Образовательная программа (стр. 8 )

2. Вариативная часть учебного плана состоит из образовательных межпредметных модулей.

3. Внеурочная образовательная деятельность. В этом разделе указываются разные виды образовательной деятельности обучающихся за пределами предельно допустимой нагрузки обучающихся. Эти виды деятельности организованы во второй половине дня. Данные занятия проводятся по выбору обучающихся.

Основная ступень обучения представлена образовательными областями «Русский язык и литература», «Иностранный язык», «Математика», «Естествознание», «Социальные науки», «Физическая культура», «Искусство» и «Технология».

Образовательная область «Русский язык и литература» представлена в соответствии с Федеральным базисным учебным планом.

В образовательной области «Иностранный язык» преподавание английского языка ведется из расчета 3 часа в базовом компоненте; в 5а, 5б, 6а, 7б, 8а, 9б гимназических классах – 4 часа отводится на изучение Английского языка и 2 часа на изучение испанского языка, французского и немецкого языков (по выбору).

В образовательную область «Математика» входят Математика, Алгебра, Геометрия, Теория вероятностей, статистика и информатика (алгоритмика).

Образовательная область «Естествознание» в 5-9 классах не превышает нормативов. Количество часов Физики за счет школьного компонента в 8м, 9м, лицейских классах - увеличены на 1 час, в 8ф (класс с углубленным изучением физики) – увеличен на 2 часа.

Образовательная область «Социальные науки» включает содержательный раздел История, Обществознание, Экономика, Географии и интегрируется с «Москвоведением».

Образовательная область «Физической культура» увеличена в соответствии с профилем углубленного изучения Центра. В данной области изучаются следующие предметы: плавание, физическая культура, которые интегрируются с ОБЖ.

Образовательная область «Искусство» состоит из предметов «Музыки» в 5-7 классах, ИЗО в 5-6-х классах, МХК - в 7-9 классах преподаются как самостоятельный предмет.

В образовательной области «Технология» ведется преподавание «Информационных технологий» в 5-9 классах.

Часы резерва школьного компонента будут использованы на изучение предметов профильного обучения, факультативные занятия, элективные курсы, проектную деятельность с обучающимися, подготовку обучающихся к ЕГЭ и олимпиадам, индивидуальную работу с обучающимися.

Данное распределение часов дает возможность для интенсивной глубокой работы с обучающимися, а также создает условия для реализации развития творческих способностей с высокой мотивацией и большим учебным потенциалом.

Для 10-11 классов в Центре реализуется модель профильного обучения. В учебный план среднего (полного) общего образования включены обязательные для изучения предметы: Русский язык, Литература, Английский язык, Алгебра и начала анализа, Геометрия, История, Физическая культура, Плавание, Искусство и МХК, Физика, Биология, Химия, Информатика и ИКТ, ОБЖ, Экология Москвы и устойчивое развитие, География, Обществознание, Экономика, Право. На старшей ступени образования обучающимся 10б, 11б классов будет предложено обучение в профильных группах: информационно-технологический профиль (ИТ), физико-математический профиль (ФМ); обучающимся 10а, 11а - универсальный профиль (У).

Предметы «Русский язык и литература» представлены в соответствии с Федеральным базисным учебным планом во всех профильных группах.

Преподавание Английского языка ведется из расчета 3 часа в базовом компоненте.

В профильных группах ИТ и ФМ профилей по Алгебре и началам анализа увеличено количество часов на 1 час. По Информатике и ИКТ в ИТ-профильной группе увеличено количество часов до 4, по физике в ФМ-профильной группе - до 5 часов. В этом учебном году 10б класс является классом с углубленным изучением физики.

В 11 классе в предмет Физика включены темы предмета Астрономия. На преподавание Экологии Москвы и устойчивого развития в 11-ом классах выделено 1 час. Предметы Химия и Биология представлены в соответствии с базисным учебным планом.

Предметы История, Обществознание, Экономика, Экономическая география и Право выдержаны в нормативных единицах. Предметы Экономика и Обществознание изучаются в 10, 11-ом классе, Право в 11-ом классе.

Количество часов на изучение Физической культуры увеличено, т. к. это предметы углубленного изучения в Центре. В данной области изучаются следующие направления: Плавание, Физическая культура.

При изучении предмета Искусство отводится 1 час на Мировую художественную культуру с использованием проектно-исследовательской деятельности и музейно-экскурсионной работы.

В образовательной области Технология ведется преподавание «Информационных технологий».

Часы резерва школьного компонента использованы под занятия по выбору обучающихся в соответствии с профильным обучением. Помимо профильных предметов ИТ, ФМ и ОС профилей обучающимся предлагаются элективные курсы по Биологии и Химии для развития в перспективе естественнонаучного профиля. Изменение предметного распределения данных часов возможно, исходя из социального запроса обучающихся и их родителей (законных представителей).

Данное распределение часов дает возможность для интенсивной глубокой работы с обучающимися, организацией подготовки к ЕГЭ по ряду предметов на уровне соответствующем возрасту, а также создает условия для реализации развития творческих способностей с высокой мотивацией и большим учебным потенциалом через проектную деятельность.

Учебный план дополнительного образования (Приложение 2) Центра на учебный год составлен в целях развития оздоровительно-образовательного направления в дополнительном образовании, повышения качества освоения отдельных предметов углубленного изучения, с учетом необходимости самореализации и становления личности обучающихся в разнообразных духовно и физически развивающих средах, формирования мотивации к физическому совершенствованию, привития здорового образа жизни, как неотъемлемой части пути к гармоничному развитию личности в целом.

Основной целью данного учебного плана является формирование досуга детей в свободное от основного образовательного процесса время, создание условий исключающих безнадзорность, выявление и развитие способностей обучающихся, получение и освоение новых умений и навыков, формирование мотивации у ребенка к продуктивному и полезному для здоровья использованию свободного времени, оздоровление с применением соответствующих методик и здоровье сберегающих технологий на основе свободного выбора детьми и их родителями (законными представителями) направленности и программы дополнительного образования.

Для достижения данной цели дополнительное образование осуществляется по следующим направленностям:

· физкультурно-спортивная;

· научно-техническая;

· художественно-эстетическая;

· биолого-экологическая;

· культурологическая;

· социально-педагогическая;

· спортивно-техническая.

Физкультурно-спортивная направленность ориентирована на дополнительное физическое развитие и оздоровление детей путем применения современных методик и инновационных форм при проведении занятий в объединениях дополнительного образования настоящей направленности по 14 видам спортивной деятельности с учетом половозрастных и индивидуальных физиологических особенностей обучающихся. Одной из основных целей так же является работа по снижению уровня влияния на детей неблагоприятных факторов, возникающих в процессе обучения в общеобразовательной школе, последствий нарушения режима отдыха в соотношении с физическими нагрузками, включающая в себя просветительскую деятельность, направленную на формирование у обучающихся потребности в гармоничном физическом развитии, как способе сохранения здоровья и пути эстетичного развития внешности. Дети имеют уникальную возможность приобрести и развить навыки и умения, работая не только на спортивный результат, но и совершенствую себя физически и духовно.

Разнообразно представить спектр видов спорта позволяет уникальное здание и материально-техническая база Центра. Работе по данной направленности помогает наличие: спортивного зала-трансформера с выдвижными трибунами, площадью 1031,1 кв. м., с 3-мя инвентарными комнатами, 4-мя раздевалками, с предусмотренными в них душевыми и местами общего пользования, вместе с бассейном, большая (25м * 11 м) и малая (11м * 6 м) чаши которого имеют отдельные блоки раздевалок, душевых и мест общего пользования с обособленным выходом на воду, соответственно полу и возрасту обучающихся, выделены в отдельный блок – физкультурно-оздоровительный комплекс (ФОК) с индивидуальным входом в здание, оборудованным гардеробом, позволяющим организовать работу объединений дополнительного образования в автономном от основного образовательного процесса режиме. Так же в тренажерном зале, площадью 377,1 кв. м., оборудованы 2-е инвентарные, 2-е раздевалки с местом общего пользования, треть периметра стен оснащена зеркалами с поручнем, установлен ринг и 36 тренажеров 8-ми видов. Зал хореографии, площадью 149,6 кв. м., оборудован 2-мя раздевалками и инвентарной, оснащен профессиональным балетным станком и имеет специализированное паркетное покрытие для обучения спортивным и бальным танцам и мини-спортивный зал, площадью 135 кв. м. с ковровым покрытием для хореографии. Центр оснащен полным комплектом современного спортивного оборудования и инвентаря, а так же акустическими системами, позволяющими вести не только музыкальное сопровождение занятий. На прилегающей территории оборудована спортивная площадка с баскетбольной и волейбольной разметкой и стойками.

Научно-техническая направленность ориентирована на мотивацию обучающихся к углубленному и профессиональному изучению естественнонаучных дисциплин, формирование умений и навыков проектной деятельности в области теоретической и прикладной математики, призвана обеспечить предпрофильную подготовку обучающихся в рамках договора о сотрудничестве с МИФИ.

Работе по данной направленности помогает наличие 4 кабинетов математики, кабинетов химии, физики, с лаборантскими, оснащенных соответствующим современным комплектом учебно-методических материалов, пособий, ИТК.

Художественно-эстетическая направленность ориентирована не только на эстетическое воспитание личности ребенка, но и на приобретение практических профессиональных навыков музыкальных дисциплин, актерского мастерства различных жанров, развитие способностей и талантов к рисованию и скульптуре, позволяя реализоваться детям в творчестве, раскрыть внутренний духовный потенциал.

Работе по данной направленности помогает наличие кабинета ИЗО, площадью 117,8 кв. м., с лаборантской, кабинета музыки, площадью 122,2 кв. м., с лаборантской, оборудованный автоматическими раздвижными хорами на 100 мест, с полным комплектом музыкальных инструментов, включающим 4 пианино, 1 рояль, установленный в зрительном (театральном) зале на 240 посадочных мест с уникальной акустической звуковой автоматизированной системой, оборудованном 2 гримерными и костюмерной.

Биолого-экологическая направленность ориентирована на формирование у детей любви к природе и бережного отношения к ней, воспитание стойкости духа и целеустремленности в достижении узко поставленной, научной цели, предоставление возможности приобретения альтернативного городским условиям жизни опыта, приобретение не только углубленных знаний в изучаемой области, но и общее повышение эрудиции в процессе деятельности, направленной на формирование мотивации у ребенка к изучению окружающей среды, своего края, его природы, несомненно, одновременно повышающей физическую и социальную адаптацию детей в условиях мегаполиса и отдаления современного человека от природных условий его существования.

Работе по данной направленности помогает наличие зимнего сада с возможностью ухаживать за растениями круглый год, прекрасно оснащенный кабинет биологии. На территории Центра оборудованы 3 клумбы, 4 конструкции для размещения горшечных растений, 3 цветника.

Культурологическая направленность ориентирована на мотивацию обучающихся к изучению культурного наследия не только собственной Родина, но и других стран с уникальной возможностью изучения предмета на языке носителя.

Работе по данной направленности помогает наличие кабинетов иностранного языка, оборудованных мультимедийными системами, интерактивными устройствами Mimio, мультимедийный кабинет с лингафонным оборудованием, наличие передвижной театральной ширмы для кукольных представлений, специально оборудованной для размещения не только в зрительном (театральном) зале на 240 посадочных мест, но и непосредственно в учебных кабинетах.

Социально-педагогическая направленность ориентирована на создание условий для физической и психологической адаптации детей дошкольного возраста к режиму и условиям проведения занятий в первом классе, общее развитие в ходе комплекса занятий дополнительного образования, позволяющее раскрыть интеллектуальный потенциал и выявить таланты детей, привить навыки усидчивости, разбудить любознательность, заложить основы для дальнейшей мотивации к обучению.

Вид деятельности «Основы безопасности» ориентирован на приобретение навыков организации безопасности собственной жизнедеятельности, на воспитание патриотизма, понятия чести и чувства долга, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование гражданской сознательности и ответственности, ведению здорового образа жизни в условиях мегаполиса и нарастания кризисных явлений в современном обществе, привлечение детей разного возраста к занятию не спортивными, но жизненно апробированными видами деятельности, ограждение от влияния улицы, что способствует моральной и физической подготовке будущих защитников Родины.

Работе по данной направленности помогает наличие кабинета Леготеки, площадью 75,5 кв. м., приспособленного для проведения учебных занятий, кабинет дополнительного образования, площадью 60,6 кв. м., кабинет психолого-логопедической службы, оборудованный для проведения занятий объединений дополнительного образования и логопеда, площадью 46,5 кв. м. Работе по программе дополнительного образования «Основы безопасности» помогает наличие кабинета ОБЖ, площадью 135,4 кв. м., с лаборантской, оборудованный двумя учебными манекенами для неотложной помощи, оборудованием, и соответствующим комплектом методических материалов, имеется оборудованный тир в цокольном помещении площадью 149,2 кв. м. тир.

Спортивно-техническая направленность ориентирована на развитие инженерно-конструкторских способностей. Работе по данной направленности помогает наличие кабинета ИЗО, площадью 117,8 кв. м., с лаборантской и кабинета ОБЖ, площадью 135,4 кв. м., с лаборантской.

Выездные мероприятия, предусмотренные программами дополнительного образования, в Центре осуществляются на Автомобиле Газель, находящемся на балансе учреждения. По направленностям работают и привлекаются к методической работе высококвалифицированные педагогические кадры. Объединения дополнительного образования обучающихся рассчитаны на разные возрастные группы, с учетом половозрастных и физиологических особенностей развития детей, норм СанПиН по проведению отдельных видов занятий по направленностям, их сезонностью и ориентированы на свободный выбор деятельности, что способствует осуществлению масштабной работы не только с обучающимися Центра, но и с детьми прилегающего микрорайона.

Учителя Центра работают по утвержденным МО и приказом директора Центра рабочим программам (Приложение 3) и соответствующими учебниками для обучающихся (Приложение 4).

Модуль3. Концептуальная идея развития образовательного процесса Центра

Концепция программы отражает основные направления государственной политики России в области образования в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в РФ», Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», основными положениями Государственной программы города Москвы на среднесрочный период (2012 – 2016) развития образования города Москвы «Столичное образование».

Образовательная программа развития принимает и развивает основные принципы и приоритеты образовательной политики, изложенные в нормативных документах Российской Федерации. Необходимым условием формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, становящейся важнейшей предпосылкой динамичного экономического роста и социального развития общества, условием благополучия и безопасности страны. Конкуренция национальных систем образования стала ключевым элементом глобальной конкуренции, требующей постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Одновременно, возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности.

В основу модернизации системы образования положены такие принципы проектной деятельности, реализованные в приоритетном национальном проекте «Образование», как открытость образования к внешним запросам, применение проектных и командных подходов, логики «деньги в обмен на обязательства», конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике, адресность инструментов ресурсной поддержки и комплексный характер принимаемых решений.

Главные задачи современной школы заключаются в раскрытии способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзные цели, умело реагируя на разные жизненные ситуации.

Программа развития развивает принципы образовательной политики города Москвы на получение качественного образования как одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности.

Приоритеты образовательной политики, зафиксированные в федеральных документах и в программе Государственной программы города Москвы на среднесрочный период (2012 – 2016) развития образования города Москвы «Столичное образование», определили направления анализа основных видов деятельности текущей жизни Центра, проектирования инновационного ресурсного обеспечения, коррекции, акцентирования общих целей развития образования.

Приоритетным направлением развития Центра как системы является новый уровень программно-целевого подхода в управлении образованием, выход на новое качество образования и обеспечение его динамичности и конкурентоспособности, воспитание культурной социально активной личности.

В основу данной образовательной программы легли научные разработки в области управления, дидактики, педагогики, психологи и методики преподавания известных отечественных и зарубежных ученых и авторов многих монографий, таких как: («Регион: управление образованием по результатам», «Адаптивное управление педагогическими системами», «Управление школой по результатам», «Оперативное управление качеством образования в школе»), («Адаптивное управление школой»), («Управление развитием адаптивной школы»), («Управление качеством образования», «Управление качеством образования: в вопросах и ответах»), («Синергетика как коммуникация в пространстве учебного процесса»), («Современные прикладные методы управления»), («Проблемы современной дидактики»), («Основы менеджмента»), методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений Департамента образования города Москвы.

Модуль 4. Формирование образовательных компетенций

Общепредметный образовательный минимум разрабатывается на основе целей общего образования и охватывает четыре элемента содержания образования: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов - знаний; опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентаций (). Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды действий, которые в современной педагогической литературе носят название компетентностей.

Образовательными компетенциями являются следующие:

1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Модуль 5. Особенности образовательного процесса

Образовательная программа имеет оригинальную концепцию профильного обучения, в которой в качестве методологической основы выступают разработки когнитивной психологии (А. Бандура, Х. Келли, Дж. Роттер, , и др.). Деятельность рассматривается как специфическая форма интеллектуальной активности, проявляющаяся в трех основных формах: аномия, гетерономия и автономия, которые соответственно трансформируются в игру, учение, труд. Каждый вид деятельности формирует определенный вид мышления. Предпрофильное и профильное обучение направлено на формирование элементов трудовой деятельности и практического мышления. Деятельность ребенка строится как исследовательская, творческая, связанная с развитием умений проектирования, моделирования, конструирования. Эти умения обусловлены такими свойствами интеллектуальной активности как беглость, оригинальность, восприимчивость, метафоричность. Одновременно с формированием трудовых умений в содержание деятельности включены «практические знания» – специальные и поливалентные. Переход от учебной деятельности к трудовой связан с изменением характера решаемых задач. Предпрофильное и профильное обучение организуется в виде дивергентных технологий, они есть системообразующие конструкты построения учебного процесса. Наиболее эффективно эти технологии реализуются через блочно-модульную форму обучения. В центре образования создается система психолого-педагогического сопровождения процессов самоопределения и социальной адаптации обучающихся. Методологической основой системы работы по психолого-педагогическому сопровождению процессов самоопределения и социальной адаптации обучающихся выступает личностно-ориентированный подход в образовании (, , Бондаревская, и др.); психологические разработки на основе личностно-ориентированного подхода (Слободянник и др.). Целью психолого-педагогического сопровождения процессов самоопределения и социальной адаптации обучающихся является формирование у учащихся способности выбора сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей способностям личности и запросам на рынке труда города Москвы.

Система работы в Центре предусматривает работу со всеми участниками образовательного процесса: обучающимися, их родителями, педагогическим коллективом, администрацией школы). Работа охватывает все три ступени школьного обучения. Объем, содержание формы и методы работы разработаны и осуществляются в соответствии с потребностями и возможностями конкретного возраста.

На начальной ступени обучения реализуются следующие виды и формы работы:

·  создание портфолио обучающихся;

·  знакомство с миром профессий в виде экскурсий, бесед;

·  организация тематических классных часов.

На средней и старшей ступени обучения реализуются следующие виды работы:

·  цикл занятий, направленных на получение знаний о себе, определение индивидуальных склонностей и интересов «Мой мир и я в мире людей» (7-8 класс);

·  тематические вечера «100 вопросов о профессии» класс);

·  цикл занятий «Я выбираю…», направленных на приобретение знаний о мире профессиональной деятельности и о рынке труда; соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности с особенностями рынка труда (9-10 класс);

·  экскурсии на производство с целью ознакомления с разными видами профессиональной деятельности (8-10 класс);

·  подбор тематики для классных часов в соответствии с особенностями класса, уровнем развития школьников и т. д. (8-9 класс);

·  выступление на родительских собраниях с целью информирования родителей о результатах профессионального самоопределения их детей, о спросе на рынке труда, об особенностях поступления в вуз и т. д. (8-11 класс).

Система психолого-педагогического сопровождения процессов самоопределения и социальной адаптации обучающихся является составной частью всей учебно-воспитательной работы Центра, осуществляется в соответствии с принципами научности, системности и последовательности и проводиться по этапам:

-1-й этап – профессиональное просвещение, цель которого – дать знания о различных профессиях.

- 2-й этап – выбор профессии и профадаптация, цель – определение направленности личности, интересов, склонностей и возможностей в специальных видах деятельности, а также помощь в выборе конкретной профессии, вуза, лицея, колледжа. С этой целью в школе проводятся профконсультации: по форме организации – групповые и индивидуальные, по степени сложности – первичные и комплексные. Основное направление такой работы – информационное и диагностическое.

Проводимая в Центре психодиагностика в рамках предложенной модели работы с обучающимися имеет следующие цели:

·  изучение индивидуальных особенностей личности;

·  определение путей развития и воспитания личности;

·  активизировать стремление к самовоспитанию и самоопределению;

·  раскрытие перспектив успешности в профессиональной деятельности.

Диагностика проводится в 8-11 классах:

8-е классы – анкета по профессиональному самоопределению,

тест по выявлению мотивов выбора профессии,

тест по выявлению коммуникативных качеств;

особенности темперамента

9-е классы – карта интересов,

ДДО,

анкета по изучению профессиональной направленности,

экспресс-диагностика характерологических особенностей личности

(модифицированный опросник Айзенка),

10-е классы – тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра,

методика изучения основных свойств личности (ОТКЛЭ);

анкета по выявлению жизненных планов и профессионального самоопределения;

работа с профессиограммами;

тест на определение личной профессиональной перспективы.

Кроме того, в указанных параллелях используется сетевая версия пакета «Профориентация» (EFFECTON STUDIO.2008).

Используя результаты диагностики, проводится работа с родителями и детьми по определению индивидуальной программы профильного обучения (мониторинг обученности, индивидуальные беседы, родительские собрания, классные часы), способствующая самоопределению обучающихся.

Создана база информационных материалов, обеспечивающая старшеклассников необходимой информацией по индивидуальной профилизации. База включает информацию в виде:

− подбора литературы по профориентации и профильному обучению,

− методических материалов по диагностике и самодиагностике,

−презентаций: «Виды труда, сферы труда», «Ориентирование в правилах выбора профессии», «Современная ситуация на рынке труда»,

− электронных банков данных: «Методическое сопровождение профильного обучения», «Программы профильных и элективных курсов», «Программно-методическое обеспечение образовательного процесса в рамках профильного обучения».

Информирование всех участников образовательного процесса по вопросам профильного обучения и профессионального самоопределения на базе школы проводится в течении всего учебного года. В рамках индивидуальной профилизации организуются консультации различной направленности: для педагогов (использование «портфолио» в профильной школе, организация педагогической поддержки учащихся при осуществлении ими выбора элективных курсов, проведение входящего тестирования обучающихся в ходе предпрофильной подготовки, формирование аналитических справок по результатам тестирования); для старшеклассников (групповые занятия, индивидуальные тренинги, справочно-информационные консультации), для родителей (оформление информационных тематических стендов, тематические собрания).

Инновационная работа

Инновационная работа школы по различным направлениям обусловлена стремлением учительского и ученического коллективов школы к всесторонней творческой реализации своих потенциальных возможностей. Эта работа осуществляется через исследование оптимальных вариантов учебных планов, разработку новых педагогических технологий, создание благоприятных условий для обеспечения каждому ребенку возможности самореализации. Создание вариативной модели организации учебного процесса в лицейских классах потребовало корректировки и изменения учебных программ, в которых на первый план выдвигаются воспитание познавательной активности обучающихся, создание условий для развития творческой деятельности, умения самосовершенствоваться, способности к самостоятельному приобретению знаний.

Внедрение в учебно-воспитательный процесс:

- новых информационных технологий;

- работа по развитию творческих способностей обучающихся в урочной и внеурочной деятельности.

В Центре активно действуют школьное самоуправление, радио и телевидение. Налажен выпуск газет и научно-методических разработок педагогов.

Инновационная работа с 2009 г. велась в рамках ГЭП 2-го уровня «Моделирование социокультурного системного развития образовательного учреждения» (курс «Истоки»).

уч. г. – 1, 2, 5 класс;

уч. г. – 2, 3, 5, 6 класс;

уч. г. – 3, 4, 6 класс.

В уч. г. , 20уч. г. – Центр является участком в работе окружной инновационной площадки в качестве базовой школы гуманитарного направления социокультурного развития ОУ.

Внедрение информационных технологий в учебный процесс ОУ

В учебном году в центре внимания педагогического коллектива были вопросы информатизации. Практически все учителя Центра на хорошем уровне владеют компьютерной техникой. Это позволило шире и эффективнее внедрять информационные технологии в учебный процесс и формировать ИКТ-компетентности педагогических и административных работников Центра.

В Центре растет доля учителей, участвующих в деятельности профессиональных сетевых сообществ. Работники нашего учреждения активно знакомятся с последними тенденциями в области ИТ, принимают участие как в очных и дистанционных мастер-классах и семинарах, так и активно участвуют в сетевых образовательных сообществах, направленных на повышение квалификации в области ИТ.

В 20учебном году Центр стал базой для проведения семинаров по введению новых стандартов в 5 классах. В сентябре в нашем Центре прошел первый семинар «Введение стандартов нового поколения в 5-х классах на уроках информатики. ИКТ-компетентность учителя основной школы», в рамках которого прошли 5 мастер-классов, в них смогли принять участие и наши учителя информатики (основы работы в информационной среде, электронные образовательные ресурсы в обучении информатике; алгоритмизация и программирование в среде; основы робототехники; обработка различных видов информации). Второй семинар «Введение стандартов нового поколения в 5-х классах на уроках технологии. ИКТ-компетентность учителя основной школы» включал следующие мастер-классы: основы работы в информационной среде; электронные образовательные ресурсы в обучении предмета «технология»; графическое компьютерное проектирование изделий; основы робототехники; использование конструктора модульных станков в обучении предмета «технология».