Учебная рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования группы общеразвивающей направленности (стр. 7 )

К концу младшего дошкольного возраста ребенок:

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиениче­скими навыками. Физические возможности детей значительно возрос­ли: движения их стали значительно более уверенными и разнообраз­ными. Дети испытывают острую потребность в движении, отличаются высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигатель­ной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непо­слушными, капризными. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста.

Ребенок выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; рассказы­вает о последовательности и необходимости выполнения культурно - гигиенических навыков — одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены. Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.

Любознательный, активный. Дошкольник пятого года жизни отли­чается высокой активностью и любознательностью. Задает много во­просов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стре­мится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Ребенок владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирова­ния. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объ­ектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.

Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Для привлечения и сохранения внимания сверстника ис­пользует средства интонационной речевой выразительности — силу голоса, интонацию, ритм и темп речи. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, состра­дания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка пере­дает эмоциональные состояния людей и животных. Испытывает ра­дость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок активно проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Речевые контакты становятся более длительными и активными, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя ребенок может договориться со сверстником о совместной игре, подо­брать нужные игрушки, создать игровую обстановку. Стремится к само­выражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практи­ческих делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за живот­ными, растениями), но и активно стремится к познавательному, ин­теллектуальному общению со взрослыми — задает много вопросов по­искового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми, здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Ребенок владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение ребенка определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, уважать взрослых и прочее). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Представления о себе. Ребенок знает свое имя (полное и краткое), фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать»), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и прочее).
Представления о семье. Знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных.
Представления об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях. Беседует с воспитателем о профессиях работников детского
сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки.

Представления о государстве. Знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками. У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходи­мые для осуществления различных видов детской деятельности (см. соответствующие разделы программы по образовательным областям).

6.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы

Основным инструментом качества образования является мониторинг, позволяющий осуществлять сбор информации об образовательной деятельности, своевременно анализировать происходящие в ней изменения, планировать работу по преобразованию дошкольного учреждения на основе полученных результатов, принимать эффективные управленческие решения. Оценить успешность или не успешность результатов образовательного процесса позволяет педагогический мониторинг, который является важным звеном в системе мониторинга качества дошкольного образования.

Организуя педагогический мониторинг, педагогический коллектив ставит и решает комплекс задач:

·  выявлять зоны актуального развития воспитанников, определять динамику их развития;

·  устанавливать причины, влияющих на качество организации образовательного процесса;

·  применять эффективные технологии и методы, позволяющие корректировать педагогический процесс;

·  совершенствовать условия образовательного процесса и развивающей среды с учетом полученной в процессе педагогического мониторинга информации.

Периодичность проведения мониторинга.

Педагогический мониторинг организуется – 3 раза в год (исходный, промежуточный и итоговый).

Результаты диагностирования каждого ребенка по предложенным ему заданиям оценивается по уровням, и заносятся в протоколы. Также, знания ребенка заносятся в «Индивидуальный маршрут развития дошкольника» и при необходимости выстраивается коррекционная работа.

На этапе исходного педагогического мониторинга педагогами организуется проведение контрольно-оценочных занятий с использованием подобранных диагностических методик с целью выявления «зоны актуального развития» каждого ребенка группы.

Определив уровень развития каждого ребенка, на уровне воспитателя осуществляется количественный анализ полученных результатов в целом по группе. Далее администрацией детского сада совместно с рабочей группой организуется сбор данных о результатах педагогического мониторинга, проводится анализ полученных данных по всем возрастным группам.

Получив результаты стартового педагогического мониторинга, выявив актуальный уровень развития каждого ребенка в отдельности и групп в целом, управленческой командой совместно с воспитателями прогнозируются ожидаемые результаты на середину и конец учебного года. Педагогами составляются индивидуальные маршруты развития для детей с низким уровнем развития.

В середине года, с целью отслеживания динамики развития воспитанников, организуется проведение промежуточного педагогического мониторинга в виде среза. В процессе проведения диагностических замеров воспитателями выявляется степень продвижения ребенка с низким уровнем в усвоении показателей по критериям развития, соотносятся полученные результаты с прогнозируемыми на полугодие.

Педагогами анализируются полученные результаты, выявляются недостатки на уровне группы при организации образовательного процесса, их причины.

Управленческой командой изучаются представленные педагогами групп аналитические материалы и планируются шаги по совершенствованию образовательного процесса: организуется контроль за педагогической деятельностью педагогов по осуществлению образовательной работы с детьми для выявления причин выявленных недостатков; организуется методическая работа по повышению профессиональной компетентности педагогов.

В конце учебного года организуется проведение итогового педагогического мониторинга, в процессе которого воспитателями групп подводятся итоги образовательной работы, сравниваются полученные результаты с прогнозируемыми.

По результатам итогового педагогического мониторинга управленческой командой анализируется взаимосвязь уровня развития детей с характером педагогических воздействий и качеством условий организации образовательного процесса (кадровыми, материально-техническими, программно-методическими, психологическими, социальными), принимаются решения по дальнейшему совершенствованию образовательного процесса – ставятся цели и задачи на следующий учебный год.

Таблица 18

Область	Раздел	Методики	Периодичность	Ответственный	Планируемые итоговые результаты
«Коммуни-кация»	Речевое развитие воспитанни-ков	, «Диагностическая методика по разделу развиваем речь детей» «Диагностика речевого развития детей»	Сентябрь, декабрь, май	Воспитатели	Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации
«Чтение худ-й лит-ры»		, «Диагностическая методика по разделу развиваем речь детей» «Диагностика речевого развития детей»	Сентябрь, декабрь май	воспитатели	Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, истории рассказов. Эмоционально реагирует на художественные произведения
«Позна-ние»	Познавательное развитие	«Диагностическая методика по разделу «Ребенок открывает мир природы»	Сентябрь, декабрь май	воспитатели	Любознательный, активный. Интересуется новым, интересным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, различных видах детской деятельности). В случаях затруднения обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участи е в образовательном процессе. Применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым так и им самим; преобразовывает способы решения задач (проблем); способен предложить собственный замысел и воплотить его в постройке. Сформированы умения и навыки необходимые для осуществления различных видов детской деятельности
Математическое развитие	«Диагностика освоенности математических представлений» «Диагностическая методика по разделу «Развитие элементарных естественнонаучных представлений»

II.Программа, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная)

Направления деятельности по реализации дополнительных образовательных программ

Цель: расширение содержания инвариантной части образовательной программы Учреждения

Программа по обучению воспитанников основам декоративной росписи хантыйского народа, формированию умений по декоративной росписи с использованием хантыйского орнамента является вариативной как расширение образовательной области «Художественное творчество».

В основу программы положена действующая программа по изобразительному искусству, дополненная в соответствии с целями, задачами данной проблемы, необходимыми заданиями. В программе представлены темы занятий, способствующие приобщению дошкольников к культурному наследию хантыйского народа.

В программе, знакомство с жизнью, бытом, культурой, традициями, фольклором хантыйского народа, развитие изобразительных способностей воспитанников средствами декоративного рисования. Темы подобраны с учетом возрастных особенностей старших дошкольников, последовательности и систематичности излагаемой информации, целей и задач данной проблемы.

При этом вся работа построена на достижение конечных результатов в процессе обучения воспитанников изобразительному искусству.

Знакомя детей с декоративно - прикладным искусством русского народа, мы забываем народ, на земле, которого мы проживаем.

Город Нефтеюганск находится на земле коренных народов Сибири – хантов. Что знают о них наши дошкольники? Декоративно – прикладное искусство хантов, народные традиции, обычаи способствуют формированию нравственно – эстетического опыта, опыта чувств и отношений. Воспитывая чуткость к красоте, добру, мы тем самым формируем у воспитанника оценочные отношения к миру, деятельности. Да, детей знакомят с традициями северных народов, но, эти знания недостаточны. Знать, понимать и принимать этническую самобытность того народа, где проживаешь, и привить это воспитанникам – задача взрослого.

Декоративно - прикладное искусство, как передача культурно - исторического наследия хантыйского народа" в ее региональном компоненте – новизна программы.

Основой программы дополнительного образования, направленной на приобщение дошкольников к национальной культуре хантов в процессе обучения и воспитания в детском саду, является образовательная область «Художественное творчество», дополненная в соответствии с целями и задачами данной проблемы необходимыми занятиями. В дополнение к действующей программе разработан ряд специальных тем, занятий, способствующих приобщению дошкольников к культурному национальному наследию хантыйского народа.

Темы подобраны с учетом возрастных особенностей воспитанников, последовательности и систематически излагаемой информации, целей и задач данной проблемы

Наш педагогический коллектив предпринял попытку раскрыть созидательную роль хантыйского народа, обозначить место традиций в духовной культуре народов ханты.

Социально - педагогические потребности современного сообщества и изучение востребованности дошкольных работников, подтверждают необходимость регионального подхода в воспитании и обучении детей, прежде всего в условиях общественного дошкольного воспитания.

В основу программы положены следующие исходные положения:

· историко-культурологический подход, позволяющий рассматривать

искусствоведческую специфику истории ХМАО - Югры и местного искусства.

· комплексный подход к разработке занятий по ознакомлению с местным декоративно - прикладным искусством.

Это позволит раскрыть связь местного народного искусства с другими областями познавательного пространства: детской художественной литературой, фольклором, поэзией и изобразительным искусством

Основное назначение программы: ознакомление с декоративно-прикладным искусством хантов, на развитие у воспитанников художественно - творческих представлений и эстетического отношения к культуре хантов.

Цель программы: воспитанник, проявляющий интерес к декоративно - прикладному искусству хантыйского народа, знающий основы декоративной росписи, самостоятельный в реализации замысла.

Реализация программы осуществляется через решение следующих задач:

· научить выделять в хантыйском орнаменте основные средства выразительности (линия, композиция, цвет, колорит);

· развивать у воспитанников эмоционально – художественную отзывчивость;

· способствовать приобщению к культурному наследию хантыйского народа.

Ожидаемый результат:

· воспитанники знают основы декоративной росписи на хантыйский мотив (геометрический орнамент) 90 %;

· владеют умением передавать в рисунке выразительность орнамента, используя линию, цвет, композицию, колорит 90 %.

Таблица 19

Другие дополнительные образовательные программы

Наименование дополнительных образовательных программ	Возраст воспитанников
«Здоровый малыш»	с 3 до 7 лет
«Развивай-ка»	от 3 до 7 лет
«Речецветик»	от 3 до 4 лет
«Звуковичок»	от 4 до 5 лет
Тестопластика	от 3 до 7 лет
Волшебные превращения	от 4 до 7 лет
«Оригами»	с 3 до 7 лет

2.1.Направление деятельности по реализации дополнительных программ дошкольного образования

Вариативная часть образовательной программы расширяет и обогащает инвариантную часть, что благоприятно отражается на воспитанниках и образовательном процессе в целом. Вариативная часть основной общеобразовательной программы реализуется штатными работниками (педагогами дополнительного образования и педагогами выполняющими функционал по гражданско-правовым договорам.

Занятие в кружках, секциях проводятся во вторую половину дня в соответствии с санитарно-эпидимиологическими правилами и нормами (СанПиН 2.4.1.2660-10).

Педагогами дополнительного образования соблюдается ряд организационно-педагогических условий:

-создание развивающей среды, обеспечивающей активность воспитанников, реализацию воспитанниками их интересов и потребностей;

-соблюдение прав воспитанников на самостоятельный выбор кружка (секции);

-реализация роли педагога дополнительного образования, как ресурсной личности, который ведет воспитанника, но не подталкивает его, предлагает способы познания, являются диагностом достижений, перспектив ребенка.

Спектр дополнительных образовательных услуг имеет следующие направлениям:

Таблица 20

Направленность образовательных программ	Образовательные программы дополнительного образования
Спортивно-оздоровительное направление	«Здоровый малыш»
Познавательно-речевое направление	«Речецветик» «Звуковичок»
Художественно-эстетическое	«Тестопластика» «Волшебные превращения» «Оригами»

2.2.Цели и задачи деятельности по реализации дополнительных образовательных программ дошкольного образования

Цели и задачи деятельности реализации дополнительных образовательных услуг.

Таблица 22

Образователь- ная область	Образовательная программа дополнительного образования	Цель	Задачи	Нормативный срок освоения
Коммуникация	«Развитие речи детей»	Развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности.	1.Развитие диалогической и полилогической речи: умение ставить вопросы и отвечать на них, участвовать в коллективном разговоре, соблюдая правила коллективного общения. 2.Развитие информационно-коммуникативных умений: умения договариваться, слушать и слышать друг друга, принимать чужую точку зрения. 3.Развивать умения понятно для других излагать свою точку зрения, вносить предложения, спорить и убеждать, соблюдая этикет спора, соглашаться с общим мнением.	4 года
«Речецветик»	Подготовка и развитие речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звуков.	1.Подготовить артикуляционный аппарат для правильного произношения звуков, тренируя его основные движения во время арти­куляционной гимнастики. 2.Развивать речеслуховое внимание, речевое дыха­ние. 3.Развивать осязательное восприятие (тактильной, кожной чувствительности). 4.Развивать интонационную выразительность речи.	1 год
«Звуковичок»	Формирование правильного звукопроизношения.	- развивать речеслуховой и речедвигательный анализаторы; -вырабатывать правильные и точные движения органов артикуляционного аппарата; - вырабатывать правильное речевое дыхание; - развивать интонационную выразительность речи.	1 год
Физическая культура	«Здоровый малыш»	Цель: содействие гармоничному физическому развитию личности дошкольника средствами танцевально-ритмической гимнастики.	Задачи: 1.Развивать ловкость, точность и координацию движений; 2.Содействовать развитию чувства ритма, умения согласовывать движения с музыкой; 3.Развивать способность эмоционального выражения в движениях.	1 год
Художественное творчество	«Тестопластика»	Развитие мелкой моторики рук, совершенствование технических и изобразительно-выразительных умений воспитанников.	1.Формировать у воспитанников понятия о соотношении формы, массы, пропорции предметов; умения планировать работу по реализации замысла. 2.Развивать умение использовать материалы и инструменты для создания рельефных и объёмных изображений. 3.Развивать творческие способности, внимание, укреплять мелкую моторику. 4. Развивать эстетические способности, стимулировать проявление индивидуальности.	1 год
«Волшебные превращения»	Развитие интереса к художественному ручному труду через развитие творческих способностей воспитанников.	1.Вызвать интерес детей к различным приемам преобразования бумаги, ткани, природного и бросового материалов. 2.Развивать воображение, умение видеть необычное в обычных предметах. 3.Вызвать ассоциации с собственным опытом.	1 год
«Оригами»	Развитие художественно-творческих способностей через использование искусства оригами.	1.Формировать умение следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий. 2.Развитие мелкой моторики рук и глазомера. 3.Развивать художественный вкус, творческие способности и фантазию детей.	1 год

2.3.Особенности осуществления образовательного процесса