О выполнении дипломных работ дополнительной квалификации «Преподаватель» на базе специальности «Биология» (стр. 4 )

беспристрастную оценку своего поведения. В каждом из предлагаемых пункта методики описаны четыре варианта поведения ваших сверстников в различны) ситуациях. Вам нужно выбрать один из них (и только один!) вариант, который больше всего напоминает вам собственное поведение. В бланке ответов найдите номер выбранного варианта поведения и поставьте крестик в клетку с этим номером. Будьте внимательны, на каждой строчке в бланке ответов леплен стоять только один крестик. После заполнения бланка ответов подсчитайте количество крестиков в каждом из столбцов и поставьте сумму внизу в графе ”итог”.

Опросной лист

1 а) настроение неустойчивое бурное веселье может смениться раздражением;

б) настроение всегда ровное, спокойное;

в) настроение обычно приподнятое, веселое, жизнерадостное;

г) настроение обычно подавленное, часто грустит.

2 а) активное поведение, высокая подвижность, энергичность;

б) Поведение спокойное, ровный и сдержанный голос, жесты и речь часто замедлен;

в) робкое, неуверенное поведение, голос тихий и слабый;

г) суетливое поведение, всегда торопится, резкие жесты, часто говорит ”взахлеб”.

3 а) при неудачах упорно старается достичь поставленной цели, не ищет других, более легких путей;

б) при неудачах очень переживает, с большим трудом берется за дело вновь;

в) при неудачах стремится найти другой, более легкий путь решения;

г) быстро забывает о неудачах и вновь берется за любую работу.

4 а) быстро утомляется, любит мечтать и фантазировать;

б) работает азартно, но надолго его не хватает, может бросить начатое;

в) работает упорно, стремясь, во что бы то ни стало, довести дело до конца;

г) берется за любую работу, одновременно.

5 а) в общении ведет себя очень эмоционально, громко смеется;

б) постоянно стремится к общению с окружающими людьми, старается расшевелить их поднять настроение;

в) общаясь с людьми, проявляет скромность и деликатность;

г) не стремится к общению с окружающими, не любит шумные компании, предпочитая общаться с близкими друзьями.

6 а) делит с другими людьми и радость и горе;

б) не станет откровенничать с незнакомыми людьми, свои чувства поверяет только очень близким друзьям;

в) все свои чувства старается переживать в одиночку;

г) бурно переживает свои чувства, может поделиться ими с окружающими, даже незнакомыми, однако не очень стремится к этому.

7 а) замечания выслушивает спокойно, не спорит, но может повторить одну и туже ошибку;

б) бурно реагирует на замечания, спорит, оправдывается;

в) все замечания внимательно выслушивает, ошибки старается сразу же исправить;

г) очень огорчается из-за любых замечаний, переживает их.

8 а) после выполнения какой – либо работы долго не может взяться за другую, чувствует себя усталым;

б) редко устает, но с трудом перестраиваются на другую работу;

в) легко перестраивается на другую работу, может при этом бросить начатое дело, не закончив его;

г) после выполнения трудного задания может быстро взяться за другое дело.

9 а) бурно переживает обиды и огорчения, но быстро забывает их;

б) легко переживает обиды и огорчения, быстро забывает их;

в) глубоко переживает обиды и огорчения, хотя внешне это старается показывать;

г) все свои обиды скрывает, переживает их в одиночку.

10 а) любит шутки и юмор, не обижается, если попадается на розыгрыш

б) редко шутит, часто обижается на шутки;

в) любит и ценит хорошую шутку, но в розыгрышах предпочитает не участвовать;

г) любит подшучивать над людьми, часто не задумываясь, приятно им это или нет.

11 а) перед тем, как приступить к делу, все старательно продумывает и рассчитывает, если планы нарушаются, то часто не может перестроиться;

б) берется за любое дело, не задумываясь, что будет потом: если ситуация меняется, то может легко перестроиться;

в) планы работы может создавать быстро, по ходу ее выполнения, также быстро и легко перестраивается при изменении условий работы;

г) с трудом составляет план работы из-за своей нерешительности.

12 а) отличается острой впечатлительностью и восприимчивостью, особенно в области эстетических впечатлений;

б) не стремится к смене впечатлений, хорошо чувствует себя в приличной сфере;

в) любит яркие впечатления, их постоянную смену, но не проявляет особой активности в стремлении к ним;

г) активно стремится к смене впечатлений, очень часто бывает в гостях, на выставках и т. п.

Обработка и анализ результатов

После того, как учащиеся на бланке ответов подсчитывают количество крестиков в каждом столбце и проставят его в графе "итог", педагог просит их проставить в свободных клетках бланка слева направо по порядку следующие буквы: С, Ф, X, М. Затем объясняет им, что эти буквы обозначают названия; типов темпераментов, соответственно, сангвиник, флегматик, холерик меланхолик. Сангвиник отличается силой уравновешенностью, подвижностью нервной системы, флегматик - силой и инертностью (малоподвижностью) нервной системы, холерик - подвижностью ее, неуравновешенностью нервной системы, а меланхолик - слабостью нервной системы, ее неуравновешенностью, малой подвижностью.

Если в какой-то графе у учащегося 8 или более крестиков, то у него ярке выражен соответствующий тип темперамента. Однако такой вариант встречается редко. Чаще бывает вариант, при котором большее количество крестиков оказывается сосредоточенным в двух столбиках. При этом возможны два случая: а) примерно одинаковое количество выборов в обоих столбиках (распределение выборов типа 5-5-2-0, и т. п.) - в таком случае можно говорить об одинаковой выраженности у школьника двух соответствующих типов темперамента и б) преобладающее количество выборов в одном их столбиков (распределение выборов типа 7-1-1-0, 6-3-2-1,7-5-0-0 и т. п.) - в таком случае можно говорить о выраженности у школьника двух соответствующих типов темперамента с преобладанием одно из них.

После определения степени выраженности данных типов у школьника преподаватель объясняет, каким образом можно сделать вывод о проявляемых свойствах нервной системы, предлагая им определенный алгоритм. Он заключается в следующем: необходимо учесть степень выраженности каждого из проявляемых типов темперамента и на основе сравнительного анализа выделить наиболее характерные проявления нервных процессов у конкретного школьника.

Пример 1 - Редко встречается распределение типа 6-4-2-0, т. е. наиболее ярко выражены черты холерика. Выделяя характеристики каждого из указанных типов темперамента и учитывая силу их выраженности, приходим к заключению о том, что в данном случае превалируют сила и уравновешенность нервных процессов. Подвижность нервных процессов в данном случае никак не проявляется.

Пример 2 - При распределении типа 4-2-6-0, т. е. когда наиболее ярко заметны черты холерика, более слабо - сангвиника и отчасти - флегматика, мы можем, прийти к заключению в данном случае проявляется, подвижность нервных процессов, а уравновешенность и сила практически не выражены.

Таблица 3 - Бланк ответов

№ ответа	варианты поведения
1	1,в	1,б	1,а	1,г
2	2,а	2,б	2,г	2,в
3	3,г	3,а	3,в	3,б
4	4,г	4,в	4,б	4,а
5	5,б	5,г	5,а	5,а
6	6,а	6,в	6,г	6,б
7	7,в	7,а	7,б	7,г
8	8,г	8,б	8,в	8,а
9	9,б	9,г	9,а	9,в
10	10,а	10,в	10,г	10,б
11	11,в	11,а	11,б	11,г
12	12,г	12,б	12,в	12,в

Диагностика уровней субъектного контроля. Опросник составлен на основе разработок уровня субъективного контроля Дж. Роттера.

В результате тестирования выявляются 4 типа жизненного самоопределения: 1 - отсутствие жизненного выбора; 2 - выбор сделан под влиянием случайных факторов, не является обоснованным, требует дальнейшей работы над личностью; 3 - ситуация выбора характеризуется переживанием кризиса, связанного с перебором вариантов жизненного самоопределения. Кризис может разрешиться благополучно при минимальной поддержке со стороны учителя; 4 - завершение кризиса, личность делает осознанный выбор и приступает к практической деятельности по его реализации.

Полученные результаты могут служить одним из показателей способности или неспособности личности совершать осознанный выбор.

Суть разработки сводится к тому, что существуют два основных способа осознавать и объяснять меру участия человека в том, что с ним происходит:

- все происходящее - результат случайности, сложившихся обстоятельств, и лично от человека мало, что в этой жизни зависит - это внешний, экстернальный уровень субъективного контроля;

- все происходящее - результат собственных усилий, если не все, то очень многое зависит от самого человека - это внутренний, интервальный уровень субъективного контроля.

Как крайняя экстернальность так и крайняя интернальность могут быть причиной многих сложностей в жизни. Наиболее оптимальный вариант - средние значения уровня субъективного контроля.

Первому и второму типам жизненного самоопределения соответствует экстернальный УСК. Третьему и четвертому - средний и высокий уровни интернальности. Определение уровня субъективного контроля способствует довольно точному выявлению недостатков при жизненном самоопределении личности.

Инструкция

Учащимся до 16-ти лет предлагается подтвердить или отвергнуть 44 утверждения (суждения) о различных жизненных ситуациях. Перед опросом респондентам раздаются бланки, в которых указаны номера утверждений. Рядом с каждым номером надо проставить "+" (если согласен) и "- ''(если не согласен). Затем ответы сопоставляются с ключом.

Лист ответов УСК

1. 12,23,34.

2. 13,24,35.

3. 14,25,36.

4. 15,26,37.

5. 16,27,38.

6. 17,28,39.

7. 18,29,40.

8. 19,30,41.

9. 20,31,42.

10. 21,32,43.

11. 22,33,44.

Ио Ид Ин Ит Им

Ключ к: опроснику УСК

1 Ио - интернальность общая.

”Да” в суждениях: 2, 4,11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 20, 22, 25, 27, 29, 31,32, 34, 36, 37, 39, 42, 44.

"Нет" в суждениях: 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 18, 21, 23, 24, 26, 28, 30, 33, 35, 38, 40, 41, 43.

2 Ид - интернальность в области достижений.

"Да" в суждениях: 12, 15, 27, 32, 36, 37.

"Нет" в суждениях: 1, 5, 6, 14, 26, 43.

3 Ин - интернальность в области неудач.

"Да" в суждениях: 2, 4, 20, 31, 42, 44.

"Нет" в суждениях: 7. 24, 33, 38,40,41.

4 Ит - интернальность в области трудовых (учебных) отношений.

"Да" в суждениях: 19, 22, 25, 42

"Нет" в суждениях: 1,9, 10, 30

5 Им - интернальность в области межличностных отношений.

"Да" в суждениях: 4, 27.

"Нет" в суждениях: 6, 38.

Опросник УСК

Заполняйте лист ответов быстро, вносите первый ответ, который приходит в голову. Именно он будет самым правильным. Помните, что хороших и плохих ответов не бывает. Если затрудняетесь - поставьте прочерк.

1 Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.

2 Большинство разводов происходит из-за того, что люди не захотел приспособиться друг к другу.

3 Болезнь - дело случая - если уж суждено заболеть - ничего не поделаешь.

4 Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.

5 Осуществление моих желаний часто зависит от везения.

6 Бесполезно прилагать усилия, чтобы завоевать симпатии других людей.

7 Внешние обстоятельства - родители, благосостояние и т. п. влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.

8 Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.

9 Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность.

10 Мои отметки в школе больше зависят от случайностей (поведения учителей, моего настроения и т. п.), чем от моих собственных усилий.

11 Когда я строю планы, то я верю, что смогу их осуществить.

12 То, что многим людям кажется удаче или везением, на самом деле является результатом долгих и целенаправленных усилий.

13 Думаю, что правильный образ жизни может помочь здоровью больше, чем врачи и лекарства.

14 Если люди не подходят друг другу, то как бы они не старались, наладить семейные отношения, они все равно не смогут.

15 То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.

16 Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.

17 Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.

18 Я стараюсь не планировать далеко вперед, так как многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.

19 Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени подготовленности.

20 В семейных конфликтах я часто чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.

21 Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.

22 Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать.

23 Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.

24 Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успехов в своем деле.

25 В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, работающие в ней.

26 Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в отношениях, сложившихся в семье.

27 Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти любого.

28 На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, (что усилия родителей по его воспитанию оказываются бесполезными. 29 То, что со мной случается - дело моих собственных рук.

30 Трудно бывает понять, почему взрослые поступают именно так, а не иначе.

31 Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего, не проявил достаточных усилий.

32 Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что хочу.

33 В неприятностях, неудачах, которые были в моей жизни, чаше были виноваты другие, чем я сам.

34 Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить, правильно его одевать.

35 В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблема не решится сама собой.

36 Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случайности или везения.

37 Я чувствую, что от меня более чем от кого - либо зависит счастье моей семьи.

38 Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним и не нравлюсь другим людям.

39 Я всегда предпочитаю принять решение и действовать, самостоятельно, а не надеяться на помощь других или судьбу.

40 К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанны» несмотря на его старания.

41 В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.

42 Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.

43 Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других.

44 Большинство неудач в моей жизни произошли от неумения, незнания или лени и мало зависели от везения или невезения.

Обработка результатов

За каждый ответ, совпадающий с ключом, начисляется 1 балл. Затем путем сложения находится общая сумма баллов по 5 шкалам:

1 Ио - шкала обшей интернальности;

Ио. ср. равн. 25

2 Ид - шкала интернальности в области достижений;

Ид. ср. равн.6

3 Ин - шкала интернальности в области неудач;

Ин. ср. равн. 6

4 Ит - шкала интернальности в области трудовых отношений;

Ит. ср. равн. 4

5 Им - шкала интернальности в области межличностных отношений.

Им. ср. равн. 2

Показатель (сумма баллов) испытуемого по каждой из шкал меньше И ср. свидетельствует об экстернальном уровне субъективного контроля (экстернальности), если показатель равен И ср., означает, что экстернальность равна интернальности, если показатель больше И ср. - интервальный уровень субъективного контроля (интернальность).

Интерпретация и комментирование результатов. Показатель И характеризует уровень субъективного контроля личности в целом, остальные четыре показателя Ид, Ин, Ит, Им дополняют и раскрывают его проявления различных сферах поведения человека. Интернальность в области достижение, выражается в стремлении человека приписать свои успехи, достижения, либо собственным усилиям, либо счастливому случаю, стечению, обстоятельств. Аналогично рассматривается и интернальность в области неудач. Ин. Интернальность в области трудовых отношений Ит. проявляется, как ответственность за порученное дело, стремление к самостоятельности в учебной и трудовой деятельности. Экстернал в этих обстоятельствах полагается от руководителя, взрослого, учителя. Интернальность в области межличностных отношений. Их характеризуют инициативность, умение разрешать конфликты, налаживать отношения с людьми, в то время как экстернал предпочитает подчиняться мнению большинства, уходить от сложностей в человеческих отношениях, избегать неприятных контактов.

Типам личностного (профессионального) самоопределения соответствуют следующие показатели УСК:

1-11 тип - ИО 25 баллов;

У тип - Ио 26 баллов;

С учащимися с 1 и 11 типом профсамоопределения требуется интенсивная профориентационная и профконсультационная работа. Для учащихся 11 типа, даже если у них есть выбор профессии, необходимо провести индивидуальную профконсультацию с обсуждением факторов выбора, личного профессионального плана, наметить пути дальнейшей работы с ним.

Учащимся с 111 типом самоопределения требуется минимальная помощь в выборе. Учащиеся 1У типа имеют четкий профессиональный выбор, который они уже могут реализовывать в практической деятельности

Способы сообщения и комментирования результатов.

1 Школьники сами в листе ответов вычисляют показатели шкал Ио, Ид, Ин и т. д. Ключи зачитываются или демонстрируются исследователем-консультантом. Только после этого им объясняется, что означает каждый результат. Такой вариант допустим в случае сообразительности школьников, их заинтересованности, т. е. когда есть уверенность у консультанта, что результаты будут подсчитаны правильно. Полезно и необходимо придать разъяснению результатов рекомендательный характер и совершенно избежать оценочных суждений в терминах "плохой", ''хороший", "способным”, "неспособный” и т. п.

2 Если ость сомнения в том, что школьники смогут подсчитать результаты, консультант собирает листы ответов, обрабатывает их, вносит окончательные показатели по шкалам, раздает листы учащимся и затем. Комментирует так же, как и в первом случае.

2.7 Организация и проведение практической части дипломной

работы

Организация и проведение практической части дипломной работы

советуют начинать с проверки экспериментальной документации

исследовательских методик, вопросников, анкет, программ бесед, таблиц или матриц для регистрации накопленных данных. Назначение такой проверки внести уточнения изменения в документацию, отказаться от излишних мероприятий по сбору фактических данных, которые в последствии окажутся обременительными, отнимающими время и внимание от центральных вопрос дипломной работы.

Экспериментальный процесс (практическая часть) - наиболее трудоемкая, напряженная динамическая часть дипломного исследования.

В процессе эксперимента студент-исследователь обязан:

1) непрерывно поддерживать условия, обеспечивающие неизменность темпа и ритма протекания эксперимента, сходство и различие экспериментальных и контрольных групп;

2) варьировать и дозировать управляемые условия и интенсивность факторов, оказывающих направленное влияние на конечные результаты, подлежащие сопоставлению;

3) систематически оценивать, изменять, классифицировать, регистрировать частоту и интенсивность текущих событий экспериментального процесса, включая такие его моменты, когда предмет исследований приобретает устойчивые запланированные характеристики;

4) параллельно с экспериментом вести систематическую первичную обработку фактического материала с тем, чтобы сохранить достоверность деталей, не допустить наслоения на него последующих впечатлений, интерпретаций.

2.8 Обобщение и синтез экспериментальных (практических) данных

На этапе обобщения и синтеза экспериментальных данных начинается воссоздание целостного представления об исследуемом объекте, но уже с точки зрения сущностных отношений и на этой основе экспериментально преобразованного.

Фактический материал подвергается классификации по различным основаниям, формируются статистические последовательности, полигон распределения, обнаруживаются тенденции развития стабильности, скачков формировании качеств объекта в процессе реализации экспериментальных условий. Индуктивные и дедуктивные явные методы обобщения фактического материала сочетаются в соответствии с требованиями репрезентативности, валидности и релевантности.

На основе полученных фактических данных проводятся:

1) ретроспективная ревизия выдвинутой гипотезы;

2) оценка адекватности методов исследования и исходных теоретических положений работы;

3) формулирование общих и частных выводов дипломной работы,

4) разработка прикладной части, предназначенной для применения на практике.

Придерживаясь данных рекомендаций, студент-исследователь получает своего рода нормативные методологические ориентиры организации деятельности по выполнению дипломной работы. Последовательное пополнение перечня работ, когда каждая из предшествующих логически обеспечивает исполнение последующей, формирует окончательный результат, который в этом случае будет иметь больше шансов отличаться полнотой, сказательностью и прикладными характеристиками.

Следующий этап работы - литературное оформление работы.

3 Литературное оформление дипломной работы

Литературное оформление результатов исследования - трудоемкое и очень ответственное дело, неотъемлемая часть научного исследования.

Выявить и сформулировать основные идеи положения, выводы и рекомендации доступно, достаточно полно и точно - главное, что должен достичь студент в процессе литературного оформления материалов. Эта работа всегда тесно связана с доработкой тех или иных положений, уточнением логики аргументации и устранением пробелов в обосновании сделанных выводов и т. д. Многое здесь зависит от уровня общего развития личности студента, его литературных способностей и умения оформлять свои мысли.

В работе по оформлению материалов исследования следует придерживаться общих правил:

- название и содержание глав, а также разделов должно соответствовать теме исследования и не выходить за ее рамки. Содержание глав должно раскрывать тему, а содержание разделов - главу в целом;

- первоначально, изучив материал для написания очередного раздела (главы), необходимо продумать его план, ведущие идеи, систему аргументации, зафиксировать все это письменно, не теряя из виду логики всей работы затем провести уточнение, шлифовку отдельных смысловых частей и предложений, сделать необходимые дополнения, перестановки, убрать лишнее, провести редакторскую, стилистическую правку;

- сразу уточнять, проверять оформление ссылок, составить справочный аппарат и список литературы (библиографию);

- не допускать спешки с окончательной правкой, просмотреть материал через некоторое время, т. е. дать ему «отлежаться». При этом некоторые рассуждения, как показывает практика, будут представляться неудачно оформленными, малодоказательными и несущественными. Необходимо будет их улучшить или отказаться от них, оставить лишь действительно необходимое;