Руководство по разработке средств оценки уровня формирования компетенции

Руководство по разработке средств оценки уровня формирования компетенции

Данное руководство предназначено для разработки средств оценки уровня формирования компетенций, создания БКУЗ по всем направлениям подготовки в МГГУ имени в рамках Концепции Современного Гуманитарного Образования (КСГО).

Требования данного руководства являются обязательными для всех разработчиков, проектирующих БКУЗ.

Раздел I. Методологические основы разработки БКУЗ

1.  Основные понятия и определения

При разработке средств оценки уровня формирования компетенций в рамках КСГО используются следующие базовые понятия и определения.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО) – документ, устанавливающий структуру ВПО, документы о ВПО, общие требования к основным образовательным программам ВПО и условиям их реализации; общие нормативы учебной нагрузки студента вуза и ее объем; академические свободы в определении содержания ВПО; общие требования к перечню направлений (специальностей) ВПО, порядок разработки и утверждения государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретным направлениям (специальностям) ВПО в качестве федерального компонента, правила государственного контроля за соблюдением требований данного стандарта.

Квазипрофессиональная деятельность - деятельность студентов, отражающая в модельных аудиторных условиях и на языке наук цели, условия, содержание и пространственно - временную динамику (технологии) производства, отношения занятых в нем людей, как это имеет место, например, в деловой игре и других игровых формах контекстного обучения. Преподаватель организует такую деятельность студентов посредством имитационных обучающих моделей.

Компетенция – способность применять знания, умения и личностные качества для решения задач профессиональной деятельности, социального участия и достижения личного успеха.

Компетентностная модель выпускника (КМB) – упорядоченная по группам и кластерам система 1) компетенций, 2) требований к уровню их формирования и 3) средств оценки уровня формирования компетенций.

Компентностный подход – подход к построению образовательной системы, характеризующийся 1) отражением ожидаемых результатов образования через КМВ; 2) построением ООП на основе и в соответствии с КМВ по данному направлению и уровню подготовки.

Компетентностный профиль – это совокупность измеренных или требуемых значений по всем компетенциям, входящим в КМВ. Совокупность минимальных требований к уровню формирования компетенций выпускника в рамках определенной КМВ определяется как нормативный компетентностный профиль (НКП).

Контекстный подход – подход к построению и организации образовательной системы, основанный на интеграции в ООП 1) социального и предметного содержания (контекста) профессиональной деятельности; 2) предметного и методологического контекста наук и искусств, образующих фундаментальную основу данного вида профессиональной деятельности. При построении ООП контекстный подход реализуется во включении в образовательный процесс квазипрофессиональных и профессиональных видов деятельности. При построении КМВ контекстный подход реализуется через выявление взаимосвязи между 1) компетенциями и 2) профессиональными задачами, которые предстоит решать выпускнику по данному направлению и уровню подготовки.

Модуль – часть образовательной программы или учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения, воспитания. Целью любого модуля в рамках КСГО является формирование одной или нескольких компетенций выпускника.

Направление подготовки – совокупность образовательных программ для бакалавров, магистров различных профилей, интегрируемых на основании общности фундаментальной подготовки.

Общекультурные компетенции – это компетенции, обеспечивающие развитие, жизненный успех, социальную адаптацию личности, способствующие решению профессиональных задач, задач социального участия и личного роста вне зависимости от конкретного направления профессиональной деятельности.

Основная образовательная программа (ООП) – совокупность учебно-методической документации, регламентирующей цели, ожидаемые результаты, содержание и реализацию образовательного процесса  по данному  направлению подготовки (специальности) высшего профессионального образования.

Профессиональные компетенции – компетенции, обеспечивающие успех и карьерный рост в конкретной сфере профессиональной деятельности.

Учебная деятельность академического типа - форма организации деятельности студентов, целью и предметом которой является усвоение передаваемой преподавателем учебной информации, как это происходит на классической информационной лекции. Преподаватель использует здесь семиотическую обучающую модель (См.: «Семиотическая обучающая модель»). Однако уже на проблемной лекции или семинаре-дискуссии намечаются предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности: моделируются действия специалистов, обсуждающих теоретические, противоречивые по своей сути вопросы и проблемы.

Учебно-профессиональная деятельность - форма организации образовательной деятельности студента, при которой он выполняет реальные производственные (юридическая, педагогическая, психологическая и др. практика), либо исследовательские функции (УИРС, НИРС, курсовая работа, подготовка и защита дипломной работы и др.). Оставаясь учебной, деятельность студентов по своим целям, содержанию, формам и технологиям оказывается фактически профессиональной деятельностью; полученные ранее знания выступают здесь ее ориентировочной основой. На этом этапе завершается процесс трансформации учебной деятельности в профессиональную. Организуется преподавателем с помощью социальной обучающей модели.

2. Используемые сокращения

В настоящем руководстве используются следующие сокращения:

БКУЗ – банк контрольных и учебных заданий, предназначенный для измерения уровня формирования компетенций;

ВКР - выпускная квалификационная работа;

ВПО - высшее профессиональное образование;

ЗЕ – зачетная единица (кредит);

ИГА – итоговая государственная аттестация;

КМВ - компетентностная модель выпускника;

КСГО – Концепция современного гуманитарного образования МГГУ им.

НКП – нормативный компетентностный профиль;

ОМ – образовательный модуль;

ООП - основная образовательная программа;

ОК - общекультурные компетенции;

ПК - профессиональные компетенции;

УМК – учебно-методический комплекс;

ФГОС ВПО - федеральный государственный образовательный

стандарт высшего профессионального образования.

3. Основные методологические подходы к разработке БКУЗ

Формирование БКУЗ – важная задача разработки ООП по данному направлению подготовки. Необходимо сформировать средства оценки – контрольные и учебные задания – таким образом, чтобы они могли служить индикатором развития компетенций у студентов, средством проверки достижения выпускниками НКП.

Методологической основой построения БКУЗ в МГГУ им. (после ФГОС) является принимаемая Ученым Советом университета Концепция современного гуманитарного образования (КСГО).

При создании средств оценки важно в первую очередь определить две характеристики проектируемого задания – его содержание и его форму. Разработка обеих характеристик должна базироваться на разработанную матрицу согласования компетенций и задач профессиональной деятельности.

Рис. 1. Взаимосвязь между матрицей согласования и средствами оценки

При определении содержания БКУЗ для мировоззренческих компетенций, необходимо посредством анализа профессиональных задач, соответствующих данным компетенциям (см. матрицу согласования), выявить области фундаментальных знаний, которые должны быть освоены для успешного выполнения данных профессиональных задач.

Содержание контрольных учебных заданий, соответствующих компетенциям нормативного кластера, определяется также через профессиональные задачи посредством выявления специфических профессиональных областей права, профессиональной этики, изучение которых необходимо специалисту.

При разработке средств оценки формирования инструментальных компетенций, необходимо определить посредством матрицы согласования, какие задачи профессиональной деятельности соответствуют каждой компетенции. Они и определят содержание учебных и контрольных заданий. Т. о. любое задание, соответствующее инструментального кластеру, должно быть направлено на отработку части или полного цикла профессиональных задач, являться моделью задачи профессиональной деятельности, адаптированной под условия учебного процесса.

Рис. 2. Взаимосвязь между инструментальными компетенциями, задачами и заданиями.

Следующий этап после определения содержания заданий– определение формы каждого из заданий. Здесь на помощь разработчикам приходит кластерная принадлежность компетенции, а так же тот уровень развития Компетенции 1, который мы хотим выявить (предполагаемый уровень развития компетенции). Если определиться с таким уровнем априори не представляется возможным, то формируется группа заданий по степени возрастания их сложности. При этом каждому компетентностному кластеру соответствуют свои основания классификации и соответствующие им уровни сложности заданий (они рассмотрены ниже).

Все компетенции в соответствии со ФГОС третьего поколения разделены на две группы – общекультурные и профессиональные.

Таблица 1. Классификация компетенций

	мировоззренческие	нормативные	инструментальные
общекультурные	мировоззренческие общекультурные	нормативные общекультурные	инструментальные общекультурные
профессиональные	мировоззренческие профессиональные	нормативные профессиональные	инструментальные профессиональные

И общекультурная, и профессиональная группы делятся на три кластера: мировоззренческий, нормативный и инструментальный.

В мировоззренческий кластер входят компетенции, отражающие способность выпускника использовать научные знания о природе, человеке и обществе в процессе своей профессиональной деятельности, социального участия и личностного роста.

Мировоззренческий кластер общекультурной группы компетенций включает в себя компетенции по использованию общих знаний о мире, человеке и обществе.

Мировоззренческий кластер профессиональной группы компетенций включает в себя компетенции по использованию на практике знаний из областей, составляющих фундаментальную основу определенного направления подготовки.

В нормативный кластер входят компетенции, позволяющие выпускнику давать оценку ситуации, личности, поступка, формировать собственное отношение с точки зрения определенных социальных норм (права, морали) и руководствоваться ими в процессе своей профессиональной деятельности, социального участия и личностного роста.

Нормативный кластер общекультурной группы компетенций включает в себя компетенции, позволяющие дать оценку ситуации, личности, поступка с точки зрения общих правовых и этических норм.

Нормативный кластер профессиональной группы компетенций включает в себя компетенции, позволяющие дать оценку ситуации, личности или поступка с точки зрения специальных разделов права и норм профессиональной этики, которые характерны для определенного вида профессиональной деятельности.

Инструментальный кластер составляют компетенции, отражающие способности использовать сложившиеся умения и навыки в процессе своей профессиональной деятельности, социального участия и личностного роста.

Инструментальный кластер общекультурной группы компетенций включает в себя инструментальные компетенции, проявляющиеся вне зависимости от конкретной сферы профессиональной деятельности (например, способность планировать свою работу, ответственность, инициативность и т. п.).

Инструментальный кластер профессиональных компетенций включает в себя инструментальные компетенции, которые позволяют эффективно решать задачи определенного вида профессиональной деятельности.

Для выбора адекватных средств оценки ключевым методологическим принципом является принцип контекста.

Для заданий, оценивающих мировоззренческие компетенции, ведущим является контекст наук. Соответственно и средства оценки будут здесь ближе к традиционно используемым средствам оценки знаний, поскольку когнитивная составляющая деятельности в данном случае преобладает. Это, например: открытые вопросы; тесты знаний для репродуктивного уровня формирования компетентности; квалиметрические задачи; кейсы на практическое использование знаний - для прагматического уровня формирования компетенции; эссе – для творческого уровня.

Похожим является подход к формированию заданий для оценки нормативных компетенций: средства оценки знания нормы, средства оценки способности оценить ситуацию с точки зрения нормы, способность предлагать нормы и правила для регулирования тех или иных видов деятельности. Для оценки нормативных компетенций целесообразно также формирование заданий, способных оценить готовность выпускника действовать в соответствии с нормой (например, задания по принятию решения в сложной этической ситуации с последующей экспертной или групповой оценкой).

Для формирования банка заданий оценки инструментальных компетенций ведущим является контекст профессиональной деятельности. Соответственно контрольные и учебные задания должны моделировать в учебной ситуации деятельность по решению данной задачи (полностью или в отдельных аспектах). Подходящими здесь будут имитационные задания, воспроизводство алгоритмов решения задачи, анализ кейсов, деловые и ролевые игры, проектные задания, выполнение задач на практике и т. д.

После того как содержание и форма задания определены, остается лишь его сформулировать в соответствии с требованиями к проектированию соответствующей формы задания и определить модульную/межмодульную принадлежность данного средства оценки.

Оценка за каждое выполненное задание в баллах определяется преподавателем/преподавателями соответствующего/соответствующих модуля/модулей. Критерии оценки фиксируются в УМК и программах ОМ.

II. Структура и оформление БКУЗ

БКУЗ представляет собой систематизированный сборник (печатный и/или электронный) контрольных и учебных заданий с решениями и методическими рекомендациями по их выполнению.

При оформлении банка контрольных и учебных заданий следует осуществить привязку каждого задания к задаче профессиональной деятельности (это требование не является обязательным для общекультурных компетенций) и компетенции. Такая привязка осуществляется строго на основе Матрицы согласования для данной ООП.

Форма представления данных в банке контрольных и учебных заданий представлена в Приложении 1.

На титульном листе Банка контрольных и учебных заданий (БКУЗ) указываются название, уровень и код ООП. На первой странице БКУЗ представлена таблица описания контрольных и учебных заданий. Сведения о каждом задании даются в отдельной строке.

Первый столбец таблицы содержит номер страницы, на которой в данном БКУЗ содержится описание задания.

Второй столбец – код задания. Он образуется путем присоединения через слеш (/) трехзначного номера к коду соответствующей профессиональной задачи (например, Ф02ЖурБ-04/023/115).

Третий столбец – код задачи. Он образуется путем присоединения через слеш (/) трехзначного номера к коду соответствующей функции (например, Ф02ЖурБ-04/023).

Четвертый столбец – код функции. Он образуется из следующих элементов:

а) заглавной литеры Ф;

б) двухзначного кода функции в рамках данного направления подготовки и функции;

в) сокращенного названия направления подготовки в соответствии с принятым списком сокращений;

г) сокращенного обозначения уровня ООП (Б – бакалавр, М – магистр, С – специалист);

д) идущего после дефиса двухзначного кода профиля (при наличии нескольких профилей двухзначные коды идут один за другим по нарастанию через дефис, при отсутствии профилизации программ ставится код 00);

Таким образом, код функции может, например, выглядеть следующим образом: Ф02ЖурБ-04 или Ф02ЖурБ-03-04.

Пятый столбец – код компетенции по КМВ. Если задание оценивает сразу несколько компетенций, то в этом столбце и строке указываются через запятую все компетенции, которые оценивает данное задание.

Шестой столбец – сокращенное название предназначения задания: к – контрольное, у – учебное, ку – контрольное и учебное.

Седьмой столбец – метод оценки в соответствии с принятым в МГГУ им. перечнем методов оценки компетенций.

Описания заданий группируются по разделам (функциям) и подразделам (профессиональным задачам) в соответствии с матрицей согласования. Каждое задание может принадлежать только к одной задаче (подразделу). Все задания, относящиеся к данной задаче, должны быть приведены в одном подразделе.

Банк заданий оформляется в формате Word, таблица сведений о контрольных и учебных заданиях оформляется также в формате ХL. Задания, предназначенные для использования через единую информационную систему университета, предоставляются в соответствующем формате.

Раздел III. Порядок разработки средств оценки уровня формирования компетенции

1.  Общая схема разработки оценочных средств

Рис. 3. Схема разработки средства оценки уровня формирования компетенции

Главным требованием к средству оценки является валидность, то есть способность данного средства оценки измерять именно ту компетенцию, которую оно призвано измерять. К дополнительным универсальным требованиям относятся точность и надежность.

Методологическим ключом к построению банка заданий является отмеченная ранее связь между компетенциями и успешным решением задач профессиональной деятельности, социальным участием и личным ростом.

Способность решать те или иные задачи в свою очередь может быть инструментально измерена через способность выпускника (студента, слушателя) результативно выполнять учебные задания, моделирующие комплексное решение реальных задач, либо отдельные аспекты их решения.

При разработке средств оценки необходимо учитывать тот факт, что каждому компетентностному кластеру должны соответствовать свои задания и методики их проведения. универсальных средств и методов оценки не существует.

Так, компетенции мировоззренческого кластера удобно измерять посредством пяти видов заданий, выявляющих:

1.  знание фактов;

2.  знание связей;

3.  прагматическое использование (на данном уровне необходимо оценить то, как студентом используются знания в целях профессиональной деятельности - здесь уместно использовать анализ ситуации, тесты кейсового типа);

4.  владение методами исследований в конкретной области;

5.  творческий уровень (самостоятельное получение нового знания, новых связей, нового качества).

При выявлении уровня формирования нормативных компетенций необходимо оценивать:

1.  знание норм, характеризующих данную профессиональную деятельность, в том числе с точки зрения общечеловеческих ценностей;

2.  способность оценить ситуацию, поступок с точки зрения социальных норм, сформировать и аргументировать собственное отношение;

3.  способность сделать вывод, принять решение, действовать в соответствии с личностно принятыми нормами.

При срезе инструментальных компетенций важно выявить способность решать стандартные и нестандартные задачи разного уровня сложности (задания, выявляющие умение действовать по образцу, в качестве исполнителя; задания, выявляющие умение самостоятельно организовать свою работу в соответствии с поставленной целью; 3адания, выявляющие способность самостоятельно выявить проблему, выбрать путь и осуществить ее преодоление; задания, выявляющие умение самостоятельного целеполагания).

2.  Определение содержания задания

Содержание учебного и/или контрольного задания формируется на основании соответствующей профессиональной задачи.

Так, например, если в качестве профессиональной задачи учителя выделена подготовка к уроку, то учебными заданиями могут стать написание конспекта урока по заданной теме, составление плана урока, подготовка наглядного материла, подбор задач для самостоятельной работы, подбор и решение задач повышенной сложности по указанной теме и. д.

Безусловно, существенной стороной формирования содержания задания является педагогическое мастерство и творчество членов рабочей группы. Важно, чтобы учебное задание было максимально приближено к условиям профессиональной деятельности, и в тоже время отвечало соответствующим компетенциям.

Для каждой профессиональной задачи должно быть составлено не менее 10 учебных заданий (по содержанию - данное содержание можно будет по-разному использовать с учетом выбранной формы задания).

3.  Определение формы задания

Форма, в которой должно быть осуществлено оценивание уровня сформированности компетенции у студента, находится, как уже было сказано выше, в непосредственной зависимости от кластера, к которому принадлежит измеряемая компетенция. Если задание применяется для оценки уровня нескольких компетенций из разных кластеров, то форму адекватную форму задания должны определить разработчики, выбирая из заданий соответствующих кластеров.

Помимо этого, по ходу развития компетенции изменяются и средства ее оценивания от более простых к более сложным и комплексным. Каждому кластеру соответствуют свои уровни сложности заданий. Рассмотрим каждый их них отдельно.

3.1.  Компетенции мировоззренческого кластера

Основную роль при формировании компетенций мировоззренческого кластера, особенно на первых этапах, играет учебная деятельность академического типа. Поэтому и средства оценки в данном случае, идут от классических, «знаниевых» форм. С развитием компетенций, средства оценки все больше переходят в область квазипрофессиональной деятельности.

Таблица 2. Средства оценки компетенций мировоззренческого кластера

Уровень сложности	Тип задания	Формы заданий
1	Задания, выявляющие знание фактов;	Тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос
Задания, выявляющие знание связей;	Тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование, устный и письменный опрос
2	Задания, выявляющие прагматическое использование;	Имитационное упражнение, коммуникативные задания, подготовка документации, дидактические игры
Задания, выявляющие владение методами исследований в конкретной области;	Задания на работу с информацией, аналитические задания
3	Задания, выявляющие творческий уровень (самостоятельное получение нового знания, новых связей, нового качества).	Комплексные задания, креативные задания

3.2.  Компетенции нормативного кластера

Компетенции нормативного кластера являются в некотором смысле промежуточным звеном между мировоззренческим и инструментальным кластером. С одной стороны, существенную часть данных компетенций определяет знание соответствующей нормативной базы, норм этики. С другой стороны, ценности и нормы права теряют свое значение, если профессионал не руководствуется ими в своей деятельности. Указанная двойственность находит свое отражение в выборе средств оценки формирования компетенций.

Таблица 3. Средства оценки компетенций нормативного кластера

Уровень сложности	Тип задания	Формы заданий
1	Задания, выявляющие знание норм, характеризующих данную профессиональную деятельность, в том числе с точки зрения общечеловеческих ценностей;	Тесты с закрытой (с однозначным и многозначным выбором ответа) и открытой формой задания; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора
2	Задания, выявляющие способность оценить ситуацию, поступок с точки зрения социальных норм, сформировать и аргументировать собственное отношение;	Коммуникативные задания, кейсы и имитационные упражнения
3	Задания, выявляющие способность сделать вывод, принять решение, действовать в соответствии с личностно принятыми нормами.	Дидактические игры, креативные задания

3.3.  Компетенции инструментального кластера

Компетенции инструментального кластера более, чем компетенции другой кластерной принадлежности, соответствуют контексту профессиональной деятельности. Контекст наук отражен в них опосредованно через конкретные профессиональные качества.

Поэтому и средства оценки, в данном случае менее всего обращены в сторону учебной деятельности академического типа, ориентированны по большей части на квазипрофессиональную деятельность и учебно-профессиональную деятельность.

Т. о. задания в данном случае и по содержанию, и по форме будут максимально приближены к задачам профессиональной деятельности.

В процессе ранжирования заданий по степени сложности целесообразно опираться на факт определенности/неопределенности условий, в которых протекает решение задания, и ожидаемого результата:

Рис. 4. Классификация заданий по уровню сложности на основании принципа двух неопределенностей

		Неопределенность результата
		Определенный	Неопределенный
Неопределенность условий	Неопределенные
Определенные

Сложность заданий соответствует уровням сложности различных видов деятельности с опорой на указанные виды неопределенности.

Таблица 4. Средства оценки компетенций инструментального кластера

Уровень сложности	Тип задания	Формы заданий
1	Задания, выявляющие умение действовать по образцу, в качестве исполнителя (определенность условий, определенность результата)	Имитационные упражнения
2	Задания, выявляющие умение самостоятельно организовать свою работу в соответствии с поставленной целью (неопределенность условий, определенность результата)	Кейс, аналитические задания, задания на работу с информацией, креативные задания
Задания, выявляющие способность самостоятельно выявить проблему, выбрать путь и осуществить ее преодоление (определенность условий, неопределенность результата)
3	Задания, выявляющие умение самостоятельного целеполагания (неопределенность условий и неопределенность результата)	Комплексные задания, дидактические игры, креативные задания

Краткое описание различных контрольных и учебных заданий представлено в таблице 5.

Таблица 5. Формы контрольных и учебных заданий.

Группа контрольных/ учебных заданий	Форма	Кратное описание
Коммуникативные задания	Дебаты	явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников — представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп), — и опровержений
Дискуссия	исследование, разбор; заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или в сопоставлении информации, идей, мнений, предположений
Выступление	индивидуальное выступление на заданную тему
Круглый стол	беседа, в которой «на равных» участвует группа обучающихся, во время которой происходит обмен мнениями, как между ними, так и с остальной аудиторией
«Снежный ком»	метод обучения межличностному общению в малых и больших группах, развитие коммуникативных умений и способностей. Методика: индивидуальная работа – работа в парах – работа в малых группах – работа в больших группах
Аналитические задания	Структурирование проблемы	задание, направленное на всесторонний анализ, систематизацию информации о решаемой проблеме: описание проблемы, выделение и описание объекта исследования, выявление причин возникновения проблемы, рассмотрение разных (в том числе противоположных) точек зрения на проблему, выявление новых свойств объекта и т. д.
Классификация	разбиение множества понятий на группы по выделенным основаниям
Ранжирование	распределение исследуемых процессов и явлений по возрастающим или убывающим показателям, характеризующим те или иные их свойства, качества
Прогнозирование	составление и обоснование прогноза развития проблемной ситуации
Исторический анализ	описание изменения исследуемого процесса и явления не только за период наблюдения, но и в его историческом развитии
Моделирование	составление и анализ модели исследуемого процесса или явления. Можно выделить вербальные, символьные, процедурные, графические, реальные и прогностические модели и т. д.
Эксперимент	метод обучения, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности
Экспертная оценка	Процедура получения оценки проблемы на основе группового мнения специалистов (экспертов). Совместное мнение обладает большей точностью, чем индивидуальное мнение. Данный метод можно рекомендовать для получения качественных оценок, ранжирования - например для сравнения нескольких проектов по их степени соответствия заданному критерию.
Кейсы и имитационные упражнения	Имитационное упражнение	метод обучения, имеющий своей целью воспроизведение определенных рабочих ситуаций посредством специально созданных условий. Они направлены на получение участниками опыта, сравнимого с реальной жизнью. Имитационные упражнения могут включать в себя работу с техникой или оборудованием, используемыми в реальной практике, работу на специально разработанных учебных тренажерах и т. д.
Кейс	изучение типовых ситуаций в ходе коллективного анализа образцов принятия решений. Предполагает: -  описание конкретной практической ситуации, предлагаемой студенту для самостоятельного анализа;-  набор учебных материалов на разнородных носителях (печатные, аудио-, видео-, электронные материалы), выдаваемых студенту для самостоятельной работы; -  набор учебных материалов на разнородных носителях (печатные, аудио-, видео-, электронные материалы).
Тесты	Тесты с однозначным выбором ответа	на каждое задание предлагается несколько вариантов ответа, из которых только один верный. В математике это обычно числовые ответы или ответы в координатной записи
	Тест с многозначным ответом	в варианты ответа может быть внесено более одного верного ответа, но в разных видах. Либо среди ответов может не быть верных ответов. Тогда в результате каждому номеру заданий должен быть выставлен прочерк
	Тесты на дополнение	в этих тестах задания оформляются с пропущенными словами или символами. Пропущенное место должно быть заполнено учащимися. Такие тесты полезны при изучении алгоритмов
	Тесты с закрытой формой задания	тест, состоящий из двух частей: одна содержит утверждение или вопрос, а вторая - несколько возможных ответов, из которых один - правильный. Проверяемый, выбирая ответ, должен указать именно этот вариант
	Тесты с открытой формой задания	тесты, не содержащие готовых ответов. Студент формулирует ответы в свободной форме, тем самым можно прояснить логику тестируемого, его способность формулировать и аргументировать ответ
	Тесты, содержащие задания на соответствие	тесты, предполагающие уставить соответствие элементов одного множества элементам другого множества
	Тесты с заданиями на группировку информации	тесты, при прохождении которых тестируемый должен узнать представленную информацию, проанализировать ее по заданному критерию и отнести информационные блоки к соответствующим параметрам: понятиям, явлениям, процессам и т. д. Сложность теста определяется характером информативной части и количеством заявленных групп
	Тесты с заданиями на установление последовательности	тесты, позволяющие определить понимание студентом последовательности действий, процессов, суждений, вычислений
	Тесты с заданиями на исключение лишнего	Тесты, позволяющие определить умение студента установить закономерные связи между элементами представленного списка (историческими датами, именами, событиями, понятиями, географическими объектами и проч.) и на этом основании сделать вывод об их сходстве или различии
	Тесты перекрестного выбора	В них предлагается сразу несколько заданий и несколько ответов к ним. Количество ответов рекомендуется планировать несколько больше, чем заданий. В результате учащийся должен предоставить цепочку двузначных чисел. Эти тесты также могут быть однозначными и многозначными
	Тесты идентификации	В данных тестах используются графические объекты или аналитические описания
Креативные задания	«Аквариум»	метод обучения, направленный на освоение разноаспектного анализа исследуемой проблемы и развитие рефлексивных способностей обучающихся. Предполагает одновременную работу двух групп - внутренней и внешней. Внутренняя группа участвует в обсуждении какой-либо темы/проблемы, при этом члены внешней группы выступают в роли наблюдателей за происходящим во внутренней
Мозговой штурм	метод обучения, направленный на развитие креативных способностей – поиску и порождению новых идей, а также их анализу и синтезу. Мозговой штурм предполагает запрет на любую критику на стадии генерации идей, когда основной акцент делается скорее на количество идей, чем на их качество. После стадии первоначальной генерации предложенные участниками идеи могут быть сгруппированы, оценены, отложены для дальнейшего их изучения или отобраны как возможное решение рассматриваемой проблемы
Synectics	Метод исследования, позволяющий выявить новые качества, свойства объекта или явления посредством проведения аналогии, сравнения, сопоставления с другими объектами и явлениями (зачастую, не имеющими очевидных сходств)
Эссе	(от латинского слова - взвешивание, английского и французского - очерк, статья) - прозаическое сочинение небольшого объёма и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно и обычно неполно. Автор эссе анализирует избранную проблему (эстетическую, философскую, экологическую и т. д.). Эссе издревле формировался в сочинениях, в которых автор выступает одновременно рассказчиком и героем.
Квазипрофессиональное творческое задание	Задание, отражающее элемент творческой профессиональной деятельности (рисунок, этюд, фотография и т. д.)
Опрос	Устный опрос	вид устного контроля, осуществляемый в вопросно-ответной форме
Письменный опрос	вид письменного контроля, осуществляемый в вопросно-ответной форме
Задания на работу с информацией	Анализ различных типов данных	работа с информацией, заданной в различном виде (в виде таблиц, графиков, диаграмм и т. д.)
Реферирование	краткое, чаще всего письменное, изложение научной работы – статьи или книги (или нескольких научных работ). Изложение одной работы обычно содержит указание на тему и композицию реферируемой работы, перечень ее основных положений с приведением аргументации, реже – описание методики и проведение эксперимента, результатов и выводов исследования.
Аннотирование	предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения
Планирование	краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала
Тезирование	лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала
Конспектирование	краткое и последовательное изложение содержания прочитанного
Комплексные задания	Курсовая работа	это индивидуальное задание, которое предполагает разработку совокупности документов (расчетно-пояснительной или пояснительной записки, при необходимости - графического, иллюстративного материала), и является творческим или репродуктивным решением конкретной задачи относительно объектов деятельности специалиста (устройств, оборудования, технологических процессов, механизмов, аппаратных и программных средств, или их отдельных частей; экономических, социальных, лингвистических проблем и т. п.), выполненной студентом самостоятельно под руководством преподавателя в соответствии с задачей, на основе приобретенных по данной и смежным дисциплинам знаний и умений
Проект	В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. ); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи - решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта
Практика	учебная и производственная практика студентов
Подготовка документации	Составление рекомендаций	составление на основе всестороннего изучения рекомендаций по преобразованию (использованию, взаимодействию, управлению и т. д.) исследуемого процесса, объекта
Отчет о практике	аналитический отчет о прохождении производственной практики
Аналитический отчет	обучающиеся, ознакомившись с описанием организационной проблемы, самостоятельно анализируют ситуацию, диагностируют проблему и представляют свои идеи и решения; также отчет может быть составлен по результатам деятельности, направленной на решение данной проблемы
Дидактические игры	Деловая игра	это форма воссоздания в учебном процессе предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида труда. Проведение деловой игры представляет собой развертывание особой, игровой деятельности участников на имитационной модели, воссоздающей условия и динамику производства. Деловая игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватные по сравнению с традиционным обучением условия формирования (точнее, выращивания) личности специалиста. Пример деловой игры - судебное заседание обсуждение, имитирующее судебное разбирательство

Требования к разработке контрольных и учебных заданий в различной форме представлены в соответствующих руководствах (по составлению кейсов, тестов и т. д.)

4. Определение критериев оценки. Корректировка критериев и заданий

Для формулировки критериев оценки выполнения каждого из заданий необходимо обратиться к компетентностной модели выпускника: требуемый уровень выполнения того или иного задания удобно определять исходя из интервью со специалистами (необходимо обратить внимание на то как с соответствующей профессиональной задачей справляются лучшие и средние специалисты). Несомненно, первоначально в критериях оценки будет присутствовать некоторая субъективность, однако она будет преодолена в процессе апробации разработанных контрольных и учебных заданий.

Главное условие – критерии оценки должны быть адекватны КМВ и прозрачны для студентов.

БКУЗ необходимо ежегодно обновлять, пополнять новыми заданиями в соответствии с новыми требованиями рынка труда и коррективами, внесенными при реализации учебного процесса. БКУЗ должен дополняться как членами рабочей группы по результатам исследований, так и преподавателями, выполняющими технические задания по разработке модулей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

БАНК КОНТРОЛЬНЫХ И УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ

НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ_____________

КОД НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ _______

УРОВЕНЬ ООП____________________________

Таблица А4. Описание контрольных и учебных заданий

N Стр.	Код задания	Код задачи	Код функции	Код компетенции(й) по КМВ	Уровень сложности	Предназначение (контрольное – к, учебное – у, контрольное и учебное – ку)	Метод оценки

ФУНКЦИЯ (НАЗВАНИЕ И КОД)

ЗАДАЧА (НАЗВАНИЕ И КОД)

ЗАДАНИЕ (КОД)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

…………

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ

…………

ЗАДАНИЕ (КОД)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

…………

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ

…………

ЗАДАНИЕ (КОД)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

…………

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ

…………