«Принципы дидактически-ориентированного описания

Интернет-текста как Продукта межкультурной коммуникации»

Интернет-среда является частным случаем культурного пространства, которое создано человеком в процессе своего цивилизационного развития. С коммуникативной точки зрения, Интернет-среду как среду обитания современного человека можно охарактеризовать как открытое (незамкнутое) коммуникативно-информационное мультимедийное пространство, в котором культурно-языковые сообщества живут как бы без и вне границ государств и континентов. Более того, нахождение, познание и общение индивида в ней существенно менее ограниченно временными и целым рядом других коммуникативных факторов (характерных для естественного общения), при этом многоязычие, поликультурность и безграничность являются его неотъемлемыми и постоянными чертами. Причем освоение этой сравнительно новой среды обитания человека, может быть мотивировано как сугубо личностными многообразными потребностями индивида, так и его образовательными и профессиональными потребностями, которые в значительной степени формируются в конкретной образовательной системе. Интернет-среда представляет собой интересное поле для исследований в области психологии, политологии, лингвистики, коммуникативистики, социокультуралистики, педагогики и частных методик.

Интернет-текст может существенно дополнить текстологическое поле языкового образования, ориентированного на подготовку к поликультурному общению в современном, достаточно противоречивом мире. Однако эффективное поликультурное образование на базе Интернет-ресурсов вряд ли возможно без наличия приемлемой лингводидактической базы для его развития. Последнее предполагает, что в ее основе лежит дидактически-ориентированное описание различных типов Интернет-текста, причем функционирующих в разных языковых Интернет-сообществах, с выделением в них общего и специфического в плане их коммуникативных (включая социокультурные и текстологические) характеристик. Важно обратить внимание на то, что в этом описании Интернет-текст рассматривается в единстве всех его компонентов (вербального, визуально-графического и медийного), а не только одного из них, как это пока доминирует в различного рода текстологических исследованиях по рассматриваемой проблематике. Помимо этого оно прежде всего нацелено на дидактическое осмысление ценности того или иного типа Интернет–текста для образовательных и самообразовательных целей индивида, дидактической значимости для развития умений адекватно и целостно понимать и интерпретировать Интернет-текст, умений создавать материалы для Интернет-текстов в соответствии с коммуникативными, информационно-психологическими и социокультурными особенностями конкретной Интернет-среды, овладения умениями создавать Интернет-тексты для конкретных учебных и внеучебных целей человека.

Хотя описание Интернет-текста, безусловно, должно базироваться на основополагающих принципах функциональной стилистики, текстологии, культуроведения и лингвокультуроведения, тем не менее при его осуществлении следует учитывать целый ряд принципов, характерных именно для дидактически-ориентированного описания Интернет-текста, а именно:

1) принцип ассиметричной поликультурности (объектом описания выступают как иноязычные тексты носителей языка, так и тексты неносителей языка на конкретном языке);

2) принцип учета полифункциональной природы Интернет-текста;

3) принцип коммуникативно-ориентированной функциональности;

4) принцип коммуникативно-сопоставительного анализа жанрово-совместимых линейных и нелинейных текстов;

5) принцип дидактической культуросообразности использования в образовательной сфере;

6)принцип рассмотрения Интернет-текста в конктексте культуры восприятия и культуры порождения нелинейного текста;

7)принцип многоуровневости в дидактическом построении типологии Интернет-текстов;

8) принцип учета диапазона использования конкретного типа Интернет - текста в манипулятивных целях в Интернет-среде;

9) принцип междисциплинарного учебного содружества в использовании Интернет-среды в дидактических целях.