Образовательная программа (стр. 7 )

- Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Компетентность имеет такую же интегрированную природу: становление и проявление одной компетентности ведёт за собой становление и развитие других видов компетентности, но степень выраженности каждой из них у разных детей и в разные периоды различна. Эта особенность определена тем, что на становление компетентности оказывают влияние индивидуальные особенности и уникальность формирующегося личного социального опыта каждого ребёнка. Компетентности не могут быть сформированы только в рамках формального образования (прямого обучения на занятиях). В большей степени компетентности формируются в неформальной (дополнительное образование) и информальном (то есть самостоятельном) образовании.

Для детей дошкольного возраста информальное образование – преобладающее. К нему относится весь спектр взаимодействия с предметами окружающего мира, общение со взрослыми и сверстниками в быту, играх, творческих и других видах деятельности.

Компетентность проявляется индивидуально в зависимости от степени заинтересованности ребёнка, его склонности, способности к тому или иному виду деятельности, что обеспечивает индивидуализацию результатов образования и, в то же время, позволяет обнаружить готовность взрослых варьировать педагогические стратегии.

Проявление ребёнком компетентности позволяет взрослым опираться на его достижения, сильные стороны личности. Таким образом, предметом педагогических наблюдений будет проявление ребёнком в различных видах самостоятельной и совместной деятельности ключевых компетентностей – социальной, коммуникативной, деятельностной, информационной и здоровьесберегающей.

Ценностью признаётся устойчивое проявление детьми ключевых компетентностей, соответственно они и являются предметом наблюдения и оценивания. Не объём освоенного детьми содержания, не перечень конкретных навыков «в отдельности» от личности ребёнка, а умение, готовность каждого из них, на своём уровне, в своей логике использовать (применять) знания, полученные из разных источников, или самостоятельно добывать нужные для выполнения выбранного дела, решения проблемы знания, и умения творчески преобразовывать их.

Выделенные ключевые компетентности соответствуют тем планируемым итоговым результатам освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которые сформулированы в Приказе МОН РФ № 000 от 01.01.01 г. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Это соответствие представлено ниже в таблице:

Итоговые достижения (Федеральные государственные требования к основной общеобразовательной программе)	Ключевые компетентности
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).	ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ: - ребёнок осмысленно пользуется предметами личной гигиены; - проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности; - осознаёт пользу движений; - соблюдает правила безопасного поведения в быту в разных видах деятельности в разных ситуациях; - излучает жизнерадостность, уверенность, обнаруживает внутренний покой.
Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений. Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо».	СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ - ребёнок принимает разные социальные роли и действует в соответствии с ними; - устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми (сверстниками, старшими, младшими); - анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет своим поведением, регулирует конфликты; - инициирует разговор, включается, поддерживает его, выбирает стиль общения.
Имеет первичные представления - о себе; - о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; - о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; - об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; - о мире.	ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ - ребёнок активно использует и называет источники знаний, адекватные: - возрасту, - индивидуальным возможностям, - познавательным потребностями (взрослый, сверстник, книги, собственный опыт, СМИ, Интернет).
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Овладел средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Умеет планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Овладел универсальными предпосылкам учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.	ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ - ребёнок ставит цель, отбирает необходимые средства для её осуществления, определяет последовательность действий; - делает выбор и принимает решение; - договаривается о совместных действиях, работает в группе; - прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других).
Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами общения взаимодействия с детьми и взрослы ми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым и сверстником, в зависимости от ситуации.	КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ - ребёнок выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты; - задаёт вопросы; - аргументирует свою точку зрения.

Промежуточные результаты, раскрывающие динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период

Показатели и индикаторы становления ключевых компетентностей ребенка раннего и дошкольного возраста. Оценочным ключом для фиксации достижений ребёнка является система уровней, соответствующая пятибалльной шкале:

0 – ребёнок не демонстрирует умение;

2 – демонстрирует редко, в единичных случаях;

3 – демонстрирует относительно некоторых людей, относительно отдельных видов деятельности;

4 – демонстрирует часто, относительно большинства людей, большинства видов деятельности;

5 – демонстрирует постоянно.

Оценка достижений воспитанников осуществляется педагогами в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОУ в ходе непрерывного целенаправленного наблюдения за детьми в привычной для них обстановке. Цель наблюдений – сбор фактов, свидетельствующих о приобретении и применении ребёнком ключевых компетентностей, его успешности. Вид наблюдений (отстранённые, включённые, спонтанные и пр.), длительность, частота определяются педагогами самостоятельно. В сборе фактов принимают участие специалисты, по возможности родители, наблюдая за ребёнком в домашних условиях. Результаты наблюдений фиксируются в виде краткого описания ситуации, действий, высказываний, образцов продуктов детской деятельности, фотографий и пр. Факты, свидетельствующие о проявлении компетентности, накапливаются в персональном портфолио ребёнка. По мере накопления фактов, достаточных для того, чтобы сделать вывод об актуальной ситуации в развитии ребёнка определяется согласованный уровень его достижений, индивидуальные особенности, трудности и перспективы развития, стратегия педагогической деятельности (не менее двух раз в год).

Все параметры – показатели и индикаторы проявления начал ключевых компетентностей систематизированы для раннего и дошкольного возраста и включены в «Журнал динамики достижений детей группы». Структура «Журнала динамики достижений детей группы» предусматривает возможность ротации (смены списочного состава детей, воспитателей), предоставляет педагогам возможность делать комментарии в свободной форме по итогам года.

Отличительные особенности выпускника дошкольного учреждения:

·  доброжелателен и спокоен

·  дружелюбен к другим людям и живым существам

·  умеет договариваться со сверстниками и взрослыми

·  имеет сферу собственных познавательных интересов

·  ведет себя в обществе в соответствии с принятыми культурными нормами

·  психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности

·  хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собственной взрослости

·  инициативен в творчестве и игре

·  имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других.

6.Условия реализации образовательной программы

Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения как фактор развития личности ребенка.

Цель: создание единого пространства развития ребенка

Работа педагога с родителями:

Изучение особенностей семьи: воспитание ребенка в ее условиях; статус семьи; традиции, семейные отношения, стили воспитания родителей, установление контактов с семьей Повышение педагогической компетентности родителей: понять потребности детей; создать условия для их удовлетворения; видеть перспективу развития ребенка в таких условиях, в которых семья живет в данный момент

Формы и методы работы с семьей

Познавательно-практические:

-обсуждение различных точек зрения на дискуссионные вопросы

-решение проблемных задач семейного воспитания

-игры, игровые ситуации, психологические упражнения

-совместный анализ родительского поведения

-обращение к опыту родителей

-беседы (индивидуальные, групповые, подгрупповые)

-консультации (индивидуальные, групповые)

- проведение тренинговых занятий и другие формы

Наглядно-информационные:

-памятки-рекомендации для родителей

-папки-передвижки

-визитки

-раздаточный материал

-уголки для родителей

-фотовыставки и другие формы

Индивидуальные:

-участие родителей в наблюдениях за деятельностью ребенка, в обсуждении, анализе, планировании

-ведение родителями личных блокнотов

-беседы

-консультации

Досуговые:

-подготовка и проведение спектаклей для детей

-праздники

-соревнования

-конкурсы, чаепитие

Диагностические:

-беседы

-анкетирование, тестирование

-проективные методики

Одним из непременных условий воспитания ребенка в ДОУ является взаимодействие с семьями воспитанников, то есть социальное партнерство как равное участие в воспитании ребенка детского сада и семьи по следующим направлениям деятельности:

физическое; познавательно-речевое; социально-личностное; художественно-эстетическое

СОДЕРЖАНИЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ:

«Здоровье»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.

«Физическая культура»

Разъяснять родителям необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка. Ориентировать на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику; стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки и т. п.) и играми ;длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка и т. д.; совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

«Безопасность»

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т. д.); что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи. Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т. д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

«Социализация»

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно - развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

«Труд»

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе). Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно - обоснованные принципы и нормативы.

«Познание»

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художес­твенных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

«Коммуникация»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (например, подготовке концертных номеров, участие в тренингах и т. п.).

«Чтение художественной литературы»

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Образовательная область «Художественное творчество»

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей. Организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно - архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показы­вать ценность общения по поводу увиденного и др.

Образовательная область «Музыка»

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально - художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера. Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры и др.

Обеспечение сотрудничества между учреждением и социальными институтами города

Структура обеспечения сотрудничества

Новгородская областная специализированная библиотека

Направление деятельности: развитие речи детей, интереса и любви к книге, жанрам, авторам через приобщение к книжной культуре в процессе познавательных и обучающих занятий.

Центральная детская городская библиотека им. В.Бианки

Направление деятельности: формирование читательской культуры, развитие познавательных интересов детей и более комфортное удовлетворение их потребностей в информации и библиотечных услугах

Библиотечный центр для детей и юношества «Читай - город»

Направление деятельности: повышение доступности фонда библиотеки читателям дошкольного возраста, совершенствование воспитательно-образовательного процесса посредством создания библиотечных пунктов на базе детского сада на основе фондов библиотеки. Формирование у детей элементарных навыков пользования библиотечным фондом, навыков бережного отношения к книге как к источнику знаний.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение

Направление деятельности: обследование детей от 3 до 7 лет. Проведение ранней диагностики интеллектуального и физического развития детей. Организация психологической и педагогической коррекции отклонений в развитии детей. Консультирование педагогов и родителей по вопросам педагогической диагностики и коррекции в развитии.

Центр профилактической медицины «Здоровье»

Направление деятельности: оздоровление частоболеющих детей, детей с патологиями осанки и стоп

Центр физического развития

Направление деятельности: развитие двигательной активности, формирование потребности в физической культуре

Новгородский областной Дом народного творчества

Направление деятельности: развитие познавательной активности. Любознательности детей. Нравственных и духовных качеств

Новгородский государственный объединенный музей-заповедник

Направление деятельности: приобщение детей к истокам русской национальной культуры, знакомство с традициями, ремеслами, бытом русского народа. Знакомство с историей родного края. Приобщение к навыкам ремесла, развитие навыков творчества в детском саду Новгородская областная филармония

Направление деятельности: содействие первоначальному развитию музыкального вкуса, развитие творческого отношения к музыке, совершенствование личности ребенка посредством музыки Новгородская музыкальная детская школа им. П.И. Чайковского

Направление деятельности: оказание содействия в деле культурно-просветительной работе и воспитания гармонично развитого подрастающего поколения

Новгородский академический театр им. Ф.М. Достоевского, кукольный театр «Умка»

Направление деятельности: расширение диапазона интересов, формирования понимания театра как вида искусства. Организация посещения театральных представлений разного жанра: кукольных и музыкальных спектаклей, цирковых представлений, балета. Знакомство с разными видами театров.

Развивающая предметная среда

Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки – обеспечить максимальный для данного возраста эффект. Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон, уголков, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет ребенку выбирать интересные для себя занятия. Чередовать их в течении дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве таких центров, уголков могут выступать:

уголок для ролевых игр книжный уголок зона для настольно-печатных игр выставка детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров (полочка красоты) и т. д. уголок природы спортивный уголок уголок для игр с песком игровой уголок ( с игрушками, строительным материалом) уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей – конструктивной, изобразительной, музыкальной и др. игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели) для легкого изменения игрового пространства

В групповой комнате необходимо создать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей: предусмотреть площадь, свободную мебели и игрушек, обеспечит детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.

Развивающая предметная среда в детском саду оборудована с учетом возрастных особенностей ребенка. Все элементы среды связаны между собой по содержанию, масштабу и художественному решению.

Развивающая среда ДОУ:

Кабинет руководителя ДОУ Методический кабинет Физкультурный зал Музыкальный зал Кабинет логопеда Выставочный зал ( коридор, фойе) Дополнительные помещения Групповые помещения с учетом возрастных особенностей Медицинский кабинет Спортивный комплекс на улице Участки для прогулок детей Цветник Помещения, обеспечивающие быт ДОУ

Преемственность работы ДОУ – Семья - Школа

Цель обеспечение полноценного личностного развития, физиологического и психологического благополучия ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе.

Задачи:

выработать общие взгляды на ребенка и его вхождение в школьную жизнь, организацию его подготовки к школьному обучению в детском саду, дома и в будущей школе; согласовать взаимодополняющие действия без дублирования друг друга; найти общий язык, на котором могут говорить о ребенке – будущем первокласснике – все заинтересованные участники преемственной цепочки.

Организационно-содержательные аспекты преемственных связей ДОУ со школой, семьей:

педагогические советы, методические объединения, семинары, круглые столы педагогов ДОУ, учителей школы и родителей по актуальным вопросам преемственности; планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов и учителей с детьми-дошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки, спортивные мероприятия); психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей; взаимодействие медицинских работников. Психологов ДОУ и школы; проведение «дней выпускников »в ДОУ; совместное проведение диагностики по определению готовности детей к школе; встречи родителей с будущими учителями; анкетирование, тестирование, интервьюрование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе; игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста