2. Материалы и методики работы (представлены материалы по 6 академическим направлениям математическое, физическое, гуманитарное, химико-биологическое, художественно-эстетическое, технологическое).
К методам выявления одаренных детей относятся:
1) наблюдение;
2) общение с родителями;
3) работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа;
4) олимпиады, конкурсы, соревнования, научно-практические конференции.
5) При выявлении одаренных детей, несомненно, необходимо использовать весь арсенал психологических методов: наблюдение, эксперементально-формирующий метод, психодиагностический метод, изучение продуктов деятельности, метод экспертной оценки и пр.
6) Психолог начинает свою работу с заказа со стороны педагога, руководителя, родителя, ученика, и заканчивает свою работу рекомендацией. Педагог начинает свою работу от рекомендаций психолога и строит «архитектуру здания творческой личности».
7) Кроме того, необходимо принять во внимание факт существования скрытой, потенциальной одаренности у немалого числа учащихся. При условии проведения массовых психодиагностических исследований становиться возможным эффективное выявление и последующее психолого-педагогическое сопровождение интеллектуального и личностного развития, в том числе и потенциально одаренных учащихся.
8) Успешность функционирования процесса обучения одаренных детей зависит не только от обогащенной индивидуализации и дифференциации, от гибкости учебного расписания, от мобильной и динамичной системы диагностики.
Психологическое сопровождение
Содержание психологического сопровождения одаренных детей, их учителей и родителей – это в первую очередь развитие коммуникативных навыков и установление гармоничных взаимоотношений между всеми участниками процесса сопровождения и их микро-социумом.
Основными направлениями системы психологического сопровождения одаренных детей являются:
• формирование и развитие социального интеллекта;
• развитие толерантности к другим людям, другим точкам зрения;
• формирование ответственности;
• развитие коммуникативных навыков;
• стимулирование познавательной активности;
• тренировка навыков саморегуляции, в т. ч. развитие стрессоустойчивости;
• формирование уверенности в себе;
• развитие навыков самоорганизации (самостоятельность в планировании, самоконтроль, работоспособность, умение не перекладывать на других решение собственных проблем);
• образование и тренировка умений в области самоопределения (понимание собственных задач в конкретной ситуации, определение соответствующей линии поведения, осуществление выбора на основе рефлексии ситуации, осознания ограничений).
Организация внедрения в школу программы психологического сопровождения одаренных детей, их учителей и родителей
Это много аспектный процесс. Но, тем не менее, можно выделить основные этапы внедрения:
1) Формирование команды психологов-экспериментаторов.
2) Обсуждение места и роли психологической программы в контексте практической работы школьного психолога. Организация работы каждого психолога.
3) Формирование группы педагогической поддержки внедрения психологической программы. Обсуждение задач и ожиданий в результате внедрения курса психологических занятий.
4) Формирование запроса родителей на психолого-развивающую работу с одаренными детьми.
5) Внедрение программы психологических занятий. Анализ внедрения.
6) Принятие решения об изменениях в программе.
7) Обсуждение возможностей и специфики внедрения психологической программы в различные школы.
8) Распространение информации о разработке, поиск источников материальной поддержки психологической программы.
Эффективность программы психологического сопровождения одаренных детей, их учителей и родителей.
Изучение эффективности программы соотносится с поставленной целью и задачами. Методами оценки эффективности программы являются опросы одаренных детей, их учителей и родителей, индивидуальные и групповые интервью, наблюдения (за проведением конкретных занятий, интересом их участников к содержанию, динамикой в отношениях, проявлениях от начала к концу занятий и др.). А также применение технических средств (фото, видеоаппаратуры) для визуального наблюдения и анализа изменений, происходящих в участниках подпрограмм.
1) Эффективность стимулирования педагогов к внедрению личностно-ориентированных технологий обучения. Учитываются: динамика готовности учителей к педагогическим инновациям, критическое, творческое отношение к новому, фиксация фактов изменения позиции педагога в отношении сущности образования одаренных детей; педагогический самоанализ профессиональной деятельности; стиль общения; рефлексия учебных отношений.
2) Установление диалоговых отношений между одаренными детьми, родителями, учителями; формирование готовности к поиску вариантов решения проблем, к гибкому, вариативному поведению в сложных жизненных ситуациях. Критерии: степень включенности взрослых в программу психологических занятий; продуктивность совместной деятельности; удовлетворенность диалогом, определение стиля поведения в ситуациях разногласия; эмпатические тенденции; коммуникативный контроль.
3) Создание условий для развития устремлений одаренных детей, их учителей и родителей,(познавательных, эмоционально-личностных) через выявление содержания индивидуальности ребенка, рассмотрение горизонтов его развития, особенностей саморазвития. Системность мышления. Включенность в групповые отношения. Личностная саморегуляция. Тревожность. Стрессоустойчивость. Самоопределение. Потребность в самопознании.
4) Самореализация родителей – в самореализации детей. Помощь в самореализации родителей через развитие рефлексии особенностей воспитания и обучения одаренного ребенка, общения с ним. Характеристика родительского отношения: ориентация на принятие одаренного ребенка, кооперацию в решении проблем. Отношение к школе. «Родительская готовность к школе». Последовательность в воспитании одаренных детей.
Этапы психологического сопровождения одаренных детей
Программа психологического сопровождения одаренных детей в школе включает в себя несколько этапов:
Диагностический. Его целью является идентификация одаренных детей, изучение индивидуальных особенностей школьников.
Диагностические методы:
- наблюдение;
- беседы;
- измерения выраженности и структуры креативности;
- измерение выраженности и структуры интересов познавательной деятельности;
- измерение выраженности и структуры общих способностей (невербального интеллекта);
- измерение выраженности и структуры обучаемости;
- измерение выраженности и структуры обученности;
- анкета способностей ребенка (для родителей);
- социометрические исследования;
- характерологические опросники (соответственно возрасту);
- оценка коммуникативных навыков;
- изучение профессионального развития личности педагога.
Итог диагностического этапа:
- создание индивидуальных карт школьника;
- создание информационной базы данных одаренных детей;
- аналитический отчет по результатам диагностических исследований.
Информационный. Его целью является повышение психологической компетентности участников педагогического процесса.
Виды деятельности:
- индивидуальные и групповые консультации с учащимися, педагогами и родителями по итогам исследований;
- обновление информационной базы данных одаренных детей;
- психолого-педагогические семинары;
- родительские собрания.
Психолого-педагогические семинары, их тематика:
- «Особенности проявления одаренности детей и создание условий для их развития»;
- «Эффективные приемы развития познавательной активности с учетом возрастных особенностей и способностей школьников»;
- «Роль интеграции основного и дополнительного образования в удовлетворении потребностей в личностном развитии учащихся»;
- «Организация воспитательной среды для развития личности ребенка» и др.
Родительские собрания, их тематика:
- «Детская одаренность: пути развития способностей младших школьников»;
- «Детская одаренность: что я знаю о своем ребенке»;
- «Развитие личности, способной к творческой самореализации»;
- «Развитие интеллектуальных способностей и творческого мышления младших школьников»;
- «Легко ли быть одаренным ребенком»
Итоги информационного этапа: создание банка информационных и методических материалов по психолого-педагогическому сопровождению одаренных учащихся.
Подготовительный. На этом этапе работы с одаренными детьми основная роль отводиться педагогам, задача которых развивать их способности. Реализуются эти требования с помощью широкого спектра педагогических приемов и методов (стимулирующие и факультативные занятия, консультации). Составление индивидуальных программ сопровождения на каждого ребенка с учетом его особенностей, с выработкой рекомендаций для классного руководителя, родителей учителей-предметников по взаимодействию с одаренным ребенком.
Развивающий. Целью этапа является гармоничное развитие одаренных детей. Включает в себя организацию, проведение индивидуальных и групповых занятий по адаптации одаренного ребенка в группе сверстников, создание развивающей среды для таких детей.
В школе проводятся следующие мероприятия:
- организация и проведение занятий по развитию творческого мышления учащихся. Программа «Учусь творчески мыслить»;
- занятия с элементами тренинга по развитию познавательной и творческой мотивации учащихся первой ступени обучения;
- занятия с учащимися 5-х классов по программе «Качества ума»;
- занятия с учащимися 6-х классов по программе «Головоломки для интеллектуалов»;
- факультативные занятия с учащимися 9-х классов «Мои профессиональные намерения»;
- тренинговые занятия «Основы конструктивного общения»;
- коррекционно-развивающие занятия по снятию эмоционального напряжения, формированию навыков саморегуляции;
- занятия по развитию коммуникативных навыков педагогов;
- совместные занятия детей и родителей по развитию навыков эффективного общения и творческого мышления и др.;
- создание портфолио с целью формирования мотивации достижения;
- проектная деятельность учащихся.
Мониторинг эффективности работы с одаренными учащимися включает в себя анализ результатов деятельности участников педагогического процесса и построение перспективы дальнейшей работы.
Таким образом, психологическое сопровождение одаренных учащихся школы представляет собой хорошо структурированный, последовательный вид деятельности, являющийся неотъемлемой частью системы работы учреждения образования по выявлению, сопровождению, и развитию одаренных детей.
Психолого-педагогическое сопровождение обучения и развития одаренных детей в образовательном учреждении эффективно если:
- детская одаренность рассматривается с позиции комплексного подхода во взаимосвязи трех составляющих - выявление, обучение и развитие, опирается на научные критерии одаренности;
- создана и широко применяется объективная диагностика детской одаренности на разных этапах жизнедеятельности ребенка;
- выявлены основные принципы организации обучения одаренных школьников;
- структуры образовательных учреждений в своем целевом и функциональном проявлении будут обеспечивать необходимые условия непрерывного развития одаренного ребенка и формирование в дальнейшем личностной профориентации.
Модель социального сопровождения одаренных детей с ограниченными возможностями
Особое значение имеет социально-психологическое сопровождение одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья. К этой группе детей относят одаренных детей с:
- нарушениями опорно-двигательной системы;
- сенсорными нарушениями (слепых, глухих);
- расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения;
- тяжелыми соматическими заболеваниями;
- сложными недостатками развития.
Работа с этими категориями детей представляет собой сложную систему реабилитационных мероприятий, направленных на повышение социальной активности, развитие самостоятельности, укрепление социальной позиции личности, формирование системы ценностей, развитие своей одаренности. Психокоррекцию одаренных детей оптимально проводить блоками, длительно, как в рамках психологического сопровождения ребенка, так и в структуре общего восстановительного лечения. Акцент психологического воздействия должен быть направлен на развитие личности одаренного ребенка, на коррекцию его Я-концепции.
Необходимо изменить отношение больного ребенка к себе, соответственно, у него изменится отношение к окружающему миру, и сформируются адекватные притязания и представления. Психологическую работу следует проводить в рамках личностно-ориентированного подхода. До проведения психокоррекционных мероприятий необходимо тщательно изучить следующие показатели:
1) структуру и динамику психологических аспектов качества жизни (то есть личностные особенности ребенка и его связь с социумом);
2) возрастные и социальные показатели качества жизни;
3) наличие или отсутствие корреляций между психологическими аспектами качества жизни ребенка и качеством жизни его близкого окружения.
Выделим основные психологические особенности одаренных детей с ограниченными возможностями. Дети этой группы риска характеризуются в первую очередь высокой утомляемостью, как физической, так и психической, вследствие чего становятся вялыми, раздражительными. Для них характерна повышенная возбудимость и высокая эмоциональная лабильность, быстрый переход от веселого настроения к плаксивости; а также высокая впечатлительность, чувствительность к малейшему изменению тона голоса или настроения близких ему людей. Одаренный ребенок склонен к фиксации на профиле своей одаренности. Одаренный ребенок с ограниченными возможностями зациклен еще и на своем состоянии здоровья и малейших его изменениях. С одной стороны, одаренность в этом случае позитивно сказывается на психологическом здоровье ребенка как сфера постоянных интересов и источник постоянного развития и получения положительных эмоций. С другой же стороны, в этой группе детей появляется тенденция к еще большему уходу от микро - и макросоциума и жизнь в своем собственном мире.
Именно вследствие этого одаренные дети с ограниченными возможностями требуют постоянного социального сопровождения, модель которого предложена ниже.
Коррекционно-психологическое сопровождение обеспечивает создание условий для повышения автономности и социальной активности одаренных детей, для развития интеллектуальных процессов, формирования ценностных установок, соответствующих психическим и физическим возможностям ребенка. Базируясь на личностном и системно-ориентированном подходе, коррекционно-психологическое сопровождение представляет собой комплексную систему всесторонней, динамической, диагностической, коррекционной и развивающей помощи в соответствии с возрастными и индивидуальными потребностями детей.
Система психологического сопровождения одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе предусматривает деятельность в традиционных направлениях: диагностика, коррекционная работа, консультирование, профилактика с учетом специфических задач, целей и динамики развития учащихся на различных ступенях обучения.
В реабилитационных учреждениях необходимо заниматься не только с самими одаренными детьми, но и с их семьями. Занятия эти обязательно должны носить групповой характер и проводиться с использованием методологических приемов по развитию навыков общения. Практикуются групповые методы коррекции семейных взаимодействий по отношению ко всем связанным с конкретной социальной службой семьям, независимо от того, как ведет себя ребенок в данный момент. Поскольку родители склонны выдвигать в качестве мотива для отказов от такой работы недостаток времени, целесообразно в первую очередь решать на этих занятиях насущные проблемы семьи. Например, занятия можно сочетать с консультациями по социально-правовым вопросам, с заполнением заявлений на получение каких-либо льгот и преимуществ, с организацией совместных праздников и экскурсий.
В более широком плане постоянная работа с семьями по месту жительства приобретает характер социального патронажа, то есть совокупности видов социального обслуживания семей, преимущественно на дому, что можно было бы назвать длительной «социальной диспансеризацией», включающей регулярное посещение семей работниками социальной службы, медико-социальную, социально-психологическую, социально-бытовую, социально-трудовую и социально-правовую помощь и поддержку с целью создания оптимальных условий жизни. Одна из задач этой работы – активизация действий самих членов семьи.
Построим модель социального сопровождения для данной группы одаренных детей.
Социальное сопровождение одаренных детей с проблемами со здоровьем должно проводится в течении всего процесса обучения ребенка в дошкольных, средних и высших общеобразовательных учреждениях при непосредственном участии и постоянном контроле со стороны медицинских работников необходимого профиля.
1 этап Подготовительный этап
Оценка медицинского и психологического компонентов социального сопровождения является ключевым для данной группы детей:
- оценка соматического здоровья одаренного ребенка;
- оценка психологического здоровья одаренного ребенка;
- оценка физического состояния ребенка с целью определения необходимого темпа, формы, содержания обучения;
- выявление основных образовательных барьеров данного ребенка, их причин и способов устранения;
- разработка индивидуального плана обучения.
Индивидуальное обучение - это модель организации учебного процесса, при которой учитель/преподаватель взаимодействует с одним учеником. Данная форма обучения позволяет полностью адаптировать содержание, темпы и методы учебного процесса под конкретного учениками, что приводит к наиболее полному раскрытию его способностей. Ученик в таком случае работает в оптимальное для себя время, контролирует затрату энергии, что в конечном итоге позволяет достигать более высоких результатов.
Индивидуализированное обучение иногда рассматривается как стратегия обучения. По мнению американского ученого , это проявляется в следующих вариантах:
1) от минимальной модификации в групповом обучении до полностью независимого обучения;
2) варьирование темпа, целей, методов обучения, учебного материала, требуемого уровня успеваемости;
3) использование индивидуализированного обучения по всем, изучаемым предметам.
Обучение одаренных детей с ограниченными возможностями может проводиться дистанционно в рамках одного из приоритетных направлений «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов» национального проекта «Образование». Использование дистанционных форм обучения данной группы детей позволяет решить ряд серьезных педагогических проблем: получение качественного образования, несмотря на актуальное состояние здоровья ребенка, возможность общения со сверстниками и учителями, т. е. получения необходимого навыка социализации, а также получение профессиональных навыков в сфере информационных технологий, обеспечивающих одаренному ребенку впоследствии возможность к успешной профессиональной самореализации. Учебный процесс построен на сочетании очной и заочной форм обучения, что позволяет одаренному ребенку заниматься в удобное для него время и в комфортном для него темпе, усваивая при этом все соответствующие его возрасту материалы учебной программы.
2 этап Непосредственно сопровождение
На данном этапе главной целью является обеспечение социально-образовательной интеграции и социальной адаптации одаренного ребенка с ограниченными возможностями, которая осуществляется психологами в тесной связи с родителями ребенка и врачами. Под социально-образовательной интеграцией предполагается такая организация совместного обучения, при которой происходит обеспечение условий, необходимых для того, чтобы учащимися был приобретен положительный опыт взаимодействия.
Процесс социально-образовательной интеграции одаренного ребенка включает одновременное использование различных форм организации учебного процесса:
1) обучение в интегрированном классе общеобразовательных школ;
2) обучение в классах коррекционно-педагогической поддержки по рекомендованным психолого-медико-педагогической комиссией специальным образовательным программам;
3) оказание коррекционной помощи, направленной на компенсацию нарушений в развитии ребенка;
4) развитие и коррекция в системе дополнительного образования.
Таким образом, в процессе социального сопровождения одаренного ребенка с ограниченными возможностями происходит выбор наиболее эффективной для данного ребенка формы обучения. Психологи и социальные работники выстраивают индивидуальную образовательную траекторию для одаренного ребенка, сопровождают его на всех этапах процесса обучения и корректируют образовательную траекторию в соответствии с состоянием здоровья ребенка.
3 этап Аналитический
На данном этапе проводится оценка проведенного социального сопровождения и принимается решение о необходимости продолжения социального сопровождения на следующем этапе обучения или профессиональной самореализации одаренного ребенка.
Главными показателями успешности социального сопровождения в данном случае будут являться:
- успешная социальная адаптация (наличие друзей, умение построить отношения в макро - и микросоциуме);
- обеспечение академической мобильности одаренного ребенка;
- профессиональная самореализация одаренного ребенка.
Другими словами, успешным социальное сопровождение будет признано в том случае, если удастся преодолеть главный психологический барьер одаренных детей с ограниченными возможностями - их изоляцию от среды сверстников и школьной среды.
В систему социального сопровождения одаренных детей с ограниченными возможностями на разных этапах могут быть включены:
- образовательные учреждения, в том числе: дошкольные учреждения, общеобразовательные школы всех видов, учреждения начального и среднего профессионального образования, учреждения системы специального образования, учреждения дополнительного образования;
- учреждения социального обслуживания: детские приюты, центры помощи семье и детям, центры реабилитации, службы доверия, консультационные центры;
- учреждения культуры, спорта, молодежной политики: центры занятости подростков и молодежи, молодежные общественные приемные, молодежные биржи труда и др.;
- межведомственные психолого-медико-социально-педагогические центры и службы разного уровня, психолого-педагогические комиссии;
- благотворительные фонды;
- учреждения здравоохранения.
Виды работ по осуществлению психологического сопровождения.
Примерное содержание работы педагога-психолога с одаренными детьми
В начальной школе по итогам первого психодиагностического минимума и наблюдениям учителей формируется небольшая группа школьников, которых можно отнести к категории «талантливые или одаренные дети». Психологическое сопровождение таких детей предполагает составление индивидуального маршрута, т. е. индивидуальных программ развития. Программы составляются совместно всеми субъектами учебно-воспитательного процесса (учителя, администрация, родители, социальные педагоги и т. д.). При необходимости проводится углубленная психодиагностика отдельных школьников. Надо помнить, что тесты при всем своем многообразии не могут дать полного представления обо всех особенностях одаренного ребенка.
Пакет методик подбирается с учетом индивидуальности ребенка. Возможно использование тестов на выявление творческих способностей (например, тест Торренса), методики диагностики умственных способностей Векслера (IQ = 130). Правомерным будет использование шкалы Рензулли-Хартмана для оценки психологической характеристики одаренных учащихся (интеллектуальные умения, мотивация, креативность).
Выявление детей, имеющих специальные способности (музыкальные, изобразительные, физические и т. п.), проводится на основании опросов родителей, учителей, анализа продуктов деятельности во внеурочное время. Возможно также предъявление теста-анкеты А. де Хаана и Г. Каффа.
В последнее время сложился алгоритм выявления интеллектуальной и академической одаренности в школе, согласно которому результаты, демонстрируемые учащимися, должны удовлетворять высоким показателям по любым шести из восьми критериев:
1) оценка по групповому тесту - 95 % и более;
2) оценка по групповому тесту способностей — 127 и больше;
3) оценка по индивидуальному тесту интеллекта — 125 и более;
4) данные опросника учителя;
5) данные опросника родителя;
6) данные самооценки ученика;
7) успеваемость и другие биографические материалы;
8) оценка творческих работ.
Развитие познавательной деятельности одаренных школьников осуществляется более эффективно, если есть следующие организационные условия: обучение в разных типах школ на соответствующем уровне, разнообразная внеклассная работа, мобильные вертикальные и горизонтальные группировки, индивидуализированное обучение, ускоренное обучение и обогащенные программы.
При этом должен быть соблюден комплекс мероприятий:
1) своевременное применение различных видов тестирования;
2) оценки способностей по успеваемости;
3) участие во внеклассных мероприятиях (анализ продуктов деятельности);
4) заключение психолога;
5) заключение экспертов в определенной деятельности;
6) участие в олимпиадах, конкурсах, выставках (анализ продуктов деятельности);
7) самонаблюдение, самоанализ, самооценка (через анкеты, третьих лиц);
8) наблюдение родителей и представителей науки.
В то же время эффективность развития познавательной деятельности нивелируют следующие негативные факторы:
1) «дискриминация» личности одаренного учащегося из-за отсутствия необходимого дифференцированного обучения;
2) ориентация на «среднего» ученика;
3) слабый учет особенностей когнитивных стилей одаренных учащихся в учебно-познавательной деятельности;
4) недооценка законов творчества учителями;
5) наличие механизмов избегания, маскировки своих возможностей одаренными детьми из-за отсутствия условий самореализации;
6) сдерживающая система репродуктивных заданий, упражнений и формальных требований;
7) низкий уровень подготовки учителей для работы с одаренными детьми;
8) излишняя унификация программ.
Для развития дивергентного мышления (мышление, связанное с творчеством, анализирующее различные аспекты, которые имеют отношение к данной проблеме) одаренных детей надо активно вовлекать в групповые занятия музыкой, ритмикой, сценическим искусством. Функционирование в школе кружков, психологических клубов, игр типа «Что, где, когда?», направление в центры внешкольной работы дает возможность талантливому ребенку продуцировать разнообразные и необычные идеи, развивать специальные способности и ощущать при этом свою успешность.
При проведении социометрических процедур психологу важно обратить внимание на социальный статус ребенка в классе. Часто одаренные дети в начальной школе являются и лидерами (учительница его продвигает), что может вызвать неприязнь других детей. Поэтому педагогу-психологу целесообразно при проведении групповых занятий в классе или больших психологических игр по развитию сплоченности коллектива, формированию коммуникативных навыков планировать совместные занятия одаренных детей с другими детьми, формировать социальные контакты, содействовать формированию адекватного самоотношения, стараться избегать крайностей в признании и оценке успехов учащегося.
В средней школе развитие одаренного подростка зависит в основном от педагога, его профессионализма и особенностей личности. Педагог-психолог, должен знать, что значительную роль играют методы обучения одаренных учащихся. Для развития творческих способностей, интеллектуального потенциала наиболее практичными являются проблемные, исследовательские, поисковые, проективные методы.
Важнейшее значение имеет вопросно-ответная система при обучении одаренных учащихся. Постановка вопроса - это импульс к нахождению оригинальных решений, необычных комбинаций, к побуждению поисковой активности. Вопросы должны быть адресованы с учетом когнитивного стиля, особенностей памяти, панорамы знаний одаренного учащегося. Ответ - это генерация новых ассоциаций и усиления познавательного интереса. К сожалению, традиционные формы и методы еще оказывают сдерживающее влияние в развитии познавательной деятельности одаренных учащихся. Преобладающее число заданий низкого мыслительного уровня, затраты времени на выполнение заданий часто не учитываются.
Успешность функционирования процесса обучения одаренных детей зависит от обогащенной индивидуализации и дифференциации, от гибкости учебного расписания, от мобильной и динамичной системы диагностики.
В гимназиях, лицеях, где обучается большее количество способных детей, применяются такие формы работы, как создание групп по интересам (ответственные педагоги отбирают детей со сходными интересами и способностями). Это проходит не только в рамках одного класса, но и в масштабе школы. Работа групп по интересам наиболее плодотворна, когда устанавливаются связи между содержанием их работы и другими видами работы школы. Полезно, когда деятельность групп по интересам является дополнением к школьной программе и способствует росту теоретических знаний учащихся.
В связи с этим психологу важно быть готовым предоставить информацию о современных психолого-педагогических технологиях, предложить игры, упражнения, развивающие разные интеллектуальные процессы.
Существенное направление деятельности педагога-психолога – психологическая подготовка учащихся к участию в олимпиадах, конкурсах, выставках. И в связи с этим – обучение навыкам саморегуляции, уверенного поведения и ориентации в новых социальных ситуациях, т. е. выработка такого качества как адаптивность. Целесообразно направлять школьников в группы социально-психологического тренинга, в которых они обучаются умению выслушивать товарища, подыскивать убедительные доводы в подтверждение своей точки зрения, проявлять терпимость к разным мнениям.
К компетенции психолога относится также работа по сохранению психофизиологического здоровья одаренных детей. Она включает в себя мониторинг загруженности ребенка интеллектуальным или иным трудом, формирование установок на здоровый образ жизни, содействие освоению родителями способов формирования у ребенка позитивной Я-концепции как фактора наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка.
В старшей школе особую значимость приобретает деятельность по профессиональной ориентации школьников, обучению их навыкам эффективного использования времени, целеполагания, созданию временной перспективы будущего.
Комплексно-целевая программа психолого-педагогического сопровождения образования одаренных детей
Приложение
Анкета «Как распознать одаренность» ,
Цель анкеты: выявить область одаренности ребенка, степень выраженности у ребенка тех или иных способностей.
Ход работы: данная анкета заполняется отдельно учителем, работающим с учеником, родителем ученика и самим учеником (начиная со средней ступени обучения). За каждое совпадение с утверждением ставится один балл. После этого по каждой шкале способностей высчитывается коэффициент выраженности способности и выстраивается график выраженности способностей на ребенка, из которого можно увидеть, в какой области ребенок наиболее одарен.
Спортивный талант
Если…
· он энергичен и все время хочет двигаться;
· он почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортивной игре;
· не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками;
· лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко, пластично, грациозно;
· предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, беготню;
· кажется, что он всерьез никогда не устает;
· неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.
Технические способности
Если…
· ребенок интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;
· любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;
· сам «докапывается» до причин неисправностей и капризов механизмов или аппаратуры, любит загадочные поломки;
· может починить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек;
· любит и умеет рисовать («видит») чертежи и эскизы механизмов;
· интересуется специальной технической литературой.
Литературное дарование
Если…
· рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
· любит фантазировать на тему действительного события, причем придает событию что-то новое и необычное;
· выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния и чувства героев сюжета;
· изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными;
· любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о собственной жизни.
Музыкальный талант
Если…
· ребенок любит музыку и музыкальные записи, всегда стремиться туда, где можно послушать музыку;
· очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;
· если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение;
· сочиняет свои собственные мелодии;
· научился или учиться играть на каком-либо музыкальном инструменте.
Художественные способности вашего ребенка могут проявиться,
Если ребенок…
· не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроение;
· в своих рисунках и картинах отражает все разнообразие предметов, людей, животных, ситуации;
· серьезно относиться к произведениям искусства;
· когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;
· стремиться создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение-украшение для дома, одежды;
· не робеет, высказывая собственное мнение даже о классических произведениях
Способности к научной работе,
Если ребенок…
· обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий, к обобщениям;
· умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
