-парциальных программ по нескольким направлениям («Основы безопасности детей дошкольного возраста» , , , «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» О. Ушаковой, «Я - Человек» (программа приобщения ребенка к социальной действительности ).
Образовательная программа регулируется нормативно-правовой базой:
-Конституция РФ, ст. 43, 72.
-Декларация прав ребенка ООН (1959).
-Конвенция о правах ребенка (1989 г.).
-Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 01.01.01 г. № 12 - ФЗ).
-Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ.
-Концепция дошкольного воспитания.
-Письмо Минобразования от 02.г. № 89/34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий».
-Письмо Минобразования РФ от 24.г. № 46/ 19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений».
-Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации -1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду».
-Устав МДОАУ «Детский сад № 8».
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
-Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003).
-Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы – СанПиН 2.4.1.2660 – 10. Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. № 91).
-Письмо Министерства образования Российской Федерации /23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».
Основными задачами познавательно-речевого направления являются:
-Коррекция и компенсация речевых нарушений дошкольников.
-Формирования начал коммуникативной компетентности.
В ДОУ осуществляется:
-Своевременное выявление детей с речевыми нарушениями.
-Коррекция речевого развития.
Для познавательно-речевого развития детей во всех группах дошкольного учреждения организована предметно-развивающая среда, в соответствии с Федеральными государственными требованиями к условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
-мастерская (конструкторы разного вида, материалы по ориентировке в пространстве, бросовый, природный и вспомогательный материалы);
-зоны развития, учитывающих специфику образовательных областей (настольные дидактические, развивающие игры, кроссворды, головоломки, различные альбомы, и др.);
-театр и уголок для сюжетно – ролевой игры (разные атрибуты для разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей, разные виды театров);
-уголок экспериментирования (оборудование для экспериментальной деятельности, природные и бросовые материалы, коллекции тканей и др.);
-уголок творческой деятельности (кисточки разных размеров, бумага разного формата и качества, трафареты, раскраски, краски, карандаши, фольга, ножницы, клей, пластилин и др.);
- уголок художественной литературы и речевого развития (подборка художественных произведений по программе, альбомы по сказкам для самостоятельного рассматривания и рассказывания, дидактические игры и материалы для развития речетворчества детей, книжки – самоделки, подборка сказок и рассказов для самостоятельного «чтения»).
Педагоги широко используют здоровьесберегающие, развивающие, информационно- компьютерные технологии в организации образовательного процесса.
В кабинетах специалистов осуществляется образовательная деятельность с детьми, нуждающимися в коррекции речевого развития. В каждой группе оформлен уголок учителя - логопеда, подобраны: иллюстративный материал, речевой, дидактические игры на развитие диафрагмального дыхания, мелкой моторики, всех психических процессов.
Выстроена система по взаимосвязи учителей - логопедов с педагогами, что способствует повышению эффективности коррекции и развития речи воспитанников.
1.2.Приориетные направлениями деятельности по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Приориетными направлениями деятельности по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются: познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое, физическое.
1.Познавательно-речевое развитие:
- расширять и обогащать представления воспитанников об окружающем мире;
- формировать способы и средства познавательной деятельности;
- развивать способности видеть общее и единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем;
- стимулировать практическое освоения лексических и грамматических средств языка;
- формировать правильное произношения, фонематическое восприятие.
2.Социально-личностное развитие:
Строится с учетом трех основных линий: взаимодействие со взрослым, взаимодействие со сверстниками, и формирование отношения к самому себе. А именно:
-развивать доброжелательное отношение детей к близким людям – взрослым, сверстникам, побуждать к проявлению положительного отношения к окружающим;
-развивать умения устанавливать личностные контакты, налаживать взаимоотношения со сверстниками;
-воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, сверстников, героев детских сказок (пожалеть, утешить, сказать ласковое слово и др.);
-приучать к выполнению элементарных правил культуры поведения и общения;
-развивать в детях чувство самоуважения, собственного достоинства;
-формировать представления о людях (взрослых, сверстниках), об особенностях их внешнего вида, ярко выраженных эмоциональных состояниях людей, добрых поступках, проявлениях внимания и заботы об окружающих.
3.Художественно-эстетическое развитие решаются в разных видах деятельности: изобразительной, музыкальной, художественный и ручной труд.
Заключаются в следующем:
-развивать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности, формировать эстетический вкус;
-способствовать овладению навыками и умениями в различных видах художественной деятельности;
-создавать условия для реализации внутреннего «Я» ребенка через художественные виды деятельности, развивать творческий потенциал ребенка, фантазию, воображение;
-развивать интерес к истории русского народа, его обычаям, традициям, творчеству;
-воспитывать потребность защищать и охранять в будущем культурные и духовные ценности.
4.Физическое развитие:
-сохранять и укреплять здоровье воспитанников, разработать и внедрить систему мероприятий по воспитанию потребностей в здоровом образе жизни;
-формировать у воспитанников жизненно необходимые двигательные навыки и умения, достичь оптимального уровня физической подготовки;
-формировать у воспитанников потребность в физическом совершенствовании, воспитывать привычки к здоровому образу жизни;
-воспитывать положительное отношение к усвоению культурно-гигиенических навыков, развивать самостоятельность в самообслуживании.
1.3.Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе и к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
-сохранять и укреплять здоровье воспитанников;
-обеспечивать познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей;
-воспитывать у детей, с учетом возрастных категорий, гражданственность, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;
-осуществлять необходимую коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
-взаимодействовать с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
-оказывать консультативную помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Образовательная программа предусматривает развитие дошкольников в соответствии с их возрастными и психофизическими особенностями, повышение уровня познавательной и речевой деятельности детей и их подготовку к школе.
Реализация данной программы позволит ребенку получить много конкретных и обобщенных знаний и умений, обогатить развитие ребенка во всех видах деятельности, особенно познавательной, научит их мыслить, устанавливать причинно – следственные связи, делать выводы, подготовит к обучению в школе.
Видами деятельности Учреждения являются:
-реализация образовательной программы;
-реализация дополнительных образовательных программ дошкольного образования.
Цели и задачи по реализации дополнительных программ.
Цель: расширение спектра дополнительных образовательных услуг.
Задачи:
-выявление задатков и развитие способностей одарённых детей;
-развитие потребности в здоровом образе жизни;
-развитие художественно-эстетических способностей;
-мыслительного процесса и познавательного интереса;
-овладение навыками общения и коллективного творчества.
1.4.Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.)
МДОАУ «Детский сад № 8» ориентирован на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Учитываются национально-культурные, природно-климатические особенности осуществления образовательного процесса.
Город Нефтеюганск расположен на берегу реки Обь. Климатические условия характерны для районов, приравненных к Крайнему Северу.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, распорядок образовательного процесса составлен в соответствии с выделением двух периодов:
-холодный период (сентябрь-май) является учебным годом, в образовательный процесс вводится непосредственно образовательная деятельность;
-летний период (июнь-август) строится с целью организации летне-оздоровительной работы.
При планировании образовательного процесса в холодный период во всех возрастных группах внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу, учитывая неблагоприятные климатические и природные особенности местности, приравненной к району Крайнего Севера: составлены гибкие режимы дня (благоприятная погода, неблагоприятная погода, карантин, каникулы, адаптация). Продолжительность прогулки может быть сокращена при температуре ниже -15 градусов и скорости ветра боле 7 м/с. Прогулка не проводится при температуре ниже – 15 градусов и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже – 20 градусов и скорости ветра боле 15 м/с., составлен график продолжительности прогулок в зимний период (требования СанПиН 2.4.1.2660-10). В Учреждении организована система закаливающих мероприятий.
Разработаны режимы двигательной активности в благоприятную и неблагоприятную погоду, составлен график продолжительности прогулок в зимний период (требования СанПиН 2.4.1.2660-10).
Национально-культурные особенности.
Население города многонациональное; самые многочисленные представители – русские. Коренными (малочисленными народностями) являются ханты и манси. Это дает возможность педагогическим работникам реализовывать региональные программы по ознакомлению воспитанников с культурой коренных народностей ХМАО – Югры.
Важно, чтобы каждый ребёнок был причастен, испытывал чувство ответственности за то место, где он живет, за каждый уголок малой родины, Отечества.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Ханты-Мансийского края – Югры. (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей округа, условиями быта, народными промыслами).
Задачи национально-регионального компонента содержания образовательного процесса:
-пробудить познавательный интерес к родному краю, сопричастность к его судьбе и судьбе России;
-обеспечить ознакомление воспитанников с культурой своего народа, коренных народов Севера и с национальными и культурными традициями народов, проживающих в округе;
-воспитывать чувство толерантности и гуманного межнационального общения.
Демографические особенности.
Ежегодно наблюдается прирост населения города. Характерной чертой последних лет являются миграционные процессы, большая часть населения трудится в нефтяной отрасли. ДОУ посещают дети, для которых русский язык не является родным (45%).
1.5.Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Построение образовательного процесса осуществляется с учётом следующих принципов:
· Принцип индивидуализации - построение образовательного процесса, в котором учитываются индивидуальные особенности каждого воспитанника.
· Принцип активности - построение такого образовательного процесса, в котором воспитанник ставится в активную позицию познания окружающего мира, самостоятельном поиске способов установления взаимодействия с окружающими людьми на основе общепринятых норм и правил, соблюдению общечеловеческих ценностей.
· Принцип интеграции - решение задач образовательной программы в системе всего образовательного процесса и всех видов деятельности, обеспечивающих проникновение одних элементов в другие, создавая подвижность, гибкость образовательному пространству.
· Принцип гуманизации - утверждающий непреходящие ценности общекультурного человеческого достоинства, обеспечивающий каждому воспитаннику право на свободу, счастье и развитие способностей.
· Принцип преемственности – предполагающий обогащение средств, форм и методов воспитания, предопределяет характер связи между элементами образовательного процесса в ДОУ и стилем воспитания в семье.
· Принцип диалогичности – предполагающий, что только в условиях субъект-субъектных отношений возможно формирование гуманной личности, нацелен на оптимизацию взаимодействия субъектов образовательного процесса.
· Принцип культуросообразности – предполагающий ориентацию на потребности общества и личности воспитанника, адаптацию воспитанника к современным условиям жизни общества, приобщение воспитанников к традициям народной культуры, дополненным региональным компонентом.
· Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность существования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения и воспитания.
Вышеперечисленные принципы.
· Предусматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности воспитанников в рамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов.
· Предполагают построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с воспитанниками. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра.
2.Организация режима пребывания воспитанников в ДОУ, модели двигательного режима
Организация режима пребывания воспитанников в ДОУ. Разработаны по пять видов режима на холодный и теплый период года (на благоприятную погоду, на неблагоприятную, на карантин, на адаптацию, щадящий) (приложение № 1).
В Учреждении разработаны модели двигательного режима в соответствии с СаНПиН 2.4.1.2660-10 (приложение № 2).
2.1.Организация жизни и деятельности детей
Продуманная организация питания, сна содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
В средней группе воспитатель также, как и в младшей организация жизни детей строится в соответствии с гигиеническими нормами. При организации режима воспитатель соблюдает разумное чередование совместной деятельности с воспитателем и самостоятельной деятельности детей. Ежедневно планируются две основные образовательные ситуации, направленные на решение программных задач в соответствии с образовательными областями с учетом их интеграции.
В режимных моментах, свободной детской деятельности воспитатель по мере необходимости создает дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Многие образовательные и воспитательные задачи решаются в рамках проектной деятельности.
2.2.Проектирование образовательной деятельности
Образовательная программа предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Таким образом, организация образовательного процесса предусматривает совместную деятельность взрослого и ребенка (непосредственно образовательная деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная) и режимные моменты; самостоятельную деятельность ребенка (в развивающей предметно-игровой среде, в ходе режимных моментов, используя инструментарий примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»); организацию взаимодействия образовательного учреждения с семьей и другими социальными партнёрами.
Комплексно-тематический характер планирования предполагает комплексное решение педагогических задач из разных образовательных областей при единстве содержания объединенного одной темой (приложение
№ 3).
Таблица 7
Виды совместной деятельности
взрослого с детьми и возможные формы работы
Виды деятельности | Возможные формы работы |
Игровая | Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры |
Коммуникативная | Беседы. Ситуативные разговоры. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры. Игры с правилами. Свободное общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми |
Трудовая | Совместные действия. Дежурство. Поручение. Задание. Реализация проектов |
Познавательно-исследовательская | Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций или элементы поисковой деятельности. Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Реализация проектов. Игры с правилами. Путешествие по карте, во времени; рассматривание |
Продуктивная | Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (рисование, лепка, аппликация, конструирование). Реализация проектов |
Музыкально-художественная | Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры (с музыкальным сопровождением). Музыкально-дидактические игры |
Чтение художественной литературы | Аудирование (смысловое восприятие речи на слух). Обсуждение (построение устных высказываний). Разучивание |
Двигательная | Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами. Игровые упражнения. Соревнования |
Таблица 8
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Образовательные области | Комплексная программа | Парциальные программы | Технологии | Методические пособия | Образовательные программы дополнительного образования |
«Физическая культура» | Общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду | Оздоровительно-развивающая программа по танцевально-игровой гимнастике «Са-Фи-Дансе»/ , - СПб., Детство - Пресс, 2010. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. Программа «Старт»/ , - Москва Владос, 2003 | Двигательная деятельность детей младшего и старшего дошкольного возраста / , .-СПб., Детство - Пресс 2012. Учебно - методическое пособие Физкультура для малышей/ , - СПб., Детство - Пресс, 2001. Оценка физического и нервно-психического развития детей дошкольного возраста/ СПб., Детство - Пресс, 2006. Двигательная активность ребенка в детском/Москва, Мозаика-Синтез, 2004. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях/ , , -Москва Академия, 2002. Физкультурные занятия с детьми раннего возраста/ -Москва Айрис Пресс, 2005. Ритмическая мозаика/ Образовательная область «Физическая культура»/ - СПб., Детство - Пресс 2012 | «Фитбол - аэробика», «Здоровый малыш»; «Юный баскетболист» | |
«Здоровье» | Общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду | Как воспитать здорового ребенка/ . М., 1993 | Диагностика культуры здоровья дошкольников/ - М.:Педагогическое общество России, 2005. Образовательная область «Здоровье»/ - СПб., Детство - Пресс, Москва Творческий центр Сфера, 2012. Семья и детский сад: на пути к культуре здоровья/ , , СПб., 2008 | «Здоровый малыш» | |
«Безопасность» | Примерная основная общеобразовательная программ дошкольного образования «Детство» | Безопасность: основы безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста/ , КнязеваН. Л., СПб.: Детство - Пресс, 2002 | Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста/ - М.:Педагогическое общество России, 2007. Образовательная область «Безопасность»/ , , , - СПб., Детство - Пресс, Москва Творческий центр Сфера, 2012 | Основы безопасности детей дошкольного образования детей. | |
«Социализация» | Общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду | Развитие социальной компетентности детей дошкольного возраста. Программа «Я-Ты-Мы»/ КнязеваН. Л., | Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.- СПб., Детство – Пресс, 2007. Воспитываем и обучаем детей в игре/. - М.:Педагогическое общество России, 2005. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр./ -СПб.: Речь, 2010. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности./ М.:Педагогическое общество России, 2007. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками/ ,. , - СПб.: Детство - Пресс, 2003. Развитие сотрудничества старших дошкольников на занятиях/ - М.:Педагогическое общество России, 2007. Образовательная область «Социализация»/ , , - СПб., Детство - Пресс, 2012. Социализация. Игра./, - СПб.: Детство - Пресс, 2012 | Двенадцать месяцев. Развивай-ка. | |
«Труд» | Общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду | Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет/ , , – М., 2005 | Дошкольник и рукотворный мир: педагогическая технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности./ -СПб., 2002 | Самодеокино/ , - СПб., Детство – Пресс, 2004 Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника./ - М.,2003 Образовательная область «Труд»/ , - СПб., Детство – Пресс, Москва Творческий центр Сфера, 2012 | |
«Познание» | Общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду | "МЫ". Программа экологического образования/ и др. СПб.: Детство - Пресс, 2001 | Теории и технологии математического развития дошкольного возраста./ , , - СПб., Детство – Пресс,2008 Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста/ , , - М.:Педагогическое общество России, 2008 | Игровые задачи для дошкольников./ - СПб., Детство – Пресс, 2009 Математика- это интересно./ , СПб., Детство – Пресс, 2008. Математика от трех до семи./ , - СПб., Детство – Пресс, 2009. Ступеньки к познанию/ , .- СПб.: Детство - Пресс, 2003. Методическое пособие. Добро пожаловать в экологию. Часть I/ - СПб.: Детство - Пресс, 2001. Методическое пособие. Добро пожаловать в экологию! Часть II/ СПб.: Детство - Пресс, 2003. Маленькие исследователии в детском саду. СПб: Европейский Дом, 2004. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников/ , , - СПб.: Детство - Пресс, 2012. Образовательная область «Познание»/ , , , , .- СПб., Детство – Пресс, Москва Творческий центр Сфера, 2012. Освоение способов мышления и деятельности. Под редакцией , , / М.2007 | «Двенадцать месяцев»; «Юный шахматист»; «Крошка. RU»; «Английский язык». |
«Коммуникация» | Общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду | Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду/ - М.: ТЦ Сфера, 2002 | Теории и технологии речевого развития детей дошкольного возраста/ , - М.:Педагогическое общество России, 2008 |
Методическое пособие. Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи. СПб.: Детство - Пресс, 2001. Веселые встречи. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов мнемотехники.- СПб.: Детство - Пресс, 2001. Раз, два, три, четыре, пять - начинаем мы играть. Игры и занятия с использованием обводок/ СПб.: Детство - Пресс, 2001. Беседы по картинке. Времена года/ - СПб.: Детство - Пресс, 2001. Учимся по сказке/ - СПб.: Детство - Пресс, 2002. Путешествие по Стране Правильной Речи/ , СПб.: Детство - Пресс, 2002. Образовательная область «Коммуникация»/ - СПб.: Детство - Пресс, 2012 | «Речецветик» «Звуковичок» |
«Чтение художественной литературы» | Общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду. | Ребенок и книга: Пособие для воспитателя детского сада/ , , , - СПб.: Детство - Пресс, 2000. Детская литература о проблемах детства/ - СПб.: Детство - Пресс, 2003. Добрые досуги по произведениям детских писателей/ - СПб.: Детство - Пресс, 2003. Образовательная область «Чтение художественной литературы»/ , - СПб., Детство – Пресс, Москва Творческий центр Сфера, 2012 | |||
«Художественное творчество» | Общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду | Теории и технологии художественного развития детей дошкольного возраста/ , - М.:Педагогическое общество России, 2008 | Приглашение к творчеству. Обучение дошкольников технике аппликации и коллажа/ - СПб.: Детство - Пресс, 2004. Волшебные полоски/ - СПб.: Детство - Пресс, 2002. Театр на столе/ - СПб.: Детство - Пресс, 2003. Объемная аппликация/ - СПб.: Детство - Пресс, 2003. Методическое пособие. Детям о книжной графике/ СПб.: Детство - Пресс, 2001. Методическое пособие Знакомство с натюрмортом/ СПб.: Детство - Пресс, 2001. Методическое пособие Мастерская юных художников. СПб.: Детство - Пресс, 2002. Дети и пейзажная живопись. времена года/ СПб.: Детство - Пресс, 2003. Образовательная область «Художественное творчество»/ - СПб., Детство – Пресс, Москва Творческий центр Сфера, 2012 | «Тестопластика», «Волшебные превращения», «Оригами», «Декоративно – прикладное искусство народов ханты и манси» | |
«Музыка» | Общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду | Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста/ , - СПб.: Детство - Пресс, 2012 | Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста/ , - СПб.: Детство - Пресс, 2007. Театр сказок. Сценарии в стихах. СПб.: Детство - Пресс, 2003. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации/ - М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2000. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного возраста/ - СПб.: ЛОИРО, 2000. Образовательная область «Музыка»/ , - СПб.: Детство - Пресс, 2012 | «Семь волшебных нот» |
Таблица 9
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
