Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | самостоятельная деятельность детей | образовательная деятельность в семье | |
непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Занятия Экскурсии Наблюдения Чтение художественной литературы Беседы Просмотр видеофильмов Дидактические игры Проблемные ситуации Поисково-творческие задания Объяснение Упражнения Рассматривание иллюстраций Тренинги Викторины КВН Моделирование | Индивидуальная работа Обучение Объяснение Напоминание Личный пример Похвала Наблюдение Упражнения Тренинги Игры – подвижные, дидактические, творческие Рассматривание иллюстраций Трудовая деятельность Театрализованные постановки Праздники и развлечения | Игры со сверстниками - сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, хороводные Самообслуживание Дежурство Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций Совместная со сверстниками продуктивная деятельность Экспериментирование Наблюдение | Экскурсии, путешествия Наблюдения Чтение Личный пример Беседа Объяснение |
1.3.5. Содержание образовательной области "Труд" направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Общество, государство и семья остро осознают необходимость вернуть утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к самостоятельной ценности. Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре, социализации и формирования личности ребенка.
Задачи воспитания и развития детей группы раннего возраста (2-3г.)
1. Помочь ребенку овладеть простейшими микропроцессами, из которых складываются целостные процессы самообслуживания.
2. Обеспечить целостное восприятие ребенком простейших трудовых процессов по созданию предметов.
3. Помочь увидеть направленность результатов труда в конкретных трудовых процессах на заботу о детях.
4. Сформировать отчетливые представления о предметах одежды и обуви, их назначении и способах использования, правилах обращения с предметами для детского самообслуживания.
5. Поддерживать первые проявления сотрудничества со сверстниками, развивая сопереживание, эмоциональную отзывчивость, умение пользоваться общепринятыми способами оказания и принятия помощи.
Задачи воспитания и развития детей младшей группы (3-4г.)
1. Помочь ребенку освоить первые представления и соответствующий словарь о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях.
2. Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объектов к простейшему сенсорному анализу, выделению ярко выраженных в предметах качеств и свойств.
3.Способствовать осознанию и принятию правил безопасного поведения на основе представлений о предметах и материалах, которые дети широко используют в разных видах деятельности.
4. Воспитывать ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
5. Приобщать детей к самообслуживанию, способствовать развитию самостоятельности, волевых усилий, положительной самооценки.
Задачи воспитания и развития детей средней группы (4-5лет)
1.Формировать представления о профессии на основе ознакомления с конкретными видами труда.
2. Воспитывать уважение и благодарность к взрослым за их труд, заботу о детях, воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату человеческого труда.
3.Способствовать формированию осознанного способа безопасного для ребенка поведения в предметном мире.
4. Вовлекать детей в процессы хозяйственно-бытового труда, развивать самостоятельность, умение контролировать качество результатов своего труда.
Задачи воспитания и развития детей старшей группы (5-6лет).
1. Формировать у детей отчетливые представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека на основе ознакомления с разными видами производственного и обслуживающего труда, через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов.
2. Обеспечивать развитие позиции субъекта и расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному и конструированию, труду в природе.
3. Развивать самостоятельность детей, воспитывать ценностное отношение к собственному труду и его результатам.
4. Содействовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов желаний и предпочтений.
Задачи воспитания и развития детей подготовительной группы (6-7 лет).
1. Формировать у детей отчетливые представления о труде как о социальном явлении, обеспечивающем потребности человека, через расширении кругозора знаний и представлений.
2. Воспитывать ценностное отношение к труду и его результатам.
3. Формировать основы экономического образа мышления.
4. Обеспечить более широкое включение в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений на основе развития позиции субъекта и усложнения круга продуктивных, коммуникативных и творческих задач, связанных с трудовой деятельностью в условиях детского сада и семьи.
5. Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление принять участие в трудовой деятельности взрослых.
6. Способствовать развитию детских творческих способностей, формированию основ культуры организации свободного времен, досуга, удовлетворяющего интересы девочек и мальчиков.
Содержание психолого-педагогической работы
по освоению образовательной области «Труд»
Перечень программ, технологий и пособий
1. и др. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава «Дежурство». М: ТЦ Сфера, 2007.
2. Буре. и труд: Учебно-методическое пособие.– СПб.: Детство-Пресс, 2004.
3. Жукова воспитание. Разработка занятий. Младшая группа. Пособие для педагогов ДОУ. Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.
4.Жукова воспитание. Разработка занятий. Средняя группа. Пособие для педагогов ДОУ. Волгоград: ИТД «Корифей», 2009
5. Жукова воспитание. Разработка занятий. Старшая группа. Пособие для педагогов ДОУ. Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.
6. Жукова воспитание. Разработка занятий. Подготовительная группа. Пособие для педагогов ДОУ. Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.
7. Крулехт и рукотворный мир. Педагогические технологии. СПб.: Детство-Пресс, 2003.
8. . Тематический словарь в картинках. Мир человека. профессии. К программе « Я-человек». М: Школьная пресса, 2004.
9. Смоленцева в мир экономики. Учебно-методическое пособие. СПб: Детство-пресс, 2002.
10. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» Учебно-методическое пособие. Под ред. . . Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду. Спб.: Детство-пресс, 2005 (стр.122-155)
Формы, приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Труд»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | самостоятельная деятельность детей | образовательная деятельность в семье | |
непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к: - проявлению трудовых навыков, - оказанию помощи сверстнику и взрослому, - проявлению заботливого отношения к природе. Трудовые поручения. Самостоятельное планирование трудовой деятельности. | - | - | |
Показ Объяснение Обучение Наблюдение Напоминание | Самообслуживание Обучение Напоминание Беседы Разыгрывание игровых ситуаций Упражнение Объяснение Наблюдение Поручения Совместный труд Чтение и рассматривание иллюстраций о труде взрослых Тематические праздники и развлечения Просмотр видео - диафильмов Продуктивная деятельность Экскурсии | Игры - сюжетно-ролевые, дидактические Совместный труд детей Дежурство Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность | Беседы Личный пример Показ Напоминание Объяснение Совместный труд детей и взрослых Рассказ Просмотр видеофильмов, диафильмов |
1.3.6. Содержание образовательной области "Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
-развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Основные направления психолого-педагогической работы данной области образования дошкольников связаны с развитием высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами детской деятельности).
При реализации области «Познание» необходимо учитывать следующее:
- познавательное развитие сопряжено с освоением систем культурных средств, которые ребенок не может изобрести самостоятельно, а должен освоить как заданные идеальные формы в ходе развивающего образовательного процесса;
- для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку познавательной инициативы дошкольников, что предполагает создание соответствующей культуры как дошкольного образовательного учреждения, так и группы детей дошкольного возраста
Задачи воспитания и развития детей группы раннего возраста (2-3г).
1. Обогащать представления детей о растениях, животных, а также о объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении.
2. Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы.
3. Привлекать внимание детей к свойствам и соотношениям окружающих предметов.
4. Формировать представления детей о цвете, форме, расположении предметов, их размерах, назначении и количестве.
5. Организовывать разнообразную, интересную детям деятельность, направленную на их сенсорное развитие.
Задачи воспитания и развития детей младшей группы (3-4г)
1.Создавать условия для обогащения чувственного опыта детей, их представлений о многообразии свойств предметов окружающего мира.
2.Поддерживать и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному обследованию предметов, разнообразным действиям с ними.
3.Знакомить детей с разными видами сенсорных эталонов и способами обследования предметов, содействовать запоминанию и использованию детьми названий сенсорных эталонов и обследовательских действий.
4. Формировать умение сравнивать предметы по основным свойствам, устанавливая тождество и различие подбирать пары и группы предметов на основе сходного сенсорного признака.
Задачи воспитания и развития детей средней группы (4-5 лет)
1. Обогащать сенсорный опыт детей, знакомить с новыми способами обследования.
2. Привлекать детей к обследованию предметов, выделению их качественных, устанавливать связи между качествами предмета и его назначением.
3. Способствовать освоению ребенком соответствующего словаря: самостоятельно называть признаки и качества, действия обследования, понимать значение слов «форма», «размер», «цвет» «материал».
4. Формировать умение соотносить признаки предметов с освоенными эталонами.
5. Развивать любознательность детей, поддерживать проявления самостоятельности в познании окружающего мира.
Задачи воспитания и развития детей старшей группы (5-6 лет)
1. Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать аналитическое восприятие, развивать умение выделять свойства предметов с помощью разных органов чувств
2. Способствовать освоению детьми разных способов обследования, установлению связей между способом обследования и познаваемым свойством предметов.
3. Учить выделять структуру геометрических фигур, устанавливать связи между цветами спектра, подбирать мерки для измерения соответствующих величин.
4. Поддерживать и стимулировать попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, установления связей между ними.
Задачи воспитания и развития детей подготовительной группы (6-7 лет).
1. Формировать у детей представление о системе сенсорных эталонов формы, цвета, эталонов величин, длительность времени, эталонов материалов.
2. Поддерживать стремление старших дошкольников использовать систему обследовательских действий при рассматривании предметов для выявления их особенностей, определения качества и свойств материалов, из которых сделаны предметы.
3. Способствовать самостоятельному применению детьми освоения эталонов для анализа предметов, сравнивать предметы с эталоном, замечать их сходство и отличие, сравнивать предметы разного вида, выделяя их сходство и отличие по нескольким основаниям.
4. Побуждать детей точно обозначать словом особенности предметов и материалов, называть обследовательские действия.
5. Совершенствовать аналитическое восприятие, стимулировать интерес к сравнению предметов, познанию их особенностей и назначения.
Содержание психолого-педагогической работы
по освоению образовательной области «Познание»
Перечень программ, технологий и пособий
Сенсорное развитие
1. Афанасьева шагами в большой мир знаний. Первая младшая группа. Методическое пособие для воспитателей ДОУ. СПБ: Детство-пресс, 2008
2. Михайлова задачи для дошкольников. Пособие для воспитателей ДОУ. СПб: Детство – пресс, 1996
3. Чеплашкина – это интересно. Рабочая тетрадь. 2-3года, 3-4года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет. СПб: Детство-пресс, 2000
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
1. «Мы» Программа экологического образования детей /сост. , и др./ Спб: Детство-пресс, 2000
2. Селихова занятия ознакомление с природой и развитие речи М.: Мозаика-синтез, 2005
3. Листок на ладони. Методическое пособие по проведению жэкскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников /под ред. / СПб: Детство-пресс, 2004
4. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. СПБ: Детсво-персс, 2011
5. Николаева эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. М.: Мозаика – Синтез, 2002
6. Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики «Наш дом – Южный Урал»/ , , .- Магнитогорск: МаГУ, 2003.
7. Скоролупова животные и дикие животные средней полосы России. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
8. Скоролупова . Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
9. Скоролупова космоса. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
10. Федосеева деятельность на занятиях по экологическому воспитанию. Подготовительная группа. М.: Корифей, 2009.
11. Нищева природа. В мире животных; В мире растений. СПб: Детство-пресс, 2007.
12. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» Учебно-методическое пособие. Под ред. . . Ребенок открывает мир природы. Спб.: Детство-пресс, 2005 (стр. 157-168))
Формирование элементарных математических представлений
1. Михайлова – это интересно. Методическое пособие для педагогов ДОУ СПб: Детство - пресс, 2004.
2. , Непомнящая и математика для дошкольников. Пособие для педагогов ДОУ. СПб: Детство - пресс, 2000
3. , Иоффе от трех до семи. Методическое пособие для воспитателей ДОУ. СПб: Детство - пресс, 2005
4. , Непомнящая до школы. Методическое пособие. СПб: Детство-пресс, 2005
5. Жукова . Вторая младшая группа. Разработка занятий. Волгоград: ИТД Корифей, 2008
6. Жукова . Средняя группа. Разработка занятий. Волгоград: ИТД Корифей, 2008
7. Жукова . Старшая группа. Разработка занятий. Волгоград: ИТД Корифей, 2008
8. Жукова . Подготовительная группа. Разработка занятий. Волгоград: ИТД Корифей, 2008
9.Михайлова занимательные задачи для дошкольников. Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1985
10. Рихтерман представлений о времени у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1981
11. а. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием, М.: Просвещение 1987.
12. Теории и технологии математического развития для детей дошкольного возраста /, , - СПб.: Детство-Пресс, 2008.
13. Щербакова обучения математике в детском саду. М.: Академия, 2001.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
1. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред. , , . – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
2. Николаева воспитание дошкольников. – М.: АСТ, 1998
3. Основная образовательная программа дошкольного образования. Конструирование и реализация в ДОУ/ , – СПб.: Детство-Пресс, 2011.
4. Савенков исследователь. Развитие творческого мышления. М.: Академия развития, 2010.
5. Крухлет : Образовательная программа и педагогическая технология досуговой деятельности мальчиков. СПб: Детство-пресс, 2006
Формы и приемы организации - образовательного процесса
по образовательной области «Познание»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | самостоятельная деятельность детей | образовательная деятельность в семье | |
непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Показ Экскурсии, наблюдение Беседа Занятия Опыты, экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среды Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования, сенсорной комнаты Игровые упражнения Игры - дидактические, подвижные Проектная деятельность Продуктивная деятельность Проблемно-поисковые ситуации | Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Развивающие игры Игра-экспериментирование Проблемные ситуации Игровые упражнения Рассматривание чертежей и схем Моделирование Коллекционирование Проекты Интеллектуальные игры Тематическая прогулка Конкурсы КВН Трудовая деятельность Тематические выставки Мини-музеи | Игры - развивающие, подвижные, со строительным материалом Игры-экспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов Моделирование Наблюдение Интегрированная детская деятельность: включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность - предметную, продуктивную, игровую Опыты Труд в уголке природы Продуктивная деятельность | Беседа Коллекционирование Просмотр видеофильмов Прогулки Домашнее экспериментирование Уход за животными и растениями Совместное конструктивное творчество Коллекционирование Интеллектуальные игры |
1.3.7. Содержание образовательной области "Коммуникация" направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Центральным понятием данной области программы является понятие «Коммуникация» (от англ. communikate – сообщать, передавать), которое предполагает:
- осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;
- передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;
- обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата.
Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.
При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:
- собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);
- речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);
- невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).
Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).
Задачи воспитания и развития детей группы раннего возраста (2-3 г).
1. Создать условия для освоении детьми разговорной речи.
2. Формировать умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
3. Способствовать развитию инициативной разговорной речи ребенка.
4. Обогащать и активизировать словарь детей, стремиться к окончательному освобождению речи детей от слов-корней, к использованию ими социально закрепленного звучания слов.
Задачи воспитания и развития детей младшей группы (3-4г)
1. Стимулировать эмоциональное содержательное общение ребенка со взрослыми, поддерживать деловые мотивы общения ребенка со взрослым.
2. Стимулировать проявления признаков внеситуативно - познавательного общения со взрослыми.
3. Стимулировать желание детей вступать в контакт с окружающими, выражать мысли и чувства, впечатления, используя речевые средства.
4. Развивать умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
5. Развивать умение воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова, правильно пользоваться речевым дыханием.
6. Развивать умения использовать в речи правильное сочетание прилагательных, существительных в роде и падеже.
7. Учить использовать речевые формы вежливого обращения, побуждать к дружелюбному, спокойному тону в общения со взрослым и сверстниками.
Задачи воспитания и развития детей средней группы (4-5 лет)
1. Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи.
2. Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым, ситуативно-деловое общение со сверстниками.
3. Развивать связанную монологическую речь и диалогическую речь.
4. Развивать словарь детей посредством знакомства со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
5. Развивать умения чистого произношения сложных звуков родного, правильного словопроизношения.
6. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми.
7. Развивать умения использовать вежливые формы обращения к незнакомым людям, использовать вариативнее формы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения.
Задачи воспитания и развития детей старшей группы (5-6 лет)
1. Развивать умения игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности.
2. Развивать умение учитывать в процессе общения настроение, эмоциональное состояние собеседника.
3. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
4. Расширять представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
5. Развивать связанную монологическую речь детей.,стимулировать речевое творчество.
6. Развивать умение участвовать в коллективных разговорах.
7. Развивать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей. Воспитывать интерес детей к языку, желание говорить правильно, развивать умение замечать речевые ошибки сверстников и доброжелательно исправлять их.
8. Воспитывать интерес детей к письменным формам речи.
9. Симулировать желание самостоятельно выполнять основные правила речевого этикета, умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, расширять представления детей о культуре речевого общения,
Задачи воспитания и развития детей подготовительной группы (6-7 лет).
1. Развивать умение строить общение с разными людьми.
2. Способствовать проявлению субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
3. Способствовать становлению адекватной самооценки и внутренней позиции ребенка посредством осознания своего социального положения в детском сообществе и во взрослом окружении.
4. Развивать умение пользоваться антонимами, синонимами, многозначными словами; понимать при восприятии художественной литературы и использовать в собственной речи средства языковой выразительности – метафоры, образные сравнения, олицетворения.
5. Развивать самостоятельное речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.
6. Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.
7. Развивать умения письменной речи.
8. Расширять представления детей о содержании этикета людей разных национальностей.
9. Развивать умения осознанного выбора этикетной формы в зависимости ситуации общения, возраста, цели взаимодействия.
10. Развивать умения отбирать речевые формулы этикета для эмоционального расположения собеседника.
Содержание психолого-педагогической работы
по освоению образовательной области «Коммуникация»
Перечень программ, технологий и пособий
1. , Яшина развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Академия, 1997.
2. «Коммуникация». Пособие для педагогов ДОУ СПб: Детство-пресс, 2012
3. Белоусова , два, три, четыре, пять - начинаем мы играть! Методическое пособие для воспитателей ДОУ. СПб: Детство-пресс, 2003
4. Белоусова истории. Конспекты занятий по развитию речи для детей старшего возраста. СПб: Детство – пресс
5. Белоусова ! Я научился! Сборник игр и упражнений для дошкольников: методическое пособие для воспитателей ДОУ. СПб: Детство – пресс, 2004
4. Большова по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб: Детство-пресс, 2005
6. Гусарова по картинке. Методическое пособие. СПб: Детство – пресс, 2001
7.Шумаева хорошо уметь читать. Программа - конспект. СПб: Детство – пресс, 1999
8. И Развитие правильной речи ребенка в семье: Пособие для воспитателей и родителей. М.: Просвещение, 1982
9. Шустерман приключения Колобка, или развитие талантливого мышления ребёнка. СПб.: Речь, 2006.
10. Нищева дошкольников рассказыванию по картинке. СПб: Детство-пресс, 2006
Формы, приемы организации образовательного процесса
по образовательной области «Коммуникация»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | самостоятельная деятельность детей | образовательная деятельность в семье | |
непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | ||
Занятия Игры с предметами и сюжетными игрушками Обучающие игры с использованием предметов и игрушек Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) Чтение, рассматривание иллюстраций Сценарии активизирующего общения Имитативные упражнения, пластические этюды Коммуникативные тренинги Совместная продуктивная деятельность Экскурсии Проектная деятельность Дидактические игры Настольно-печатные игры Продуктивная деятельность Разучивание стихотворений Речевые задания и упражнения Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций Работа по -обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя -обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы -обучению пересказу по серии сюжетных картинок -обучению пересказу по картине -обучению пересказу литературного произведения (коллективное рассказывание) Показ настольного театра, работа с фланелеграфом | Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него Хороводные игры, пальчиковые игры Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого Тематические досуги Фактическая беседа, эвристическая беседа Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики Речевые дидактические игры Наблюдения Чтение Слушание, воспроизведение, имитирование Тренинги (действия по речевому образцу взрослого) Разучивание скороговорок, чистоговорок Индивидуальная работа Освоение формул речевого этикета Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Праздники и развлечения | Коллективный монолог Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т. п.) Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог) Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей Сюжетно-ролевые игры Игра - импровизация по мотивам сказок Театрализованные игры Дидактические игры Игры-драматизации Настольно-печатные игры Совместная продуктивная и игровая деятельность детей Словотворчество | Речевые игры Беседы Пример коммуникативных кодов Чтение, рассматривание иллюстраций Игры-драматизации. Совместные семейные проекты Разучивание скороговорок, чистоговорок |
1.3.8. Содержание образовательной области "Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
