Создание условий для развития способностей детей старшего дошкольного возраста (с общим недоразвитием речи) задавать вопросы и отвечать на них
, ГОУ Детский сад комбинированного вида
№ 000, воспитатель;
, ГОУ Детский сад комбинированного вида
№ 000, воспитатель;
Курмакаева Гуляндям Загриевна, ГОУ Детский сад комбинированного вида
№ 000, учитель-логопед.
На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого.
Дети – исследователи от природы, они очень любят задавать вопросы.
В процессе любого исследования, как и любого познания, вопрос играет ключевую роль. Можно без преувеличения сказать, что познание начинается с вопроса.
В процессе работы над педагогическими проектами «Развитие субъектности детей старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе их познавательной и продуктивной деятельности (на основе знакомства с профессиями сотрудников детского сада)» и «Развитие познавательных и речевых способностей детей старшего дошкольного возраста с ОНР (в процессе открытия ими уникальности своей семьи)» нами были поставлены задачи:
- создавать условия для развития детской общности и детско-родительской общности;
- познакомить детей с профессиями сотрудников детского сада;
- создавать условия для преодоления у детей речевых барьеров в процессе общения;
- формировать умение задавать вопросы и находить ответы к ним.
Сама тематика этих педпроектов предполагает постановку перед детьми вопросов, потому что вопрос рассматривается как форма выражения проблемы. Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа, пробуждает потребность в познании.
В то же время, уже на начальном этапе работы над проектом «Развитие субъектности детей старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе их познавательной и продуктивной деятельности (на основе знакомства с профессиями сотрудников детского сада)», когда дети совершали экскурсии по рабочим местам медсестры, логопеда, прачки, психолога и других сотрудников детского сада, мы столкнулись с тем, что дети вопросы задавать не умеют. Вопросы их были хаотичны, бессистемны, не содержали в себе основной сути, были неверно оформлены грамматически.
Мы встали перед необходимостью научить детей правильно задавать вопросы. Для этого нам, в частности, пришлось погрузиться в теорию. Мы выяснили, что эта тема интересовала многих педагогов, психологов, исследователей.[1]
Для нас стало очевидно, что в познании важно стимулировать способность задавать вопросы. Базисом вопроса являются исходные знания. Они в явной или не в явной форме могут быть отражены в вопросе. Неполноту, неопределенность этих базовых знаний требуется устранить.
На это обычно указывают слова «кто», «что», «когда», «почему», «как» и другие, аналогичные им.
Для развития умения задавать вопросы мы использовали разные упражнения:
- раздавали детям картинки с изображениями людей разных профессий и предлагали задать вопрос тому, кто изображен на картинке;
- предлагали ответить на вопрос о том, какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображен на картинке;
- после прочтения стихов о представителях профессий предлагали детям задать вопросы героям этих стихов;
- ответить на вопросы, содержащиеся в стихах[2];
- предлагали разнообразные предметы для рассматривания (фонендоскоп, мяч, дуршлаг и т. д.) и задание: «Какие вопросы помогут тебе узнать новое об этих предметах»;
- давали задания на исправление неправильно сформулированного (логически, стилистически, грамматически, фактически) вопроса: «Сможет ли повар сделать укол без капусты?», «Посыпает ли «солем» повар салат?» и т. п.
В процессе обучения детей правильной постановке вопроса возникла потребность в наглядных примерах правильно сформулированных вопросов. Мы составили «Вопросник», который использовался в нашей дальнейшей работе в разных вариациях.
Вопросник
1. Что такое профессия?
2. Для чего нужны профессии?
3. Как называются профессии сотрудников, работающих в детском саду?
4. Что делает логопед (медсестра, повар, прачка и т. д.) в детском саду?
5. Как называется рабочее место медсестры (логопеда, повара и т. д.)?
6. Какие предметы нужны для работы логопеду (медсестре, повару, прачке и т. д.)?
7. Хотели бы вы больше узнать о профессиях сотрудников детского сада?
8. Как можно это сделать?
9. Каким другим словом можно назвать слово «поход»?
10. Что можно увидеть в медицинском кабинете (в музыкальном зале, на кухне и т. д.)?
11. О чем бы вы спросили у медсестры (повара, прачки и т. д.)?
12. Понравилась ли вам экскурсия?
13. Что нового вы узнали?
14. Что было самым интересным?
15. Какие новые вопросы у вас появились?
16. Сможете ли вы рассказать своим друзьям, родителям об увиденном?
17. Знаете ли вы, как называются профессии ваших родителей?
18. Как вы их спросите об этом?
Как работали с вопросником?
Приобретенные умения задавать вопросы и отвечать на них дети смогли реализовать в сюжетно-ролевой игре. Игры стали разнообразнее, обогатилось их содержание, сюжет стал развиваться, дети стали выполнять правила игры, уступать в игре друг другу, доводить игру до конца. По нашим наблюдениям, вопросы, которые дети задавали в ходе игры друг другу, стали более конкретными, содержательными, контекстуально верными и логически завершенными. Еще одним подтверждением позитивных результатов нашей работы по развитию умений детей задавать вопросы явилось итоговое заседание Детско-родительского клуба нашего детского сада «Задоринка» на тему «Играем в профессии».
На этом заседании был осуществлен открытый показ для родителей сюжетно-ролевой игры «Играем в логопеда» с последующим обсуждением того, как продолжить дальнейшую работу по ознакомлению детей с профессиями, как организовать сюжетно-ролевую игру дома. В ходе этой сюжетно-ролевой игры дети в полной мере продемонстрировали свое умение задавать вопросы и отвечать на вопросы. Вопросы были четкие, лаконичные, конкретные, игра была живая, информативная, показала высокий творческий потенциал детей.
На том же заседании Клуба была проведена презентация детско-взрослых мини-проектов «Моя любимая профессия - повар» (Дзарданова Гоши), «Профессия швеи – любимая профессия моих мамы и бабушки» (Эрдей Алены), «Моя мама – архитектор» (Воропаевой Оли), «Мой папа – военный инженер» (Ивченко Арсения); организован мастер-класс для родителей «Красивые прически для девочек». Эти детско-взрослые мини-проекты показали, что дети приобрели умения добывать информацию, анализировать, делать выводы, в доступной форме рассказать об этом другим. Рассказы детей были яркие, эмоциональные, проникнуты чувством гордости и пониманием важности и нужности профессии своих родителей.
[1] См. например: «Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания» - Ярославль: Академия развития, 2002
[2] Например, мы использовали такие стихи:
Скажите, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды?
Кто улыбкой нас встречает,
На вопросы отвечает,
Учит нас считать, лепить
И поделки мастерить?
Чтоб здоровыми мы были,
Звуки все произносили,
Кто заботится о нас?
Кто у постели больного сидит
И, как лечиться, всем говорит?
Кто болен, он капли предложит принять,
Тому, кто здоров, разрешит погулять.
(и другие)
