискованного поведения среди подростков Клиники, дружественной к молодежи «Феникс».

Опыт работы Совета специалистов микрорайона Кукковка г. Петрозаводска по ранней помощи и раннему вмешательству.

Методы работы по раннему вмешательству Зоны озабоченности.

Оценка качества и результатов работы..

Приложение.

Предисловие

Методическое пособие «Раннее вмешательство и ранняя помощь семьям и детям» - модель взаимодействия учреждений в сфере защиты детей» представляет собой опыт мультипрофессиональной команды специалистов микрорайона Кукковка г. Петрозаводска как пилотной территории карельско-финляндского проекта «Поддержка социальной работы с семьями и защита детства в Республике Карелия». Развитие сотрудничества и взаимодействия специалистов по раннему вмешательству и ранней помощи детям началось с рефлексии назревших вопросов о своевременном оказании помощи детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию и совершенствования опыта по раннему вмешательству и профилактике социального неблагополучия детей.

Развитие профилактической системы защиты детей предполагает обучение специалистов новым методам работы по раннему вмешательству, укреплению сотрудничества семьи и специалистов и обмен опытом различными специалистами, работающих в сфере защиты института детства. Развитие партнерства с родителями предполагает длительную и трудоемкую работу по поиску общего языка взаимодействия и установления партнерских отношений. Поэтому для сотрудничества и привлечения дополнительных ресурсов необходим собственный опыт работы, особая компетентность и мотивация

Общей целью проекта является улучшение благосостояния детей, молодежи и семей с детьми в Республике Карелия.
Конкретной целью проекта является совершенствование межсекторальной работы с детьми и семьями в Республике Карелия.

Данное издание является результатом осуществления проекта «Поддержка социальной работы с семьями и защита детства в Республике Карелия». Ответственность за реализацию проекта была возложена на Национальный институт здравоохранения и социального благосостояния (THL) Финляндии (до 31.12.2008 – «STAKES») и Министерство образования Республики Карелия. Проект финансировался на средства Министерства иностранных дел Финляндии.

Задачей проекта, реализуемого в период гг., заключалась в повышении уровня благополучия детей, молодежи и семей с детьми, а также в улучшении качества социальной работы с семьей и детьми в Республике Карелия. Достижение поставленных задач обеспечивалось путем развития методики раннего вмешательства и ранней помощи семья и детям, внедрения эффективного межсекторального сотрудничества, создания системы менторства в помощь студентам-практикантам, получающим специальность «Специалист по социальной работе», сближения практической социальной работы и академического обучения.

В проекте необходимость вмешательства и поддержки ребенка специалисты определяли с помощью новой методики «Зона озабоченности», разработанной центром STAKES, Финляндия. Субъективная тревога – важный инструмент в понимании потребности в помощи ребёнку или семье.

Раннее вмешательство в проекте определялось предоставлением поддержки и контроля по отношению:

•  к росту субъективной тревоги специалиста, касающейся ребёнка/ подростка/группы детей

•  к накоплению неблагополучия в семье

•  к возрасту ребёнка/подростка

•  к открывающимся возможностям в семье

По наблюдениям специалистов каждый десятый ребенок находится в зоне серой тревоги. Серая зона тревоги – это область, когда специалист испытывает, что его собственных возможностей в оказании поддержки не достаточно. Необходима дополнительная поддержка и управление ситуацией по предупреждению чего-то нежелательного, что способствует росту семейного неблагополучия.

В данном пособии представлен опыт гармоничного взаимодействия региональной и муниципальной команд по организации службы ранней помощи семьям с детьми на территории микрорайона Кукковка г. Петрозаводска, предложен инновационный опыт муниципальных учреждений, описан первый опыт эффективного взаимодействия специалистов образования, здравоохранения и социальной защиты по раннему вмешательству организации диалоговых совещаний с близкими ребенку людьми, совместного составления и принятия индивидуального плана - договора специалистов, ребенка и родителей.

Авторский коллектив надеется, что данный опыт и рекомендации, основанные на территориальной ответственности специалистов-профессионалов и родителей, будут способствовать процессу культурных изменений, направленных на формирование общей ответственности семьи, государства и всего общества в интересах детей.

Гроуев Анне-Марие Григорьева Галина

Федоровна

Руководитель проекта Руководитель проекта

Финляндия Республика Карелия

Мартти Кемппайнен

Эксперт проекта

Финляндия

Определение понятия «раннее вмешательство»

«Всегда, когда в жизни ребёнка или подростка происходит что-то страшное, кто-нибудь скажет, что ведь проблемы были очевидны уже несколько лет назад. Если проблемы замечены и о них знают, почему же не помогают вовремя?»

Конвенция о правах ребенка, принятая ООН, указывает на право ребенка на особое попечение и помощь, а также на защиту от физической или психической эксплуатации (Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»).

У ребенка есть право на раннее вмешательство!

По российскому законодательству у ребёнка есть право на безопасные, стимулирующие условия для разностороннего развития, а также право на специальную защиту.

Согласно Конвенции о правах ребёнка ООН у ребёнка есть право на специальную поддержку и помощь, а также право на защиту от физической или психической эксплуатации.

Ребёнку сложно защитить себя самому, поэтому взрослым надо вмешиваться в ситуации, когда права ребёнка нарушаются.

Что такое раннее вмешательство?

Не существует единого определения раннего вмешательства; специалисты считают, что проблемы выявляют на ранней стадии и находят пути решений на максимально раннем этапе выявления проблемы.

Раннее вмешательство – это этап раннего распознавания проблемы и оперативного ее решения.

Раннее вмешательство можно применять в отношении болезней, трудностей в обучении, употреблении алкоголя и наркотиков, детской и молодёжной преступности и даже политики занятости.

Кроме раннего вмешательства необходима работа по превентивной и профилактической работе, способствующей благополучию семей с детьми.

В настоящее время понятие «раннее вмешательство в проблему ребенка» достаточно активно внедряется в практику социальной работы. Вмешательство - это общий термин для обозначения любого воздействия, цель которого, то или иное изменение.

Мы рассматриваем «вмешательство в проблему ребенка» с гуманистической позиции, позиции выявления и предупреждения трудностей, позитивных улучшений, защиты его прав и интересов.

Когда вмешиваемся на раннем этапе?

Когда взрослый начинает беспокоиться за ребенка/подростка

Когда хотим предотвратить обострение и накопление проблем у детей, подростков

Когда хотим предотвратить или остановить социальную исключенность среди детей и подростков

Когда на начальном этапе кризисной ситуации еще есть много возможностей предложить помощь и найти решение

Как вмешаться?

Предложи поддержку и совместную деятельность ребенку/подростку/семье

Постарайся начать уважительный диалог с ребенком или подростком

Объедините усилия с другими сотрудниками или взрослыми

Вмешивайся в дела конструктивно и ответственно: убедись, что ребенок/семья получили необходимую помощь.

Почему надо вмешиваться на раннем этапе?

Три точки зрения: человеческая - внимание развитию ребёнка; правовая - общие права человека и права ребёнка; экономическая - значительная экономия расходов.

Раннее вмешательство в проблему ребенка можно рассматривать с разных позиций:

1. С позиции взаимодействия с заинтересованными ведомствами, структурами и специалистами.

2. С позиции сопровождения развития ребенка – раннее вмешательство является методом сопровождения развития ребенка и семьи.

3. С позиции специализированной помощи (логопеды, педагоги, врачи, психологи, социальные педагоги, дефектологи), когда проблема не была своевременно замечена и требует экстренного вмешательства. Например: «специфическое вмешательство» - это терапевтическое вмешательство врача, психолога, логопеда на индивидуальном уровне (например: терапия фобических состояний, тревожности, нарушений речи и т. д.).

Или, «кризисное вмешательство» (кризисная интервенция) – это скорая медико-психологическая помощь лицам, находящимся в состоянии кризиса (переживание острой травмы, суицидальное поведение и т. д.).

Организация психолого-педагогической поддержки семей с детьми специалистами детского дошкольного образовательного учреждения

В ситуации, когда специалисты детского дошкольного учреждения обеспокоены семьей ребенка, необходимо решить, достаточно ли сил у семьи для заботы о ребенке, и необходима ли помощь, оказываемая привлеченными специалистами.

В такой ситуации важно понимать, как начать диалог с семьей. Основой для диалога могло бы послужить совместное понимание специалистами учреждения того, как истощены запасы сил семьи, и как это отражается на росте и развитии ребенка.

При оценке потенциала сил семьи необходимо определить следующее: особенности семьи, их потенциал и способность в достаточной мере заботиться о ребенке.

Оценка потенциала семьи основывается на опыте и квалификации оценивающего специалиста. Необходимо помнить, что оценка потенциала не возможна без участия самой семьи. Группа специалистов совместно определяет, насколько семья действительно нуждается в поддержке в вопросе воспитания ребенка или иной деятельности. Если общего представления об этом не существует, тогда вмешиваться можно ситуативно или в наиболее важные моменты с точки зрения специалиста.

Наличие общего представления о необходимости педагогической поддержки для семьи помогает также распознать те сильные стороны и потенциал сил, используя которые семья может справиться, например, с временной сложной ситуацией.

§1. Определение потенциала сил семьи

Сильные стороны ежедневного управления жизнью семьи

○ Какие сферы управления в ежедневной жизни являются самыми важными для семьи и ребенка?

○ Какие задачи являются самыми важными?

○ Может ли сильная сторона позиции какой-либо составляющей сферы заменить более слабую сторону другой сферы?

○ Как хороший уход отражается на ребенке?

Истощение потенциала сил семьи

○ Какие моменты вызывают обеспокоенность в каждодневной жизни семьи?

○ В каких каждодневных ситуациях обычно выявляется истощение запасов сил семьи?

○ Как недостаток сил в семье отражается на состоянии ребенка?

○ Какие недостатки в уходе вызывают тревожные изменения в состоянии?

○ Какова естественная сеть поддержки семьи и как она работает в семейной ситуации?

Семья в качестве оценщика собственных сил

○ Способна ли семья самостоятельно выявить ситуацию, в которой сил явно не хватает?

○ Как семья сама оценивает управление этой ситуацией и необходимость в поддержке?

○ Есть ли у семьи возможность обсудить с сотрудниками детского сада ситуацию?

○ Есть ли у семьи возможность высказать то, какую поддержку они считают необходимой?

Возможность детского сада укрепить запасы сил семьи

○ В каких ситуациях выражение озабоченности ситуацией может помочь семье?

○ Как сотрудники детских садов (или иных форм дневного ухода за ребенком) могут поддерживать семью и родительство?

○ На что нацелена эта поддержка?

○ Как воспитатель планирует поддерживать семью?

Необходимость привлечения других структур в оказании помощи семье

○ Какие еще структуры или услуги в муниципалитете могут поддержать силы семьи?

○ Как семья может воспользоваться этими услугами поддержки?

○ Как осуществляется направление детским садом семьи к такой услуге?

Оценка возможностей применения различных форм и методов работы

○ Достаточно ли у воспитателя таких рабочих методов, с помощью которых можно оценить запасы сил семьи и поддержать?

○ Какие методы было бы необходимо доработать?

○ Нуждаются ли сотрудники в дополнительных навыках для того, чтобы использовать методы поддержки семьи?

§2. Сотрудничество детского дошкольного объединения с родителями по воспитанию и развитию ребенка

Оценка необходимости оказания поддержки ребенку осуществляется совместно с родителями. Совместно рассматриваются и оцениваются наблюдения родителей и специалистов детского сада за ребенком и его деятельностью в различных ситуациях и окружении. Таким образом, целью взаимодействия является наблюдение за каждодневной деятельностью ребенка. В процессе беседы специалисты и родители пытаются выявить те ситуации, в которых ребенок чувствует себя уверенно, а также ситуации, в которых ему необходима дополнительная помощь и поддержка. При определении оценки необходимости в поддержке ребенка совместно с родителями обсуждается индивидуальный план. В плане отражаются необходимые изменения, которые необходимо внести в деятельность и окружение ребенка, а также об индивидуальных способах обучения ребенка.

К поддерживающей деятельности периода раннего воспитания относят: методы адаптации воспитательного процесса (дифференциация, адаптация содержательной части деятельности, развитие базовых навыков и поднятие самооценки ребенка) и использование элементов, способствующие улучшающих физическое и психологическое состояние, в периоде раннего воспитания (поддержка структуры, укрепление взаимоотношений и руководство собственной деятельностью ребенка).

Воспитатели осуществляют воспитательный процесс согласно рекомендациям специалиста по оказанию помощи и поддержке ребенка. Применение рекомендаций также обсуждается с родителями.

В плане отражается процесс раннего воспитания в ежедневной деятельности. Во время беседы у родителей и специалистов вырабатывается общее представление о том, как необходимо поддерживать ребенка и к каким изменениям стремимся при помощи поддержки. Также можно определить возможности родителей осуществлять поддержку в домашнем и ином окружении. На этом этапе важно объединить знание родителей собственного ребенка и деятельность, осуществляемую в ситуациях и окружении, свойственных для периода раннего воспитания. Родители должны получить полноценную информацию о методах и ситуациях раннего воспитания для того, чтобы совместно с сотрудниками оценить необходимость поддержки для ребенка в каждодневной деятельности.

Во время беседы необходимо уделить внимание как ведет себя ребенок в разном окружении с точки зрения каждодневной деятельности. Также важно совместно с родителями определить области, в которых ребенок силен. Знание родителями своего ребенка и его поведения в разных ситуациях и при разном окружении, обогащает представление специалистов о ребенке и делает возможным составление всесторонней оценки необходимости в поддержке и планировании.

При составлении плана определяются цели и задачи, согласованные вопросы фиксируются. Во время беседы озвучивается положительная динамика, использованных методов работы. Таким образом, дом и детский сад обмениваются и делятся совместным опытом.

Адаптация воспитательного процесса

Задачи дошкольного учреждения в период адаптации следующие:

- обеспечение условий для сохранения физического и психического здоровья детей в соответствии с их психофизиологическими особенностями;

- создание комфортных условий пребывания в детском саду;

- создание непрерывной системы в образовательной, оздоровительной работе дошкольного учреждения с семьёй.

Причины тревожности детей в период адаптации:

- смена привычной обстановки и режима;

- отрицательное первое впечатление от посещения детского сада;

- психологическая неготовность ребёнка к детскому саду;

- отсутствие навыков самообслуживания;

- избыток впечатлений;

- личное неприятие воспитателя (не обязательно, но возможно).

а) Адаптация содержательной части деятельности и ее методов

Главная задача специалистов состоит в том, чтобы ребенок мог адаптироваться в группе, в обществе, но это не означает, что ребенку необходимо уметь делать все абсолютно также как и другие дети.

При адаптации содержательной части важно учитывать интересы ребенка.

Необходимость и реализация адаптации

● используют интересующие ребенка темы

● учитывают препятствия и необходимость поддержки

● предпосылки для адаптации в детском саду

● первоочередное ожидание - что будет достигнуто при помощи адаптации?

б) Развитие базовых навыков

Деятельность детского дошкольного объединения направлена на формирование базовых навыков, таких, как умение одеваться, питаться, выполнение гигиенических процедур и т. п. Умение справляться с рутинными каждодневными делами играет важную роль в самосознании и самооценке ребенка.

Необходимость и реализация развития базовых навыков

● необходимость в тренировке базовых навыков ребенка

● использование методов и практическая деятельность

● практика в детском саду

● первоочередные ожидания и цели

в) Укрепление самооценки ребенка

При слабой самооценке ребенок может усвоить нежелательные методы поведения, при помощи которых будет компенсировать свои отрицательные чувства.

Необходимо персоналу учреждения поддерживать самооценку ребенка при помощи формирования положительного отношение к ребенку, одобрение, а также поддержки и поощрении его маленьких побед.

Использование элементов, улучшающих физическое и психологическое состояние в периоде раннего воспитания

а) Выработка режима дня

б) Укрепление взаимоотношений

Сложности во взаимоотношении могут отражаться проблемами в социальных отношениях. Зачастую наблюдаем, например, агрессивное поведение, а находящиеся в основе такого поведения проблемы связаны с пониманием или желанием быть понятым остаются скрытыми.

Ребенку необходимо показать основы построения взаимоотношений, например, чередовать процесс разговора и восприятия, принимать во внимание зрительные контакты и учитывать чувства другого. Такие навыки можно вполне тренировать на этапе раннего воспитания.

в) Управление собственной деятельностью ребенка

Управление собственной деятельностью может быть частью различных потребностей в поддержке: поддержки в умении сосредотачиваться и быть внимательным, мотивации деятельности, укрепления самооценки, функционирования социальных отношений и руководства по уходу от нежелательного поведения. В каждодневной деятельности это может относиться к отношениям с друзьями, к занятиям, к ситуациям с одеванием, уборке игрушек и т. д. Очень важно понять, в каких каждодневных ситуациях у ребенка чаще всего возникают конфликты, ребенок устал заниматься, раздражается от собственной неспособности сделать что-либо или злится, если что-то не получается.

Управление собственной деятельностью может быть систематичным, спланированным и включенным в целостную систему по улучшению состояния ребенка. Ребенка необходимо научить ставить промежуточные цели и понимать, что он этих целей достиг.

г) Поддержка областей развития

Ребенок, нуждающийся в специальной поддержке, получает плановое обучение и терапию под руководством педагога-специалиста, логопеда, физиотерапевта или врача по функциональным расстройствам. Специалисты совместно определяют цели и задачи и выстраивают свою работу по командному принципу в соответствии с потребностями ребенка.

Необходимость и осуществление поддержки в разных областях развития (формы и способы поддержки; какие ресурсы предполагает поддержка; основные ожидания и цели)

● Развитие языка (речь, понимание, возможность коммуникации)

● Физическое развитие и развитие моторики (здоровье, рост, движение)

● Социальное развитие (сравнительные отношения, принадлежность к группе, игра)

● Эмоциональное развитие (управление чувствами и эмпатия)

● Обучение (память, мышление)

Модель психолого-педагогической поддержки в учреждениях

Организация комплексного психолого-педагогического обследования детей.

Диагностический блок.

Включает в себя:

-  Организация первичного приема для комплексного психолого-педагогического обследования детей.

-  Обеспечение диагностики специалистами различного профиля.

-  Создание на основе полученных данных программ индивидуального развития.

-  Промежуточная диагностика для выявления динамики развития, успешности коррекционных мероприятий.

Цель первичного приема – проведение первичной диагностики актуального уровня развития ребенка по запросу специалистов, учителей или родителей, определение основного направления развития, назначение специалиста, который будет курировать коррекционно-развивающий процесс и определение круга специалистов для его обеспечения, выработка первичных рекомендаций.

Первичный прием осуществляется командой специалистов, которая определяет уровень динамики развития ребенка. В зависимости от результатов первичного приема ребенку может быть предложено прохождение более детальной диагностики, внесение дополнительных направлений коррекционно-развивающего воздействия, установление эффективности деятельности специалистов, дальнейшее планирование педагогического процесса.

Консультативный блок

Включает в себя:

-  Проведение консультаций для родителей.

-  Консультирований специалистов дошкольных учреждений и школ.

-  Консультативная работа с представителями администрации образовательных учреждений.

-  Обеспечение психологической помощи сотрудникам образовательных учреждений, передача необходимых психологических знаний.

-  Оказание юридической помощи родителям и специалистам.

Помощь оказывается в форме лекций и семинарских занятий, передача доступных знаний об особенностях психофизического развития ребенка.

Методический блок.

-  Подбор программ обучения и воспитания

-  Создание комплексов методических рекомендаций

-  Разработка частных моделей и форм взаимодействия участников педагогического процесса (специалисты – дети – родители)

-  Создание и усовершенствование методик диагностики уровня развития детей

4.  Информационный блок.

-  Организация семинаров, конференций, форумов, мастер-классов, курсов с целью трансляции актуальной информации и разработок в сфере ранней помощи детям

-  Привлечение средств массовой информации, создание Интернет-ресурсов

-  Создание фондов специальной литературы и пособий для родителей и специалистов

-  Публикация информационных буклетов, проспектов, сборников статей, дидактических разработок

-  Установление связей с общественными организациями и иными учреждениями.

Психолого-педагогическая служба в школе

В общеобразовательной школе постоянно работает психолого – педагогическая служба, целью которой является психологическое сопровождение школьников, то есть осуществление деятельности, направленной на создание системы социльно-психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка в школьной среде.

§1. Задачи и направления работы службы

Задачи психолого-педагогической службы:

-  Систематическое изучение психологических особенностей каждого ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения.

-  Создание социально-психологических условий для развития личности каждого учащегося и успешного обучения; анализ учебных программ с точки зрения учета психологических особенностей школьников; разработка программ развития учащихся.

-  Оказание психологической помощи детям, имеющим проблемы в психическом развитии, в обучении.

-  Создание ситуаций сотрудничества с родителями и формирования установки ответственности по отношению к проблемам школьного обучения и развития детей.

Направления работы психолого-педагогической службы:

- Психодиагностика (плановое обследование школьников);

Работа по запросу клиента;

-  Работа с вновь поступившими детьми (развитие познавательной, эмоционально-личностной, социальной сферы, психической жизни и самосознания детей);

-  Психокоррекционная работа (нивелирование трудностей в познавательной сфере, решение эмоционально-личностных проблем, решение проблем адаптации);

-  Консультирование детей (оказание помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии), обучение навыкам самопознания, самораскрытия и самоанализа; оказание психологической помощи детям, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания;

-  Консультирование родителей (информирование родителей об особенностях психического развития детей, получение дополнительной информации от родителей об особенностях поведения ребенка в нестандартных ситуациях, психологическая поддержка родителей в случае обнаружения серьезных проблем у ребенка);

-  Просвещение родителей (знакомство родителей с возрастными особенностями детей, их актуальными проблемами и эффективными формами детско-родительских отношений).

§2. Сотрудничество детского дошкольного учреждения, общеобразовательной школы и детской поликлиники

Деятельность детской поликлиники распространяется на детей, которые не посещают детский сад, но могут нуждаться в услугах по раннему воспитанию, поэтому специалисты поликлиники должны владеть информацией об этих услугах.

Специалисты поликлиники осуществляют наблюдение, делается оценка в необходимости особой поддержки ребенка. Поэтому специалисты должны владеть информацией о методах и формах работы детских садов, а также об их педагогических занятиях, направленных на поддержку ребенка. Сотрудники детских садов владеют информацией о деятельности детской поликлиники поддерживают родителей, которые планируют оценить потребность ребенка в поддержке. Такое взаимное владение информацией об услугах помогает семьям из всех услуг сформировать единое целое.

А) Профилактическая работа.

Предоставление услуг по поддержке ребенка предполагает тесное сотрудничество между детским садом и поликлиникой при взаимодействии с родителями.

Оценку качества предоставления услуг по оказанию профилактической деятельности можно начать, например, с размышления о том, как с одной стороны семье представляются базовые услуги, а с другой стороны, какую поддержку получают родители при планировании раннего воспитания своего ребенка.

Необходимо развивать в сфере предоставления услуг

Между учреждениями строится спланированная (договорная) работа, которая гарантирует предоставления прописанного перечня услуг.

Спланированную работу можно оценивать с точки зрения поддержки детей и общих моделей работы.

Общие модели работы

○ Существует ли спланированная совместная работа между детским садом и детской поликлиникой?

○ Как запланировано поддерживать связь и обмениваться информацией об услугах, обучении и т. д.?

○ Как запланировано поддерживать связь по вопросам семьи и детей с чиновниками и официальными структурами?

○ Обсуждалось ли совместно соблюдение обязанности сохранять тайну?

○ Посещали ли сотрудники детского сада и детской поликлиники заведения друг друга и/или участвовали ли в деятельности друг друга?

Сотрудничество с точки зрения поддержки ребенка

○ Обсуждалось ли совместно наличие различных форм поддержки ребенка в детском саду (работа в группе, руководство взрослым ребенка, структура, взаимодействие и т. д.)?

○ Совместно ли спланирован процесс реабилитационного ухода и руководства (постановка целей, методы работы, ответственные лица)?

○ Договорились ли о том, кто будет выступать в роли ответственных лиц или структур?

○ Как принимается во внимание мнение сотрудников детского сада о ребенке, когда родителей направляют на медицинское обследование ребенка?

○ Как контролируется то, что при составлении в детском саду индивидуального плана раннего воспитания ребенка также учитывались бы данные и возможности детской поликлиники?

В) Обоюдное знание деятельности

Как детский сад, так и детская поликлиника играют важную роль в руководстве родителями. Родители должны доверять тому, что распространяемая детским садом и детской поликлиникой информация и описание целей услуг, методов и практики являются объективными.

С точки зрения поддержки ребенка особенно важно, чтобы рекомендации содержали общую цель. Обоснованная рекомендация дает родителям возможность проверить ситуацию в собственной семье, свои силы и возможности и всесторонне оценить различные способы достижения целей. Ребенок это также некая целостность, поддержку которой нельзя выделить в одну деятельность, родители должны быть в состоянии оценить влияние всего процесса на ребенка, будни и деятельность семьи.

Знание общей практики

○ Знают ли в детском саду порядок направления на исследование и структуры, в которые направляют?

○ Знают ли сотрудники детского сада возможности детской поликлиники предлагать специализированную помощь детям и родителям?

○ Знают ли в детской поликлинике, используемые в детском саду возможности поддержки (помощник, уменьшение группы)?

○ Известны ли вышеупомянутые возможности поддержки и практическое их осуществление в детской поликлинике?

○ Есть ли у сотрудников детской поликлиники конкретные сведения о том, какие педагогические способы поддержки можно использовать в детском саду?

○ Знают ли сотрудники детской поликлиники, как услуги по поддержке (реабилитационная работа, терапии и т. д.) связаны в детском саду с ранним воспитанием?

Опыт работы по организации профилактической деятельности и раннего вмешательства на базе МУЗ «Городская детская поликлиника №2» г. Петрозаводска

§ 1. Основы раннего вмешательства и профилактической деятельности МУЗ ГДП № 2

Одним из основных направлений работы детской поликлиники является профилактическая деятельность. Профилактические услуги оказывают различные отделения поликлиники: педиатрические отделения, отделение оказания медицинских услуг в образовательных учреждениях, отделение медико-социальной помощи и профилактики, Городской центр реабилитации для детей.

Виды профилактических медицинских услуг:

l  Работа с беременными женщинами по антенатальной охране плода и подготовке семьи к рождению и воспитанию ребенка;

l  Профилактическое наблюдение за новорожденными детьми, детьми 1 года жизни и неорганизованными детьми;

l  Вакцинопрофилактика;

l  Подготовка детей к поступлению в ДОУ и школы;

l  Профилактическое наблюдение за детьми в образовательных учреждениях;

l  Работа «школ» - по формированию здорового образа жизни, по бронхиальной астме, по сахарному диабету;