Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности в самовыражении
Основные задачи психолого-педагогической работы:
-развивать продуктивную деятельность детей;
-развивать детское творчество;
-приобщать к изобразительному искусству.
Специфика реализации содержания области «Художественное творчество» заключается в следующем:
-понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и художественное конструирование в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы «предметного» принципа построения раздела Программы «Художественно-эстетическое развитие»;
-продуктивная деятельность – деятельность, в результате которой создается некий продукт – может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста – развитие детского творчества;
-понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественное творчество» с другими областями Программы по особому основанию – возможностью развития воображения и творческих способностей ребенка (например, с «Познанием» в части конструирования, «Чтением детям художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества);
-общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.
Содержание данной образовательной области представлено разделом «Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество».
Возраст | Задачи воспитания и развития детей | Основные методы воспитания | Интеграция |
5-ый год жизни | 1.Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, формировать умение откликаться на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, замечать красоту окружающих предметов, объектов природы. 2.Формировать образные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умения изображать их в собственной деятельности. 3.Развивать художественное восприятие произведений искусства, умение последовательно рассматривать образ, эмоционально откликаться на изображение, соотносить увиденное с собственным опытом. 4.Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности. 5.Поощрять желание детей воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в собственной изобразительной деятельности | 1.Экспериментирование с изобразительными материалами. 2.Использование разных нетрадиционных техник в аппликации, лепке, рисовании. 3.Использование игровых приемов. 4.Рассматривание, обсуждение, обыгрывание предметов. 5.Настольно-печатные игры. 6.Игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей. 7.Создание ситуации упражняемости. 8.Упражнения и игры, способствующие обогащению сенсорного опыта. 9.Использование синтеза искусств и интеграции видов деятельности | Содержание раздела интегрируется с образовательными областями «Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Художественная литература», «Музыка», «Труд» |
3.10.Содержание образовательной области «Музыка»
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Основные задачи психолого-педагогической работы:
-приобщать ребенка к культуре и музыкальному искусству;
-развивать музыкально-художественную деятельность.
Основными видами музыкально-художественной деятельности при реализации Программы являются: восприятие музыки (слушание), исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование), элементарное музыкальное творчество.
Содержание данной области представлено разделом «Приобщаем к музыкальному искусству и развиваем музыкально-художественную деятельность».
Возраст | Задачи воспитания и развития детей | Основные методы воспитания | Интеграция |
5-ый год жизни | Задачи в области музыкального восприятия — слушания — интерпретации 1.Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умение понимать и интерпретировать выразительные средства музыки. 2.Развивать умение детей общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки. 3.Развивать у дошкольников музыкальный слух — интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; способствовать освоению детьми элементарной музыкальной грамоты. Задачи в области музыкального исполнительства — импровизации — творчества 1.Развивать у детей координацию слуха и голоса, способствовать приобретению ими певческих навыков. 2.Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах. 3.Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях. 4.Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью | 1. Анализ музыкальных форм. 2.Музыкальные игры. 3.Песенные и инструментальные импровизации. 4.Развивающие ситуации. 5. Игра в оркестре | Содержание данной образовательной области интегрирует со всеми образовательными областями |
Задачи вариативной части сформулированы с учетом специфики Учреждения, используемых комплексных и парциальных программ, региональных особенностей.
4.Содержание коррекционной работы
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей и оказания им помощи в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Задачи:
-выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
-преодоление затруднений в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционно-развивающей работы в соответствии с федеральным государственным требованиями дошкольного образования (далее – ФГТ) направлена на создание системы комплексной помощи воспитанникам в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – Программы), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание помощи воспитанникам этой категории в освоение Программы.
Коррекционно-развивающая работа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности воспитанников посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Нормативно-правовой и документальной основой являются:
· Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральные государственные образовательные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
· Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работ в дошкольных учреждениях 2.4.1.2660-10;
· Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 01.01.01 г о создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами;
· Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 01.01.01 г. N 124-ФЗ);
· Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;
Цель: обеспечение системного подхода для развития воспитанников «группы риска» и оказание помощи воспитанникам этой категории в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Субъектами коррекционно-развивающей работы являются педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, педагоги дополнительного образования, инструктор по физической культуре, музыкальные руководители.
Коррекционная работа педагога-психолога направлена на формирование психических и психофизических процессов эмоционально-волевой сферы, на смягчение адаптационного периода.
Коррекционно-развивающая работа в условиях ДОУ осуществляется как в повседневной жизни, так и в процессе непосредственно образовательной деятельности, в совместной деятельности, на индивидуальных занятиях.
Предварительно осуществляется диагностика детей. По результатам диагностики выявляются воспитанники, нуждающиеся в помощи. На основе диагностики составляются индивидуальные планы коррекционной поддержки.
Диагностическая работа включает:
-своевременное выявление воспитанников «группы риска»;
-раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
-комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника «группы риска», выявление его резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка «группы риска»;
-системный разносторонний мониторинг специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
-анализ результативности коррекционно - развивающей работы.
Коррекционно - развивающая работа включает:
-выбор оптимальных для развития ребёнка «группы риска» коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;
-организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
-социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с воспитанниками «группы риска»; единых для всех участников образовательного процесса.
Информационно – просветительская работа предусматривает:
-различные формы просветительской деятельности (индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - родителям (законным представителям) детей «группы риска», педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционно-развивающей работы содержит следующие разделы:
1.Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально - ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей «группы риска».
2.Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования, корректировка коррекционных мероприятий.
3.Механизм взаимодействия в реализации коррекционных мероприятий специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников им .
4.Показатели результативности и эффективности коррекционно-развивающей работы.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей «группы риска» в условиях дошкольного образовательного учреждения
В программе коррекционно-развивающей работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы, информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребенка являются:
-Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию педагога-психолога, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.
-Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
-Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению.
-Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей «группы риска» защищать права и интересы воспитанников.
Осуществляется в учреждении психолого-медико-педагогическое сопровождение детей «группы риска», которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: логопеды, музыкальные руководители, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, воспитатели и медицинские работники ДОУ и врач - педиатр прикрепленной к ДОУ. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания коррекционно-развивающей работы осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка «группы риска» мы рассматриваем как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей «группы риска» в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса(в том числе детей «группы риска»), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
2.Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий. Групповые занятия для детей «группы риска» приоритетно ориентированы на формирование коммуникативного и эмоционально-личностного развития.
Учёт индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми.
Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционно-развивающей работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми «группы риска» основной общеобразовательной программы дошкольного образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития осуществляют:
- учитель-логопед,
-педагог-психолог,
-музыкальные руководители,
-инструктор по физической культуре.
Специфика организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми «группы риска», обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
· Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей «группы риска»
· Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и.
Педагог-психолог включает следующие направления работы:
Психопрофилактическая работа направлена на:
· предупреждение возможных социально-психологических проблем у воспитанников «группы риска»;
· по выявлению воспитанников «группы риска»;
· по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в педагогическом и детских коллективах.
Психодиагностическая работа осуществляется по следующим направлениям:
· диагностика познавательной сферы воспитанников старшей группы (память, мышление, воображение, восприятие, мелкая моторика);
· диагностика эмоциональной сферы, проявление агрессивного поведения, страхи, тревожность (автор ,);
· Социально-личностная диагностика по методикам: «День рождения», «Кактус», «Лесенка» (автор ); «Страхи» (автор ); «Тест тревожности» (авторы М. Дорки, В. Амен).
· Диагностика готовность воспитанников к школе (автор ).
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели ДОУ.
Обязательно:
·Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.
Дополнительно:
·Инициирование групповых и индивидуальных консультаций педагогов и родителей.
·Инициирование иных формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.
Психокоррекционная работа проводится:
- в процессе специальной работы с отдельными воспитанниками;
- в процессе специальной групповой работы;
-в русле воспитательных мероприятий;
- в формах, подразумевающих участие родителей, педагогов.
Осуществляются основные линии развития:
· совершенствование общей моторики;
· расширение видов познавательной активности;
· развитие сферы образов-представлений;
· развитие самосознания;
· становление адекватных норм поведения;
· определение детско-родительских отношений.
Просветительская работа заключается в том, чтобы:
· знакомить воспитателей, педагогов и родителей с основными
закономерностями и условиями благоприятного психического развития
ребенка «группы риска»;
· формировать потребность в психологических знаниях, желание
использовать их в работе с воспитанниками «группы риска».
Формы психологического просвещения: родительские собрания, беседы, консультации, подборка литературы, оформление папок-передвижек в группах воспитанников, онлайн – консультирование и т. д.
Психологическое просвещение родителей направлено на введение в актуальные проблемы воспитанников и способствующие пониманию взрослыми динамики детского развития.
Темы психологического просвещения:
Педагоги
1.Психофизиологические особенности воспитанников каждой возрастной группы.
2. Закономерности развития детского коллектива.
3. Особенности работы педагога с воспитанниками «группы риска»;
4. Стили педагогического общения.
5. Психологические основы работы с семьей.
Родители
1. Адаптация ребенка к ДОУ.
2. Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.
3.Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма, демонстративности, вербализма.
4.Воспитание произвольности поведения и управляемости.
5.Психологическая готовность к обучению.
Направления работы
Коррекционно-развивающая работа на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание.
|
|
-диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей нуждающихся в своевременной психолого-педагогической помощи, по оказанию им психолого-медико–педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
-коррекционно- развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков воспитанников дошкольного образовательного учреждения, способствующее формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
-консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения воспитанников «группы риска» в реализации, дифференцированных психолого - педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
-информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса воспитанников «группы риска», их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Ещё один механизм реализации коррекционной работы - социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсам (организациями различных ведомств, общественными организациями, органами опеки).
Социальное партнёрство включает:
-сотрудничество ДОУ с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, здоровьесбережения детей «группы риска».
-сотрудничество ДОУ со средствами массовой информации («газета «Здравствуйте нефтеюганцы»;
-сотрудничество ДОУ с родительской общественностью.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы
Таким образом, коррекционно – развивающая работа с детьми «группы риска» строится на основе теории интеграции образования, личностно – ориентированного подхода, на принципах соблюдения интересов ребёнка, системности, непрерывности, рекомендательного характера оказания помощи. Правильно организованная предметно – развивающая среда способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребёнка «группы риска». Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, чем достигается эффективность и стабильность результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают развитие ребёнка «группы риска», в чём можно убедиться, сопоставив результаты стартового, промежуточного, итогового диагностирования.
В Учреждении работают учителя-логопеды, оказывающие коррекционную помощь детям от 4-7 лет.
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохраненным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. Степень выраженности названных отклонений может быть различной (от I до III уровня). Контингент в ДОУ воспитанников в логопедической группе с общим недоразвитием речи имеет III уровень речевого развития, при этом у детей типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи: значительное отставание в проявлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизмы, нарушение звукопроизношения, недостаточность фонематического восприятия. В ДОУ имеется учебная рабочая программа учителя-логопеда, которая предназначена для обучения и воспитания детей с III уровнем речевого развития с нормальным слухом и интеллектом. Система обучения воспитанников 4-7 года жизни с ОНР в условиях логопедической группы детского сада разработана на основе программы:
- и «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонетическим недоразвитием речи 5-7 лет» - М.; 1998.
Используются следующие технологии и методические рекомендации:
- «Если дошкольник плохо говорит» - СПб, 1997;
- «В первый класс без дефектов речи» - СПб, 1998;
- «Формирование и развитие связной речи» - СПб, 1998;
-Т. Ткаченко «Логопедическая тетрадь: развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа» - СПб, 1999;
-, «Логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи» - М, 1999;
- «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» - СПб, 2004;
-здоровьесберегающие технологии Э. Аветисова, А. Бейтса, , А. Бирюкова, Н. Лопатиной, Т. Ткаченко.
Основные принципы организации коррекционной системы обучения и воспитания детей с ОНР:
- Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка, (учет закономерностей развития детской речи в норме).
- Принцип раннего воздействия на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений.
- Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи: взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка (единство названных направлений и их взаимоподготовка). Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной четкости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения.
- Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов.
- Принцип индивидуально-дифференцированного подхода в логопедической работе, что предполагает, с одной стороны учет индивидуальных особенностей детей с различной структурой речевого нарушения, а с другой – особенности группы в целом.
- Принцип опоры на ведущую деятельность дошкольного возраста. Особое место в системе коррекции должны занимать развивающие дидактические игры.
- Принцип коммуникативной направленности обучения и воспитания, что означает необходимость специального внимания к развитию речи как основного средства коммуникации, а также целенаправленного формирования навыков общения со взрослыми и сверстниками.
- Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психологических процессов. Выявление этих связей лежит в основе воздействия на те психологические особенности детей с ОНР, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции их речевой деятельности.
Цели коррекционного обучения: устранение речевого дефекта детей и предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием, что формирует готовность к обучению детей в начальном звене общего образования.
Общие задачи коррекционного обучения:
1.Обеспечить возможность для осуществления детьми содержательной деятельности в условиях, оптимальных для всестороннего и своевременного развития.
2.Обеспечить охрану и укрепление здоровья детей.
3.Проводить коррекцию (исправление или ослабление) негативных тенденций развития.
4.Стимулировать и обогащать развитие речи во всех видах деятельности.
5.Проводить профилактику вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.
Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы включаются в непосредственное общение. Детей учат применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в разных видах деятельности. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи.
Основная форма коррекционного обучения: логопедическая образовательная деятельность, где систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе.
Содержание коррекционной работы с детьми определяется исходя из представления об общем недоразвитии речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом: речевой аномалии, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения. Вся коррекционная работа составлена с учетом реализации межпредметных связей: с работой воспитателей логопедических групп по разделам: познавательное развитие, ознакомление с окружающим, изобразительная деятельность. Интеграция в общую структуру коррекционной работы здоровьесберегающих технологий (пальчиковой гимнастики, зарядки для глаз, самомассажа лица и кистей рук, упражнений для развития дыхания и физкультминуток) позволяет успешно решать на коррекционных занятиях такие проблемы, как предупреждение переутомления, обеспечения переключения с одного вида деятельности на другой, стимуляцию произвольного внимания и повышение общей работоспособности.
Таблица 16
Коррекционно - развивающая работа воспитателей в повседневной жизни с воспитанниками, имеющими фонетико-фонематические нарушения речи
Формы коррекционной работы | Содержание коррекционной работы |
Утренняя гимнастика | Коррекция дыхания. Развитие мелкой моторики рук, слухового внимания, двигательной активности, ориентировки в пространстве |
Пробуждение под музыку | Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально - положительный настрой детей на дальнейшую деятельность во второй половине дня |
Коррекционная гимнастика в постели, на дорожках «здоровья» щадящий режим закаливания | Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Ориентировка в пространстве |
Дидактические игры | Закрепление навыков, полученных на коррекционных занятиях |
Сюжетно - ролевая игра | Обогащение лексики. Формирование связной речи. Развитие коммуникативной стороны речи |
Индивидуальная коррекционная работа по заданию учителя - логопеда | Артикуляционная гимнастика. Развитие мелкой моторики. Формирование фонематического восприятия. Формирование сенсорного восприятия. Развитие познавательной сферы |
Индивидуальная коррекционная работа по заданию педагога-психолога | Коррекция и развитие эмоционально - волевой сферы |
Досуги, праздники, театрализованная деятельность, традиции | Формирование адекватных эмоционально - волевых реакций. Развитие общей и мелкой моторики |
Прогулка (подвижные игры) | Коррекция психических процессов. Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы |
5.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
