О выполнении дипломных работ дополнительной квалификации «Преподаватель» на базе специальности «Биология» (стр. 3 )

С помощью контент-анализа можно исследовать содержание учебной информации, документы, определяющие функционирование педагогических систем. Объектом конкретного анализа может быть не только печатный текст, но и устные высказывания. Например, общение в педагогическом процессе представляет собой сообщения-суждения, высказывания в устной и письменной формах. В сообщениях-высказываниях проявляются социальные, ценностные ориентации коммуникатора (студента или преподавателя), его представления, знания об обсуждаемом предмете, его отношение к предмету, степень и характер интереса к нему. Отсюда объектом контент-анализа могут стать суждения, высказывания участников межличностной коммуникации. Г Н. Князевой была разработана двухвариантная методика контент-анализа содержания сообщений - письменных и устных (письменных - сочинений, характеристик, отчётов, конспектов, открытых ответов-высказываний на вопросы анкет, т е более или менее объёмного целостного текста на заданную тему: устных – высказываний участников взаимодействия в педагогическом процессе).

При использовании контент-анализа исследователь должен, прежде всего, определить:

1) четкую цель или иерархию целей - что именно он хочет выявить;

2) гипотезу с намерением проверить ее последующим анализом содержания выбранного материала;

3) выборочную совокупность, на основе которой будет произведен сбор первичной информации;

4) способ выявления интересующей исследователя информации;

5) единицы анализа;

6) критерии классификации высказываний в соответствии с целями;

7) способы количественной обработки собранной информации;

8) способы содержательной интерпретации полученных данных.

Преимущество исследователя, анализирующего письменные сообщения на конкретную тему, например, сочинения, состоит в экономии времени при сборе первичной информации. Уже давая тему сочинения, исследователь может максимально целенаправленно формулировать ее таким образом, чтобы сориентировать коммуникаторов на более конкретные ответы

Анализ сочинений начинается с технических процедур. Прежде всего, из общего содержания исследователь выбирает те фрагменты, в которых прямо или косвенно говорится об интересующих его признаках. Эти фрагменты выписываются на перфокарты, разделенные на две части - левую и правую. Каждый фрагмент выносится на отдельную перфокарту в левую половину. Как правило, фрагменты по формальной структуре неоднородны. Это может быть или одно предложение, конкретно выражающее определенное мнение, или одно мнение, представленное несколькими предложениями вперемежку с простыми, сложными, с причастными или деепричастными оборотами и т д. Таким образом, первоначальной единицей анализа выступает та часть сочинения, в которой в какой-то мере содержится ответ, интересующий исследователя. Критерием отбора становится тема суждения.

Более углубленный анализ предполагает приведение выписанных фрагментов в формальную единую систему. С этой целью необходимо осуществить процедуру по их формализации, трансформировать предложения в простые без однородных членов, поскольку каждый дополнительный член несет в себе дополнительную смысловую нагрузку, что затруднит дальнейшую классификацию высказываний. В правой стороне перфокарты исследователь пишет трансформированные предложения в рамках каждого фрагмента. Предложения трансформируются так, чтобы смысл, логика, «дух» первоначального сообщения были сохранены.

После этой процедуры приступают к более «дробной» классификации в зависимости от целей исследования. Для того чтобы в дальнейшем оперировать перфокартами, на них ставится определенный шифр (по усмотрению исследователя) и краткая протокольная запись в виде второго шифра, дата получения информации, номер, означающий тему сочинения, и номер, обозначающий конкретное сочинение каждого коммуникатора.

Определяя тему сочинения для выявления интересующих качественных характеристик, исследователь составляет так называемую идеальную модель - полный или наиболее важный перечень тех характеристик, которые считает необходимыми составляющими исследуемых объектов, предметов, атрибутов. С помощью контент-анализа он ставит цель, выявить уровень этих характеристик в сочинениях, составляющих его выборочную совокупность, сравнить со своей моделью, чтобы таким образом определить размеры дисгармонии. Полученные данные послужат ему основой и ориентиром для организации учебной и педагогической деятельности, направленной на сокращение этого интервала.

Приступая к «дробной» классификации, исследователь-педагог готовит матрицу для количественной обработки анализируемого содержания. По горизонтали он располагает качественные характеристики в порядке их наибольшего значения, а по вертикали - номера сочинений. По горизонтали исследователь оставляет место для занесения тех качеств, которые не обозначены в его перечне, но могут встретиться в сочинениях. Приняв за единицу анализа трансформированное простое предложение, исследователь классифицирует эти предложения по критерию выраженной в нем качественной характеристики, затем подсчитывает количество знаков и ранжирует качественные характеристики по количественным показателям.

Поскольку объектом педагогических исследований выступают не только ученики, но и преподаватели, контент-анализ может быть применён для изучения педагогической деятельности, ее структурных компонентов. Примером может служить контент-анализ аттестационной документации, составляемой на учителей руководителями школ, характеристик, свободных ответов педагогов средней и высшей школы на открытые вопросы анкет.

Сбор первичной информации по устным высказываниям предполагает значительную временную протяженность. Долговременность прямо пропорциональна глубине поставленных задач и объему выборочной совокупности. Полагаем, что такой вариант наиболее приемлем, когда исследование имеет поисковый характер, когда исследователь предполагает некую закономерность или тенденцию к ней на интуитивном уровне и ещё не имеет чётко сформированной гипотезы.

Ориентационная анкета (определение направленности личности) Для определения личностной направленности в настоящее время используется ориентационная анкета, впервые опубликованная Б. Бассом в 1967г.

Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения, или же наименее соответствует реальности. Ответ "наиболее" получает 2 балла, "наименее" - 0. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно. Все баллы вписываются в заготовленную ранее матрицу (таблицу ключа) рядом с буквенным обозначением направленности. Наибольшее количество баллов свидетельствует о ценностном приоритете одной из направленностей.

С помощью методики выявляются следующие направленности:

1) направленность на себя (колонка Я в таблице ключа) - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность;

2) направленность на общение (колонка О) - стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми;

3) направленность на дело (колонка Д) - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Инструкция: Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможно три варианта ответов: а, б, в.

Из ответов на каждый пункт выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся вам равноценными. Тем не менее, мы просим вас отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает вашему мнению и более всего ценен для вас.

Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит от вашей точки зрения, наименее для вас ценен.

Таким образом, для ответа на каждый из вопросов вы используете две цифры, которые и запишите рядом с соответствующими буквами. Остальные ответы нигде не записываются.

Старайтесь быть максимально правдивыми. Среди вариантов ответа нет "хороших" или "'плохих", поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является "правильным" или "лучшим» для вас.

Время от времени контролируйте себя, правильно ли вы записываете ответы, рядом с теми ли пунктами. В случае если вы обнаружите ошибку, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно.

Тестовый материал

1 Наибольшее удовлетворение я получаю от:

а) одобрения моей работы;

б) сознания того, что работа сделана хорошо;

в) сознания того, что меня окружают друзья.

2 Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

а) тренером, который разрабатывает тактику игры;

б) известным игроком,

в) выбранным капитаном команды.

3 По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

а) проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;

б) вызывает интерес к предмету, так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;

в) Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.

4 Мне нравится, когда люди:

а) радуются выполненной работе;

б) с удовольствием работают в коллективе;

в) стремятся выполнить свою работу лучше других.

5 Я хотел бы, чтобы мои друзья:

а) были отзывчивы и помогали людям, когда для этого предоставляется возможность;

б) были верны и преданы мне;

в) были умными и интересными людьми.

6 Лучшими друзьями я считаю тех:

а) с кем складываются хорошие взаимоотношения;

б) на кого всегда можно положиться;

в) кто может много достичь в жизни.

7 Больше всего я не люблю:

а) когда у меня что-то не получается;

б) когда портятся отношения с товарищами;

в) когда меня критикуют.

8 По-моему, хуже всего, когда педагог:

а) не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;

б) вызывает дух соперничества в коллективе;

в) недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.

9 В детстве мне больше всего нравилось:

а) проводить время с друзьями;

б) ощущение выполненных дел;

в) когда меня за что-нибудь хвалили.

10 Я хотел бы быть похожим на тех, кто.

а) добился успехов в жизни;

б) по-настоящему увлечен своим делом;

в) Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

11 В первую очередь школа должна:

а) научить решать задачи, которые ставит жизнь;

б) развивать, прежде всего, индивидуальные способности ученика;

в) воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.

12 Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

а) для общения с друзьями;

б) для отдыха и развлечений;

в) для своих любимых дел и самообразования.

13 Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

а) работаю с людьми, которые мне симпатичны;

б) у меня интересная работа;

в) мои усилия хорошо вознаграждаются.

14 Я люблю когда:

а) другие меня ценят;

б) испытывая удовлетворение от хорошо выполненной работы;

в) приятно провожу время с друзьями.

15 Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:

а) рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, работой, спортом и т. п., в котором мне довелось участвовать;

б) написали о моей деятельности;

в) обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

16 Лучше всего я учусь, если преподаватель:

а) имеет ко мне индивидуальный подход;

б) сумеет вызвать у меня интерес к предмету;

в) устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

17 Для меня нет ничего хуже, чем:

а) оскорбление личного достоинства;

б) неудача при выполнении важного дела;

в) потеря друзей.

18 Больше всею я ценю:

а) успех;

б) возможности хорошей совместной работы;

в) здравый практичный ум и смекалку.

19 Я не люблю людей, которые:

а) считают себя хуже других;

б) часто ссорятся и конфликтуют;

в) возражают против всего нового.

20 Приятно, когда.

а) работаешь над важным для всех делом;

б) имеешь много друзей;

в) вызываешь восхищение и всем нравишься.

21 По-моему, в первую очередь, руководитель должен быть:

а) доступным:

б) авторитетным;

в) требовательным.

22 В свободное время я охотно прочитал бы книги:

а) о том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми.

б) о жизни знаменитых и интересных людей;

в) о последних достижениях науки и техники.

23 Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:

а) дирижером;

б) композитором;

в) солистом.

24 Мне хотелось бы:

а) придумать интересный конкурс:

б) участвовать в конкурсе:

в) организовать конкурс и руководить им.

25 Для меня важнее всего знать:

а) что я хочу сделать;

б) как достичь цели;

в) как организовать людей для достижения цели.

26 Человек должен стремиться к тому, чтобы:

а) другие были им довольны;

б) прежде всего, выполнить свою задачу;

в) его не нужно было упрекнуть за выполненную работу.

27 Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

а) в общении с друзьями;

б) просматривая развлекательные фильмы;

в) занимаясь своим любимым делом.

Таблица 2 – Ключ

№№	Я	О	Д	№№	Я	О	Д
1	А	В	Б	15	Б	В	А
2	Б	В	А	16	А	В	Б
3	А	В	Б	17	А	В	Б
4	В	Б	А	18	А	Б	В
5	Б	А	В	19	А	Б	В
6	В	А	Б	20	В	Б	А
7	В	Б	А	21	Б	А	В
8	А	Б	В	22	Б	А	В
9	В	А	Б	23	В	А	Б
10	А	В	Б	24	Б	В	А
11	Б	В	А	25	А	В	Б
12	Б	А	В	26	В	А	Б
13	В	А	Б	27	Б	А	В
14	А	В	Б

Диагностика уровней самооценки и поведения. В этой методике предлагается оценить сходство различных вариантов поведения с вашим собственным поведением. Методика поможет вам узнать о некоторых особенностях своей нервной системы: ее силе, подвижности, уравновешенности, но лишь в том случае, если вы дадите правильную и