Образовательная программа (стр. 3 )

Познавательно-речевое развитие

Основная цель – развитие любознательности, умственных способностей и творческого мышления; формирование элементарной компетентности представлений о природе, предметном мире, других людях и себе самом.

Важнейшей основой познавательного развития дошкольника является его сенсорное воспитание. Вместе с тем необходимо строить педагогический процесс учетом возрастных особенностей мышления ребенка – характерных для дошкольника наглядно-действенного и наглядно-образного мышлений. Развитие у детей познавательной активности и умственных способностей требует создания особых психолого-педагогических условий6 организацию обучения с опорой на его чувственный опыт и познавательные интересы в игровой и практической деятельности (в процессе дидактических и сюжетно-ролевых игр, самостоятельной «исследовательской» деятельности и детского экспериментирования, решения проблемных ситуаций). Такое обучение будет способствовать развитию творческого мышления и формированию компетентности ребенка в различных областях действительности.

Социально-личностное развитие

Основная цель – поддержка уверенности в себе и развитие эмоционально-положительного отношения к окружающим; формирование коммуникативных навыков

Важнейшей основой полноценного социально-личностного развития ребенка является создание условий, обеспечивающих его положительной самоощущение. Необходимо воспитывать у детей положительное отношение к окружающим людям. А для успешного взаимодействия с другими людьми – со сверстниками и взрослыми – ребенку следует помогать ориентироваться в эмоциональных состояниях и переживаниях окружающих и своих собственных. В развитии социальных навыков особая роль принадлежит освоению детьми элементарных правил безопасного поведения при взаимодействии с другими людьми.

Художественно-эстетическое развитие.

Основная цель – воспитание у ребенка эстетического отношения к окружающему миру, приобщение к искусству, развитие художественных способностей

Для приобщения ребенка к эстетическим ценностям и развития у него художественного вкуса необходимо создание специальных психолого-педагогических условий – организация художественной деятельности, адекватной данному возрасту, музыкальной, изобразительной, театрализованной, художественного конструирования. В процессе обучения необходимо поощрять фантазию и воображение ребенка, его способности к импровизации, поддерживать детскую непосредственность, стимулируя детей к созданию творческих работ по собственному замыслу – художественному воплощению того, что для них интересно и эмоционально значимо

Воспитательная работа

Ранний возраст:

Поддерживать у ребенка потребность в доброжелательном внимании взрослого, общении по поводу предметов, игрушек и действий с ними. Прививать интерес, доверие, симпатию к близким взрослым и сверстникам. Развивать у ребенка способность видеть различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев) и выражать сочувствие (пожалеть, помочь). Формировать представление о том, что хорошо, а что плохо, что можно делать (пожалеть другого человека, если ему плохо, больно, утешить обиженного), а чего нельзя делать (драться, отбирать игрушки, говорить плохие слова). Формировать умение здороваться, прощаться, отвечать на приветствие, благодарить, выражать просьбу.

Младший дошкольный возраст:

Формировать умение ориентироваться в человеческих отношениях, чувствовать и осознавать доброжелательное и недоброжелательное отношение окружающих; замечать изменения настроения, эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявлять внимание, сочувствие. Развивать способность сдерживать непосредственные ситуативные желания «я хочу», переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие) и эмоциональная экспрессия (выражение радости, печали) регулируют поведение и общение ребенка. Учить входить в устойчивые игровые объединения детей, использовать в общении и совместной деятельности речевые и неречевые средства эмоциональной экспрессии для выражения радости, восторга, грусти и других состояний. Воспитывать интерес, внимание и доброжелательное отношение к окружающим.

Старший дошкольный возраст:

Развивать социальные эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностного общения как нравственной основы социального поведения и формирования у детей чувства патриотизма – любви к родному краю, к родной стране, привязанности, преданности и ответственности по отношению к людям, населяющим ее. Способствовать усвоению детьми нравственных ценностей. Воспитывать интерес к труду взрослых и стремление беречь результаты их труда. Воспитывать этические ценные способы общения. Развивать интерес к самопознанию и воспитывать у ребенка уважение к себе

6, Особенности образовательного процесса

Особенностями образовательного процесса в рамках Программы являются:

целостность организации жизнедеятельности ребенка, которая обеспечит условия для его разностороннего развития большое внимание уделяется охране и укреплению здоровья детей, формированию у них привычки к здоровому образу жизни. Оздоровительные мероприятия проводятся не только в соответствии с возрастными показателями развития детей, но и с обязательным учетом индивидуальных особенностей состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребенка. осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих совместную деятельность взрослого и детей; самостоятельную деятельность детей образовательный процесс строится на позиции содействия психическому развитию ребенка, а не просто учета его возрастных особенностей. Ориентиры для педагогов определены в становлении детской деятельности, сознании и личности ребенка: а) передача самых разных способов деятельности; б)присвоение ребенку культуры, обогащение знаниями, представлениями, освоение знаковых систем, развития начал логического мышления, развития речи; в) личность представляет собой систему трех основных отношений человека: к окружающему миру, к другим людям. к самому себе. соблюдение прав каждого ребенка другими детьми и взрослыми обеспечение эмоционального благополучия воспитанников для их эффективного развития и обучения осуществление регионального компонента воспитания и образования детей

Принципы организации образовательного процесса:

Принцип занимательности. Учитывая несформированность познавательной деятельности у дошкольника необходимо использовать принцип занимательности с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у них желания выполнять предъявленные требования и стремления к достижению конечного результата. Принцип новизны позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, за счет постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника. Принцип динамичности заключается в постановке таких целей по обучению, развитию ребенка, которые бы постоянно углублялись и расширялись, так как необоснованное дублирование содержания и задач занятия – одна из причин снижения внимания и интереса детей к обучению. Принцип комплексности. Решение любой педагогической, коррекционной и развивающей задачи необходимо планировать с учетом всех факторов: состояния здоровья, оказывающего влияние на работоспособность, сложности задания, времени проведения занятий. Формы проведения и интенсивности работ. Игнорирование одного из этих факторов может привести к отрицательному эффекту занятия. Принцип полезности предусматривает получение не только положительного результата (с точки зрения динамики психофизического развития), но и практической пользы в виде формирования у детей способов адаптации к реальным условиям жизни (деятельности, поведения, общения). Принцип сотрудничества позволяет создать в ходе занятия атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности.

2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

(описание организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающей личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности)

Образовательная деятельность	Ранний возраст (с 1,5 до 3 лет)	Младший возраст	Старший возраст
Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность в режимных моментах		1,5 часа в неделю (18 минут в день) в первую и вторую половину дня по 8-10 мин. -подготовка к завтраку, завтрак (8.10 – 8.30) -подготовка к прогулке, прогулка (10. -возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед (11.20 – 12.00) -подготовка ко сну, сон (12.00-15.00) -постепенный подъем, полдник (15. -подготовка к прогулке, прогулка (16.10 – 18.00)	3-4 года 2 часа 45 минут в неделю (33 минуты в день) Максимально допустимый объем образовательной нагрузки 30 минут. Продолжительность непосредственно образовательной деятельности не более 15 минут 4-5 лет 4 часа в неделю (48 минут в день) максимально допустимый объем образовательной нагрузки 40 минут продолжительность непосредственно образовательной деятельности не более 20минут -утренняя гимнастика подготовка к завтраку, завтрак (8.10 – 8.45) -подготовка к прогулке, прогулка (10.00 – 12.00) -возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед (12.00 – 12.30) -подготовка ко сну, сон (12 -постепенный подъем, воздушные процедуры, полдник (15.00 – 15.30) -подготовка к прогулке, прогулка (16.00 – 18.00)	5-6 лет 6 часов 15 минут в неделю (1 час 15 минут в день) максимально допустимый объем образовательной нагрузки в день – 45 минут продолжительность непрерывно образовательной деятельности не более 25 минут (может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раза в неделю и не более 25-30 минут в день) 6-7 лет 8часов 30 минут в неделю (1час 42 минуты в день) максимально допустимый объем образовательной нагрузки в день - 1,5 часа продолжительность непосредственно образовательной деятельности не более 30 минут (может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раза в неделю и не более 25-30 минут в день) -дежурство, утренняя гимнастика, подготовка к завтраку, завтрак (8.20 – 8.50) -подготовка к прогулке, прогулка (10. -возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед (12.25 – 13.00) -сон (13.00 – 15.00) -постепенный подъем, подготовка к полднику, полдник (15.00 – 15.30) -подготовка к прогулке, прогулка (16.00 – 18.00)
Самостоятельная деятельность детей		-во время приема детей -после завтрака -после возвращения с прогулки -после обеда спокойные игры -после полдника -после возвращения с прогулки	-во время приема детей -после завтрака -после возвращения с прогулки -после обеда спокойные игры -после полдника -после возвращения с прогулки	-во время приема детей -после завтрака -после возвращения с прогулки -после обеда спокойные игры -после полдника -после возвращения с прогулки

Взаимодействие педагогов и специалистов ДОУ

Педагогический процесс в дошкольном учреждении осуществляют воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, медицинское сопровождение осуществляет старшая медицинская сестра и педиатр детской поликлиники. Взаимодействие специалистов реализуется через основные направления, включающие комплексную диагностику, развивающую и коррекционную работу, консультирование и просвещение родителей.

Комплексную диагностику проводят все специалисты дошкольного учреждения с целью:

·  выявление особенностей психического развития ребенка и их соответствие возрастной норме;

·  своевременное определение проблем в развитии ребенка, анализ причин;

·  определение влияния воспитательно0образовательногоь процесса в ДОУ на сохранение здоровья ребенка.

Направления деятельности каждого специалиста определяется из должностных и функциональных обязанностей, специфики деятельности ДОУ.

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий

-Система закаливающих мероприятий

При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:

•  учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития,
степени тренированности организма ребёнка;

•  создавать позитивный эмоциональный настрой;

•  проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребёнка;

•  использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;

•  соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в
зависимости от сезона и погоды);

•  следить за тем, чтобы воздействия природных факторов были направлены на разные
участки тела, различались и чередовались как по силе, так и по длительности;

• соблюдать методику выбранного вида закаливания.

В общем объёме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия: - утренняя гимнастика;

-подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности или физкультурные занятия (в помещении и на улице).

Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

-Распределение оптимального двигательного режима в течении дня

Двигательный режим включает в себя разные виды организованной и самостоятельной деятельности детей. Главное – позаботиться об удовлетворении биологической потребности детей в двигательной активности и рациональном соотнесении разных видов деятельности, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Виды двигательной деятельности	Организация
1.Физкультурно-оздоровительные мероприятия. К ним относятся общеизвестные виды двигательной деятельности: -утренняя гимнастика -подвижные игры и физические упражнения во время прогулок -физкультурные минутки -динамическая пауза -индивидуальная работа по развитию движений на прогулке -гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами	-ежедневно на открытом воздухе или в хорошо проветренном помещении, длительность зависит от возраста детей (от5 до 10 минут) -ежедневно во время дневной прогулки подгруппами с учетом уровней двигательной активности детей, длительность 15 – 30 минут -ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятия -ежедневно в течении 5 – 7 минут -ежедневно, длительность 12 – 15 минут -ежедневно
Непосредственно организованная совместная деятельность – основная форма обучения двигательным навыкам и развитие оптимальной двигательной активности. Формирование подгрупп осуществляется с учетом 3 основных критериев -состояние здоровья -уровень физической подготовленности -уровень двигательной активности	3 раза в неделю ранний возраст 8 – 10 минут младший возраст 15 минут средний возраст – 20 минут старший возраст – 25 минут подготовительная к школе группа – 30 минут
Самостоятельная двигательная деятельность, возникающая по инициативе детей	ежедневно, самостоятельно и под руководством воспитателя в группе и на воздухе. Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей, их двигательной активности
Физкультурно-массовые мероприятия, где предоставлен активный отдых детей совместно со всеми сверстниками: -неделя здоровья -физкультурный досуг -физкультурно-спортивные праздники -игры-соревнования между возрастными группами -спартакиада ( вне детского сада)	2 – 3 раза в год 1 – 2 раза в месяц, длительность до 50 – 60 минут 2 – 3 раза в год до 75 – 90 минут 1 – 2 раза в год до 60 минут 1 раз в год
Совместная физкультурно-оздоровительная деятельность детского сада и семьи: -физкультурные занятия детей совместно с родителями в детском саду -участие родителей в физкультурно-оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада по плану	-по обоюдному желанию родителей, детей и воспитателей -во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недель здоровья, туристических походов, посещение открытых занятий.

-Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном учреждении

№	Мероприятия	Возрастная группа	Периодичность	Ответственный
1.	Мониторинг 1.1.Определение уровня физического развития определение уровня физической подготовленности детей 1.2.Диспансеризация	Все 4 – 7 лет	2 раза в год (сентябрь, май) 1 раз в год	Старшая медицинская сестра, воспитатель по физической культуре, воспитатели групп Специалисты, педиатр, старшая сестра
2.	Двигательная деятельность 2.1.Утренняя гимнастика 2.2.Физическая культура (зал, на воздухе) 2.3.Подвижные игры 2.4.Гимнастика после дневного сна 2.5.Спортивные упражнения 2.6.Физкультурные досуги 2.7.Физкультцрные праздники 2.8.Спортивные игры 2.9.День здоровья 2.10.Каникулы	все группы все группы все группы все группы старшие группы все группы все группы старшие группы все группы все группы	2-3 раза в неделю 2 ежедневно раза в день ежедневно 2 раза в неделю 1 раз в месяц 2 раза в год 2 раза в неделю 1 раз в квартал 2 раза в год	воспитатели групп воспитатель по физической культуре воспитатели воспитатель по физкультуре воспитатели все педагоги все педагоги
3.	Профилактические мероприятия 3.1.Витаминотерапия 3.2.Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режим проветривания, работа с родителями и др.) 3.3.Кислородные коктейли 3.4.Точечный массаж 3.5.Оздоровительный массаж	все группы все группы все группы 4-7 лет по назначению	2 раза в год осень – весна, возникновение инфекции по графику постоянно 2 раза в год	ст. медсестра ст. медсестра ст. медсестра воспитатели специалист
4.	Нетрадиционные формы оздоровления 4.1.Музыкокотерапия 4.2.Фитотерапия -полоскание горла отварами трав -фитоадептогены: женьшень, элеутеракок 4.3.Фитонцидотерапия: лук, чеснок	все группы индивидуально все группы	использование музыкального сопровождения в разных видах деятельности 2 раза в год ноябрь, май неблагоприятные периоды. Эпидемии, инфекционные заболевания	музыкальный руководитель, воспитатели, воспитатель по физкультуре ст. медсестра ст. медсестра, воспитатели
5.	Закаливание 5.1.Контрастные воздушные ванны 5.2. Ходьба босиком 5.3.Облегченная одежда детей 5.4.Мытье рук, лица, шеи прохладной водой	все группы все группы все группы все группы	после дневного сна, на физкультуре после сна, на физкультуре в течении дня в течении дня	воспитатели групп, воспитатель по физической культуре воспитатели воспитатели, младшие воспитатели
6.	Организация вторых завтраков Соки натуральные, фрукты, отвар шиповника	все группы	ежедневно	воспитатели, младшие воспитатели

Проектирование воспитательно - образовательного процесса

Организация деятельности педагогов и воспитанников по реализации и освоению образовательных целей и задач программы основывается на комплексно-тематическом принципе построения воспитательно - образовательного процесса, который предусматривает объединение комплекса различных специфических видов деятельностей вокруг единой «темы». При этом в качестве видов тем могут выступать организующие моменты: «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции» и др.

В планировании работы отражаются четыре основные составляющие:

·  задачи развития детей;

·  содержание и формы работы с детьми;

·  организация предметно-развивающей среды;

·  взаимодействие с родителями.

Планирование образовательного процесса опирается не только на задачи развития в конкретном возрасте, специфику деятельности, но и на реальные возможности и интересы ребенка, на анализе достигнутых успехов всей группы и индивидуально каждого ребенка в освоении предыдущего материала.

Образовательный процесс проектируется на основе постепенного усложнения задач развития ребенка, на деятельностном подходе и интегративных принципах реализации образовательных областей.

При планировании образовательного процесса учитываются возможности взаимообогащения образовательных задач. Часто одни и те же задачи решаются на содержании разных видов деятельности. Так, умение ориентироваться в трехмерном пространстве развивается и в конструировании из строительного материала, и в процессе лепки, и в музыкальной деятельности, и в двигательной, а ориентировка на плоскости осваивается как в процессе рисования, так и в плоскостном конструировании и математике. Временные представления – на математическом содержании, при ознакомлении с природой, в процессе познания окружающего мира и т. п.

Кроме того, в одном виде деятельности решаются несколько задач развития. Например, в продуктивных видах кроме технического освоения самой деятельности решаются социальные задачи (взаимодействие детей, передача своего эмоционального состояния), задачи формирования творческих способностей, развития речи (рассказ детей о своей работе, придумывание дальнейших событий, разыгрывание диалогов с созданными персонажами и пр.), игровой деятельности, если созданная поделка включается в игровую ситуацию.

Планирование содержания представляет собой взаимосвязанную цепочку введения детей в рассматриваемой явление (тему), для освоения заданного содержания в совместной деятельности и создание условий вне ее. Образовательная деятельность выстраивается таким образом, чтобы каждый последующий ее период обогащал имеющиеся представления, позволял по-новому взглянуть на данное событие, явление, а, например, продуктивная деятельность позволяла воплощать имеющиеся знания, умения и использовать их в уже имеющемся у детей опыте.

При планировании интегрированного типа инициирующим началом являются разные виды деятельности. Например, чтение природоведческого рассказа запускает исследовательскую деятельность детей в природе, передачу образов животных в лепке или рисовании, в движении, разыгрывание сюжетов рассказа в свободной режиссерской игре и т. п. Поэтому воспитатели используют не жестко фиксированную сетку занятий, а самостоятельно определяют последовательность мотивации и создания условий для определенных видов деятельности, обеспечивая баланс разных видов активности детей в рамках времени, отведенного в режиме дня. Важным является обеспечение связи непосредственно образовательной деятельности с повседневной жизнью детей, предусматривающее возможность детям практически использовать полученные знания в самостоятельной деятельности (например, продолжить работу над своей поделкой). При планировании воспитательно-образовательной работы учитывается важность свободной игры воспитанников и обучения их в игровой форме.

Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми разных возрастов осуществляется по-разному. В младших возрастных группах образовательный процесс строится преимущественно в свободных формах и режимных моментах, в старших – значительное место занимает непосредственно образовательная деятельность, которая способствует развитию предпосылок учебной деятельности: умению принять задачу, действовать по инструкции, контролировать себя. При этом роль организованного обучения не преувеличивается.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса объединяет деятельность разных педагогов ДОУ :воспитателей, музыкальных руководителей, логопедов, психолога, специалистов коррекционного направления, инструктора по физическому воспитанию.

Освоение детьми определенного контекстного содержания завершается организацией того или иного кульминационного момента, итогового события (досуга, праздника, спектакля, выставки и т. д.), на котором дети обобщают полученные знания, демонстрируют свои успехи.